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摘 要：随着新课改的不断深化，课堂教学是否取得良好的效果成为教师所关注的问题。实现课堂教学有效性不仅是提高学生学习能力的外在体现，还是落实新课改理念的重要途径。由此可见，教师在高中数学教学中，需要采用行之有效的教学手段，以此保证教学的有效性。因此，本文笔者从三个方面对这一问题展开分析。
关键词：高中数学;课堂教学;思维意识;降低难度
数学作为高中阶段的一门基础性课程，是发展学生抽象思维的重要载体。良好的学习效果不仅能够促进学生的抽象思维从“经验型”上升到“理论型”，还能够使学生在掌握数学基础知识的同时促进数学素养的发展。然而，仍然有一部分教师还以“注入式”的教学思想为主，将数学知识灌输到学生的头脑中，再运用“题海式”战术训练学生的应试能力，这样的教学过程严重阻碍了学生思维的发展与能力的提升。因此，为了使学生获得进一步发展，教师应考虑具体的教学内容与高中生的认知发展规律，在此基础上，设计有效的教学过程，以此使教学质量得以整体性提升。
一、构建“生活化”情境，引发学生情感共鸣
高中数学知识最大的特点是抽象性强，并带给学生一定的距离感。而数学知识与生活联系密切，因此，教师可借用数学知识的应用性特点，根据具体的教学内容，构建生活化的情境，这样不仅能够使学生在熟悉的场景中引发其内在情感共鸣，还能够使学生的已有生活经验与数学新知识之间建立联结，从而加深他们对新知识的理解。
例如，在“集合的含义与表示”教学中，为了使学生了解集合的含义，并体会元素与集合的属于关系，笔者首先以“实际问题”为出发点，构建生活化情境，即：一个百货商店，第一批进货为帽子、皮鞋、热水瓶、闹钟共4个品种，第二批进货为皮鞋、闹钟、茶杯、手套共计4个品种，一共进了多少品种的货？这一生活问题使学生产生了共鸣感，并在他们思考后总结出“6个品种”这一结果。这时，学生的有意注意被激活，并对“集合”产生了初步的感性认识。在此基础上，笔者引出“集合”的概念，并引导学生进一步明确集合元素的概念，使学生能够运用自然语言将其描述，并使他们准确理解了集合的概念，以此实现了学习目标。
二、设置“启发式”问题，唤醒学生思维意识
在高中阶段，学生学习数学知识不仅仅是需要掌握最基本的数学理论知识，更重要的是要发展思维意识，促进自我能力的提升。鉴于此，启发式问题在课堂中的导入能够有效唤醒学生的思维意识。因此，教师在教学中，可根据学生的认知水平，设置不同的启发式问题链，使学生以问题为导向，不断建立新旧知识的衔接，进而循序渐进地揭示数学原理，并体会到新知识的形成过程。
例如，在“方程的根与函数的零点”教学中，为了使学生掌握函数零点的概念，并了解函数零点与方程根的关系，笔者首先设置问题链，以旧带新，引入教学主题，使学生初步体会方程的根与函数零点之间的关系。即：判断方程
根的个数，并求解;作出函数
的圖像，并思考函数图像和上一个问题中方程的根有什么联系？上述关系对于一般的一元二次方程
及其相应的二次函数
是否也成立呢？从问题一到问题二、三是由特殊到一般，由浅入深，循序渐进的，给学生提供了思考的机会，并使他们体会到方程的根和函数零点的关系。在此基础上，笔者以例题的方式引导学生深度理解函数零点的定义，进而展开后续的教学活动。
三、借用“信息化”平台，降低学生理解难度
随着信息技术的不断发展，信息化平台的运用受到广泛认可，也成为教学的一种有力辅助工具。它不仅能将抽象的数学知识以具象化的方式展现出来，降低学生的理解难度，还能够为课堂注入新的活力，并将课堂营造出轻松、愉悦的氛围，使学生融入一种积极的学习场中，增加他们的学习兴趣，从而使教师的“教”与学生的“学”达到有机统一。
例如，在“倾斜角与斜率”章节教学中，笔者考虑到学生的知识水平和理解能力，因此，借助计算机工具和现实生活中的相关实物图片。笔者首先运用多媒体技术直观演示直线与x轴夹角的情况，使学生理解确定一条直线的几何要素，并让学生明确倾斜角的范围。此外，在解释斜率概念时，笔者利用多媒体屏幕展示生活中“山坡、楼梯”等图片，让学生充分参与到具体情境中，并引导学生发现“坡的陡峭程度和升高量和前进量”有关等结论，从而引出斜率的概念，以此降低学生理解新知识的难度。
综上所述，课堂作为学生学习的主战场，教学质量的高低直接决定学生学习效果的好与坏。因此，教师在高中数学教学中，应根据学生的认知水平特点设置有效的教学活动。实践证明，通过生活化情境的构建、启发式问题的设置以及信息化平台的借用，不仅能够激活学生的学习兴趣，降低学生的认知难度，还能够唤醒学生的思维意识，并使他们充分体会到新知识的形成过程，此外，对他们构建完善的知识体系有着重要的意义，以此促进他们的可持续发展。
参考文献：
[1]马福寿.浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性[J].南北桥，2017（8）：148-148.
[2]徐佐斌.构建内涵丰厚的高中数学教学[J].读写算：教师版，2017（43）：38-38.
关键词：高中数学;课堂教学;思维意识;降低难度
数学作为高中阶段的一门基础性课程，是发展学生抽象思维的重要载体。良好的学习效果不仅能够促进学生的抽象思维从“经验型”上升到“理论型”，还能够使学生在掌握数学基础知识的同时促进数学素养的发展。然而，仍然有一部分教师还以“注入式”的教学思想为主，将数学知识灌输到学生的头脑中，再运用“题海式”战术训练学生的应试能力，这样的教学过程严重阻碍了学生思维的发展与能力的提升。因此，为了使学生获得进一步发展，教师应考虑具体的教学内容与高中生的认知发展规律，在此基础上，设计有效的教学过程，以此使教学质量得以整体性提升。
一、构建“生活化”情境，引发学生情感共鸣
高中数学知识最大的特点是抽象性强，并带给学生一定的距离感。而数学知识与生活联系密切，因此，教师可借用数学知识的应用性特点，根据具体的教学内容，构建生活化的情境，这样不仅能够使学生在熟悉的场景中引发其内在情感共鸣，还能够使学生的已有生活经验与数学新知识之间建立联结，从而加深他们对新知识的理解。
例如，在“集合的含义与表示”教学中，为了使学生了解集合的含义，并体会元素与集合的属于关系，笔者首先以“实际问题”为出发点，构建生活化情境，即：一个百货商店，第一批进货为帽子、皮鞋、热水瓶、闹钟共4个品种，第二批进货为皮鞋、闹钟、茶杯、手套共计4个品种，一共进了多少品种的货？这一生活问题使学生产生了共鸣感，并在他们思考后总结出“6个品种”这一结果。这时，学生的有意注意被激活，并对“集合”产生了初步的感性认识。在此基础上，笔者引出“集合”的概念，并引导学生进一步明确集合元素的概念，使学生能够运用自然语言将其描述，并使他们准确理解了集合的概念，以此实现了学习目标。
二、设置“启发式”问题，唤醒学生思维意识
在高中阶段，学生学习数学知识不仅仅是需要掌握最基本的数学理论知识，更重要的是要发展思维意识，促进自我能力的提升。鉴于此，启发式问题在课堂中的导入能够有效唤醒学生的思维意识。因此，教师在教学中，可根据学生的认知水平，设置不同的启发式问题链，使学生以问题为导向，不断建立新旧知识的衔接，进而循序渐进地揭示数学原理，并体会到新知识的形成过程。
例如，在“方程的根与函数的零点”教学中，为了使学生掌握函数零点的概念，并了解函数零点与方程根的关系，笔者首先设置问题链，以旧带新，引入教学主题，使学生初步体会方程的根与函数零点之间的关系。即：判断方程
根的个数，并求解;作出函数
的圖像，并思考函数图像和上一个问题中方程的根有什么联系？上述关系对于一般的一元二次方程
及其相应的二次函数
是否也成立呢？从问题一到问题二、三是由特殊到一般，由浅入深，循序渐进的，给学生提供了思考的机会，并使他们体会到方程的根和函数零点的关系。在此基础上，笔者以例题的方式引导学生深度理解函数零点的定义，进而展开后续的教学活动。
三、借用“信息化”平台，降低学生理解难度
随着信息技术的不断发展，信息化平台的运用受到广泛认可，也成为教学的一种有力辅助工具。它不仅能将抽象的数学知识以具象化的方式展现出来，降低学生的理解难度，还能够为课堂注入新的活力，并将课堂营造出轻松、愉悦的氛围，使学生融入一种积极的学习场中，增加他们的学习兴趣，从而使教师的“教”与学生的“学”达到有机统一。
例如，在“倾斜角与斜率”章节教学中，笔者考虑到学生的知识水平和理解能力，因此，借助计算机工具和现实生活中的相关实物图片。笔者首先运用多媒体技术直观演示直线与x轴夹角的情况，使学生理解确定一条直线的几何要素，并让学生明确倾斜角的范围。此外，在解释斜率概念时，笔者利用多媒体屏幕展示生活中“山坡、楼梯”等图片，让学生充分参与到具体情境中，并引导学生发现“坡的陡峭程度和升高量和前进量”有关等结论，从而引出斜率的概念，以此降低学生理解新知识的难度。
综上所述，课堂作为学生学习的主战场，教学质量的高低直接决定学生学习效果的好与坏。因此，教师在高中数学教学中，应根据学生的认知水平特点设置有效的教学活动。实践证明，通过生活化情境的构建、启发式问题的设置以及信息化平台的借用，不仅能够激活学生的学习兴趣，降低学生的认知难度，还能够唤醒学生的思维意识，并使他们充分体会到新知识的形成过程，此外，对他们构建完善的知识体系有着重要的意义，以此促进他们的可持续发展。
参考文献：
[1]马福寿.浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性[J].南北桥，2017（8）：148-148.
[2]徐佐斌.构建内涵丰厚的高中数学教学[J].读写算：教师版，2017（43）：38-38.