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摘 要：在新课程不断深入改革发展的当下，小学时期对于学生而言是极其关键的，是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们学习新鲜事物较为快速的时期，因此小学语文教师在进行课堂教学时，可以利用情景教学的方式，从借助多媒体创设情景，利用自然生活进行情景教学和通过即兴表现展现情景这几大关键方面，不断提高学生对于小学语文的学习兴趣，加强他们的语文素养，以此为其未来的学习发展打下坚实的基础。
关键词：情景教育；小学语文；多媒体
一、借助多媒体创设情景
小学生正处在身心发展的关键阶段，他们还能没有形成自己独立的思维，对于很多抽象的知识是无法很快接受和理解的，而情景教学就是将抽象的知识形象化，帮助学生更好地理解它们，所以教师在日常教学中应该多设计一些情景活动。在新课的导入时，教师就可以优先考虑情景教学法进行情景设计，还可以结合多媒体进行创设，多媒体的出现也是对传统教学模式的一种挑战，因为运用多媒体进行情景创设可以让情景更加生动形象，而实践表明，在小学的语文课堂中运用多媒体创设情景进行课堂导入是一种十分有效的教学方法。但是教师在此之前要进行精心的准备，制作好课件，预设各种多媒体情景，只有这样才可以使多媒体情景发挥最大的功效。
例如，教师在讲解《称象》这篇课文时，就可以在导入阶段创设这样一个情境。“在进入新课之前我想问同学们几个问题，你们觉得大象大不大？”“大，大象是世界上最大的动物。”当教师听到学生这样的回答时就可以提出接下来的问题，“那如果老师现在让你们称一称大象的体重，你们有什么方法呢？”“老师，可以用地磅称一下。”学生这样的答案也是在猜想之中的，接着教师还可以问“可是在古代还没有用地磅称这种测量方法，但是曹冲还是称出了大象的体重，你们想知道他是如何做到的吗？”学生异口同声地回答“想！”时，教师就可以顺其自然打开多媒体进行接下来的课本知识教学了。在运用多媒体教学时，教师可以先给学生播放一段《曹冲称象》的动画片，让学生先通过动画片来了解这个故事，这样一来就顺利通过多媒体创设情景完成了课堂的导入，而且这种导入方法可以很好地激发学生的学习兴趣。
二、利用自然进行情景教学
所谓利用自然进行情景教学就是让学生走出课堂去面对社会，面对自然，通过自己的亲身接触和经历来帮助自己理解课文。教师在创设课文情景时要结合学生好胜心的特点，来诱导学生产生适当的竞争意识，依此保证学生在学习时发挥自己最大的潜能，使情景教学可以做到愉快教学，学生在情景之中可以感受到学习语文的快乐，发挥自己的创造力和想象力。在情景教学中教师还可以运用“罗森塔尔效应”，也就是“期待效应”，教师在进行课堂设计时，可以将期待扩散到每一个学生的身上，给予每一个学生展现自我的机会，并且根据学生的具体情况展开言语期待、神态期待等。
例如，教师在讲解《阿里山的云雾》这一篇文章时，就可以引导学生走出课堂，去亲身体验一下深秋时期江汉平原的雾的变化，如太阳升起来之前雾是怎么样的，太阳出来之后雾又是怎么样的。教师还可以让学生将自己亲身经历到的，观察到的写成一篇小作文，当这些活动完成之后，再回到课文上来，让学生去欣赏一下《阿里山云雾》的作者是如何描绘雾的，将写得好的句子进行反复的欣赏。当学生都赏析完之后，老师再引导学生自行修改自己的小作文，然后评选出做好的一篇其他同学一起欣赏学习。这样的情景设计，可以让学生在轻松愉快的环境下进行学习，还可以在情景之中锻炼学生的读写能力。除此之外，教师还可以展开课文好词好句寻找竞赛，为课文配图等小的活动，来促使学生积极主动参与到课堂中来。
三、通过即兴表演法创设情景
教师可以先带领学生读一篇接下来要学习的课文，帮助学生了解这篇文章的内容，然后对文章中的角色进行提取分类。鼓励学生积极参与课堂上的角色扮演，根据角色的特征做一些简单的头饰或者是面具等等。还可以组织一些学生形成评定小组，对表演者的演技进行评价，在评价时要对照课文内容，进行反复的研读，加深对课文的理解，加深对作者写作意图的理解。
例如，教师在讲解《晏子使楚》这一文章时，就可以采取这种即兴表演法，让学生先反复阅读课文，了解文章中每一个人的性格特征，以及故事发生的环境，依此推测此人说话的语气。如晏子的机智勇敢，楚王的骄傲自大，故事中的士兵都是学生可以进行扮演的角色。因为角色扮演是学生很喜欢的一种教课形式，所以他们为了扮演好这个角色，一定会认真阅读课文，去揣摩人物的心理特征，模仿人物的性格特点，使得学生更加认真地参与到语文课堂中来。
綜上所述，在现代小学语文教学的大背景下，小学语文教师在进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，利用情景教学来不断提高学生学习语文的兴趣，以此在促使教师自身教学水平提高的同时，也让学生的小学语文学习充实且富有意义。
参考文献：
[1]仇于淼.情景教学在小学语文课堂的具体应用[J].小学语文，2014（5）.
[2]白鹭飞.小学语文有效运用情景教学的方式[J].中华少年，2016（7）.
关键词：情景教育；小学语文；多媒体
一、借助多媒体创设情景
小学生正处在身心发展的关键阶段，他们还能没有形成自己独立的思维，对于很多抽象的知识是无法很快接受和理解的，而情景教学就是将抽象的知识形象化，帮助学生更好地理解它们，所以教师在日常教学中应该多设计一些情景活动。在新课的导入时，教师就可以优先考虑情景教学法进行情景设计，还可以结合多媒体进行创设，多媒体的出现也是对传统教学模式的一种挑战，因为运用多媒体进行情景创设可以让情景更加生动形象，而实践表明，在小学的语文课堂中运用多媒体创设情景进行课堂导入是一种十分有效的教学方法。但是教师在此之前要进行精心的准备，制作好课件，预设各种多媒体情景，只有这样才可以使多媒体情景发挥最大的功效。
例如，教师在讲解《称象》这篇课文时，就可以在导入阶段创设这样一个情境。“在进入新课之前我想问同学们几个问题，你们觉得大象大不大？”“大，大象是世界上最大的动物。”当教师听到学生这样的回答时就可以提出接下来的问题，“那如果老师现在让你们称一称大象的体重，你们有什么方法呢？”“老师，可以用地磅称一下。”学生这样的答案也是在猜想之中的，接着教师还可以问“可是在古代还没有用地磅称这种测量方法，但是曹冲还是称出了大象的体重，你们想知道他是如何做到的吗？”学生异口同声地回答“想！”时，教师就可以顺其自然打开多媒体进行接下来的课本知识教学了。在运用多媒体教学时，教师可以先给学生播放一段《曹冲称象》的动画片，让学生先通过动画片来了解这个故事，这样一来就顺利通过多媒体创设情景完成了课堂的导入，而且这种导入方法可以很好地激发学生的学习兴趣。
二、利用自然进行情景教学
所谓利用自然进行情景教学就是让学生走出课堂去面对社会，面对自然，通过自己的亲身接触和经历来帮助自己理解课文。教师在创设课文情景时要结合学生好胜心的特点，来诱导学生产生适当的竞争意识，依此保证学生在学习时发挥自己最大的潜能，使情景教学可以做到愉快教学，学生在情景之中可以感受到学习语文的快乐，发挥自己的创造力和想象力。在情景教学中教师还可以运用“罗森塔尔效应”，也就是“期待效应”，教师在进行课堂设计时，可以将期待扩散到每一个学生的身上，给予每一个学生展现自我的机会，并且根据学生的具体情况展开言语期待、神态期待等。
例如，教师在讲解《阿里山的云雾》这一篇文章时，就可以引导学生走出课堂，去亲身体验一下深秋时期江汉平原的雾的变化，如太阳升起来之前雾是怎么样的，太阳出来之后雾又是怎么样的。教师还可以让学生将自己亲身经历到的，观察到的写成一篇小作文，当这些活动完成之后，再回到课文上来，让学生去欣赏一下《阿里山云雾》的作者是如何描绘雾的，将写得好的句子进行反复的欣赏。当学生都赏析完之后，老师再引导学生自行修改自己的小作文，然后评选出做好的一篇其他同学一起欣赏学习。这样的情景设计，可以让学生在轻松愉快的环境下进行学习，还可以在情景之中锻炼学生的读写能力。除此之外，教师还可以展开课文好词好句寻找竞赛，为课文配图等小的活动，来促使学生积极主动参与到课堂中来。
三、通过即兴表演法创设情景
教师可以先带领学生读一篇接下来要学习的课文，帮助学生了解这篇文章的内容，然后对文章中的角色进行提取分类。鼓励学生积极参与课堂上的角色扮演，根据角色的特征做一些简单的头饰或者是面具等等。还可以组织一些学生形成评定小组，对表演者的演技进行评价，在评价时要对照课文内容，进行反复的研读，加深对课文的理解，加深对作者写作意图的理解。
例如，教师在讲解《晏子使楚》这一文章时，就可以采取这种即兴表演法，让学生先反复阅读课文，了解文章中每一个人的性格特征，以及故事发生的环境，依此推测此人说话的语气。如晏子的机智勇敢，楚王的骄傲自大，故事中的士兵都是学生可以进行扮演的角色。因为角色扮演是学生很喜欢的一种教课形式，所以他们为了扮演好这个角色，一定会认真阅读课文，去揣摩人物的心理特征，模仿人物的性格特点，使得学生更加认真地参与到语文课堂中来。
綜上所述，在现代小学语文教学的大背景下，小学语文教师在进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，利用情景教学来不断提高学生学习语文的兴趣，以此在促使教师自身教学水平提高的同时，也让学生的小学语文学习充实且富有意义。
参考文献：
[1]仇于淼.情景教学在小学语文课堂的具体应用[J].小学语文，2014（5）.
[2]白鹭飞.小学语文有效运用情景教学的方式[J].中华少年，2016（7）.