论文部分内容阅读
摘 要：近几年，我国现代教育体系越来越完善，这样的发展趋势为我国中职学校教育发展带来了更多的契机。会计电算化作为中职学校的一门重要课程，其课堂教学情况已经引起了国家教育部门的高度重视。传统的教学方法已经无法完全适用于现代中职学校会计电算化课程教育发展，无法达到较为理想的教学效果。任务驱动将教学法突出了学生在教学中的主体性，使学生在完成任务的过程中更好地理解会计电算化的课程内容。将任务驱动教学法与中职学校会计电算化教学进行有机结合已经成了中职学校教育发展的必然趋势。本文就任务驱动教学法在中职学校会计电算化教学中的应用方法展开了一系列的研究。
关键词：任务驱动教学法；中职学校；会计电算化教学；应用方法
一、 前言
会计电算化课程是中职学校课程体系中的重要组成部分，也是中职学校的重点专业课程。会计电算化课程具有两个较为鲜明的特点，即操作性和实用性，不仅要求学生掌握一定的会计基础理论内容，还要求学生能熟练操作会计电算化软件。在实际的教学过程中，大多数中职学校教师将理论讲解作为了这门课程的主要教学渠道，无法从根本上提高会计电算化这门课程的教学质量。因此，中职学校的相关教师应该充分认识到任务驱动教学法的教学优势，将其充分应用于会计电算化这门课程当中，从而真正实现会计电算化这门课程的教育意义。
二、 根据教学内容设计合适的任务
设计合适的教学任务是中职会计电算化教师运用任务驱动教学法开展教学活动的前提和基础。教师应该充分考虑到这门课程的教学目标，并为学生设计合适的学习任务。例如，教师讲解到中职学校会计电算化课程中“银行对账业务”这个部分的内容时，首先，教师可以利用相应的教学资源为学生构建一套模拟账，并将其作为根本教学任务，教师对这项任务进行分解，使其以多个小任务的形式呈现在学生的眼前。其次，教师应该为教学任务设定教学目标。比如，这个部分的教学目标是使学生掌握银行对账的流程，并能将其应用于实践当中。教师可以让学生在课前完成银行对账任务，在课中要求学生利用会计电算化软件处理一些银行对账工作。
三、 重视教师在教学中的引导作用
尽管在任务驱动教学法的指导下，学生是完成任务的主体，但是教师在教学过程中发挥的引导作用仍然不可小觑。教师应该充分明确会计电算化课程的教学目标，并在开展课程教学活动之前将重要的知识点以视频讲解的方式录制下来，从而将其作为指导学生完成学习任务的主要工具。例如，教师讲解到中职学校会计电算化课程中“银行对账业务”这个部分的内容时，教师可以将这个部分中的重要知识点总结下来，录制成教学视频，比如银行对账要点、银行对账程序等内容。在课上，教师可以对一些概念性的知识进行讲解，为学生开展实践操作提供理论支持，鼓励学生自主查找相关资料，并通过课堂演示以及播放视频的方式引导学生完成学习任务。
四、 强化任务实施过程的科学性
在任务驱动教学模式下，任务实施环节是整个教学法核心部分，决定了任务驱动教学法在中职学校会计电算化教学中达到的效果。在开展任务实施环节的过程中，教师应该将培养学生自主学习能力作为主要的教学目标。教师在开展教学活动的过程中，首先，教师可以让学生通過观看视频的方式明确学习任务，并将其作为主要的学习依据完成一些银行对账的基础工作，使学生能充分了解本章节的教学内容。学生在实际操作的过程中，如果遇到一些问题，可以根据教师在视频中的指导独立解决，也可以通过小组合作讨论的方式解决问题。其次，在学生进行实际操作的过程中，教师应该仔细观察学生的学习状态，对于一些细节问题对学生进行提醒，比如会计准则的要求。如果学生提出了个别问题，教师可以对其进行针对指导，如果发现共性问题，教师应该进行集体讲解。
五、 合理制定任务驱动教学的反馈机制
教学反馈是任务驱动教学法中的重要组成部分，通过教学反馈环节，能使教师对学生的学习情况形成深入了解。教师可以根据实际的教学情况为学生制定多元化的评价形式。不仅应该对学生在课堂中的学习情况进行评价，还应该对学生自主完成学习任务的情况进行评价。例如，教师讲解到中职学校会计电算化课程中“银行对账业务”这个部分的内容时，教师可以根据学生对理论知识的理解程度，开展课堂测验，从而了解学生对这部分理论知识的掌握情况。针对操作部分的教学评价，教师可以将学生的实际操作情况与评价标准进行对比。对于会计电算化这门课程，其操作结果是固定的，教师应该从整体的角度对学生的学习情况进行评价，并引导学生根据对比结果调整学习方法，从而帮助学生构建更加完善的知识体系。
六、 积极开展拓展提高教育环节
要想提高学生对会计电算化知识技能的掌握程度，帮助其巩固所学习的内容，当学生按照任务驱动教学法完成学习任务后，教师可以适当为其加入知识技能提高环节，根据教学内容为学生布置课后需要完成的任务，其形式主要以知识巩固的形式呈现。例如，教师讲解到中职学校会计电算化课程中“银行对账业务”这个部分的内容时，教师可以在课程讲解结束后，为学生布置一套模拟账，并让学生在课后独立完成教师布置的任务。另外，教师可以将之前录制好的教学指导视频上传于网络当中，使学生可以在课后巩固训练的过程中进行重复观看，帮助学生加深对知识的印象。如果学生在课后学习的过程中遇到一些问题，可以利用一些网络软件与教师联系，向教师请教，教师应该为学生提供一些解决学习问题的思路。
七、 结论
综上所述，会计电算化是中职学校的重要课程之一，对学生未来的发展具有非常重要的作用。中职学校的教师应该充分认识到任务驱动教学法的教学优势，并通过根据教学内容设计合适的任务，重视教师在教学中的引导作用，强化任务实施过程的科学性，合理制定任务驱动教学的反馈机制以及积极开展拓展提高教育环节的流程为学生开展会计电算化教学活动。通过本文对任务驱动教学法在中职学校会计电算化教学中的应用方法展开的一系列研究，希望能为提高我国中职学校会计电算化课程的教学效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]张丽丽.中职会计电算化任务驱动教学法的实践应用[J].时代金融，2017（11）：264，266.
[2]蔡雪晴.任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（01）：120-121.
[3]闵婕.任务驱动教学法在会计电算化课程中的实践心得[J].现代经济信息，2014（20）：423.
作者简介：
林玲，浙江省玉环市，玉环市中等职业学校。
关键词：任务驱动教学法；中职学校；会计电算化教学；应用方法
一、 前言
会计电算化课程是中职学校课程体系中的重要组成部分，也是中职学校的重点专业课程。会计电算化课程具有两个较为鲜明的特点，即操作性和实用性，不仅要求学生掌握一定的会计基础理论内容，还要求学生能熟练操作会计电算化软件。在实际的教学过程中，大多数中职学校教师将理论讲解作为了这门课程的主要教学渠道，无法从根本上提高会计电算化这门课程的教学质量。因此，中职学校的相关教师应该充分认识到任务驱动教学法的教学优势，将其充分应用于会计电算化这门课程当中，从而真正实现会计电算化这门课程的教育意义。
二、 根据教学内容设计合适的任务
设计合适的教学任务是中职会计电算化教师运用任务驱动教学法开展教学活动的前提和基础。教师应该充分考虑到这门课程的教学目标，并为学生设计合适的学习任务。例如，教师讲解到中职学校会计电算化课程中“银行对账业务”这个部分的内容时，首先，教师可以利用相应的教学资源为学生构建一套模拟账，并将其作为根本教学任务，教师对这项任务进行分解，使其以多个小任务的形式呈现在学生的眼前。其次，教师应该为教学任务设定教学目标。比如，这个部分的教学目标是使学生掌握银行对账的流程，并能将其应用于实践当中。教师可以让学生在课前完成银行对账任务，在课中要求学生利用会计电算化软件处理一些银行对账工作。
三、 重视教师在教学中的引导作用
尽管在任务驱动教学法的指导下，学生是完成任务的主体，但是教师在教学过程中发挥的引导作用仍然不可小觑。教师应该充分明确会计电算化课程的教学目标，并在开展课程教学活动之前将重要的知识点以视频讲解的方式录制下来，从而将其作为指导学生完成学习任务的主要工具。例如，教师讲解到中职学校会计电算化课程中“银行对账业务”这个部分的内容时，教师可以将这个部分中的重要知识点总结下来，录制成教学视频，比如银行对账要点、银行对账程序等内容。在课上，教师可以对一些概念性的知识进行讲解，为学生开展实践操作提供理论支持，鼓励学生自主查找相关资料，并通过课堂演示以及播放视频的方式引导学生完成学习任务。
四、 强化任务实施过程的科学性
在任务驱动教学模式下，任务实施环节是整个教学法核心部分，决定了任务驱动教学法在中职学校会计电算化教学中达到的效果。在开展任务实施环节的过程中，教师应该将培养学生自主学习能力作为主要的教学目标。教师在开展教学活动的过程中，首先，教师可以让学生通過观看视频的方式明确学习任务，并将其作为主要的学习依据完成一些银行对账的基础工作，使学生能充分了解本章节的教学内容。学生在实际操作的过程中，如果遇到一些问题，可以根据教师在视频中的指导独立解决，也可以通过小组合作讨论的方式解决问题。其次，在学生进行实际操作的过程中，教师应该仔细观察学生的学习状态，对于一些细节问题对学生进行提醒，比如会计准则的要求。如果学生提出了个别问题，教师可以对其进行针对指导，如果发现共性问题，教师应该进行集体讲解。
五、 合理制定任务驱动教学的反馈机制
教学反馈是任务驱动教学法中的重要组成部分，通过教学反馈环节，能使教师对学生的学习情况形成深入了解。教师可以根据实际的教学情况为学生制定多元化的评价形式。不仅应该对学生在课堂中的学习情况进行评价，还应该对学生自主完成学习任务的情况进行评价。例如，教师讲解到中职学校会计电算化课程中“银行对账业务”这个部分的内容时，教师可以根据学生对理论知识的理解程度，开展课堂测验，从而了解学生对这部分理论知识的掌握情况。针对操作部分的教学评价，教师可以将学生的实际操作情况与评价标准进行对比。对于会计电算化这门课程，其操作结果是固定的，教师应该从整体的角度对学生的学习情况进行评价，并引导学生根据对比结果调整学习方法，从而帮助学生构建更加完善的知识体系。
六、 积极开展拓展提高教育环节
要想提高学生对会计电算化知识技能的掌握程度，帮助其巩固所学习的内容，当学生按照任务驱动教学法完成学习任务后，教师可以适当为其加入知识技能提高环节，根据教学内容为学生布置课后需要完成的任务，其形式主要以知识巩固的形式呈现。例如，教师讲解到中职学校会计电算化课程中“银行对账业务”这个部分的内容时，教师可以在课程讲解结束后，为学生布置一套模拟账，并让学生在课后独立完成教师布置的任务。另外，教师可以将之前录制好的教学指导视频上传于网络当中，使学生可以在课后巩固训练的过程中进行重复观看，帮助学生加深对知识的印象。如果学生在课后学习的过程中遇到一些问题，可以利用一些网络软件与教师联系，向教师请教，教师应该为学生提供一些解决学习问题的思路。
七、 结论
综上所述，会计电算化是中职学校的重要课程之一，对学生未来的发展具有非常重要的作用。中职学校的教师应该充分认识到任务驱动教学法的教学优势，并通过根据教学内容设计合适的任务，重视教师在教学中的引导作用，强化任务实施过程的科学性，合理制定任务驱动教学的反馈机制以及积极开展拓展提高教育环节的流程为学生开展会计电算化教学活动。通过本文对任务驱动教学法在中职学校会计电算化教学中的应用方法展开的一系列研究，希望能为提高我国中职学校会计电算化课程的教学效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]张丽丽.中职会计电算化任务驱动教学法的实践应用[J].时代金融，2017（11）：264，266.
[2]蔡雪晴.任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（01）：120-121.
[3]闵婕.任务驱动教学法在会计电算化课程中的实践心得[J].现代经济信息，2014（20）：423.
作者简介：
林玲，浙江省玉环市，玉环市中等职业学校。