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小学英语课堂教学有效性主要是指英语课堂教学活动的结果与预期设计的教学目标相一致，用较少的时间和精力来取得较好的教学效果。一直以来，英语学习作为一种语言学习，只要学生积极举手发言，那就说明他已经在运用所学的知识，就是达成了我们的教学目标。因此，很多人有这样一种观念，小学生在英语课上只要开开心心、快快乐乐地踊跃发言，就说明是一节好课。其实有时候学生学得不够扎实，课堂教学的效果总是不尽如人意，似乎总是为了活动而活动。上节课刚学的内容，没有过多长时间，就已经忘得一干二净。教师的教是为学生的学，教师所开展的一切教学活动只有一个目的，那就是帮助学生掌握一定的知识，使学生受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。什么样的教学方式才是有效的？笔者在我校开展的“寻根课堂”教学活动中总结以下几点：
一、学生为主体，强化教学效果
我们教师都懂得在课堂上要以学生为中心的道理，但是实际上，教师主宰课堂的现象并没有得到彻底的改变，学生并没有真正成为课堂教学的主体，只是充当教师的配角，跟着教师学，但不知如何去学，得不到全面、充分的发展。通过这次我校举行的教研活动，我们以导学案的形式，将学生要预习的内容、教师上课的流程、课上要举行的活动以及课后要练习的内容预先打印发给学生。比如在教学牛津英语5B Unit 4 An English friend这一课时，我们教研组将学生要预习的生词打印出来，学生回家后通过查字典、听录音等方式，将单词的读音、意思都预先了解清楚，在课堂上教师就可以放手让学生来展示预习成果，并可以让学生来当小老师帮助预习有困难的学生。学生基本上自己设计教学方式，有时还会有意想不到的效果。而教师只要当学生的助手，辅助完成这一个教学环节就可以了。
二、小组合作，培养合作能力
在英语课上，小组合作是一种有效的教学方式，它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。然而，引导不好，形式上的讨论就会失去意义，误时、误事，徒劳无功。因此，安排学习小组，让学生学会合作，就成了小组合作学习顺利进行的前提。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不做任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁的情况，整个合作过程就如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何提高。另外，各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是小学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，在组建3人或3人以上的多人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，并且指导小组成员分好工，他们的讨论速度、练习水平才可能大体保持一致。在这次的教学活动中，我们在课堂上会组织一些分组讨论，我在班上事先安排好小组长。每次合作时，组长安排好组员的任务，这样同学就能各尽其责，不用担心谁在里面无事可做，谁在里面唯我独行了。例如：在教学Unit4 的过程中，对于句型What does he/she usually do on Sundays? He usually....Does he ... well，我在课上示范之后就让学生在组内进行操练，组长组织组员说的同时教一部分没有掌握的同学。在课文拓展部分，让学生在组内与自己的朋友交流，一小部分交流有困难的学生，就可以先听组内的同学说，然后自己模仿着组员的例子，从而达成这一学习目标。小组合作学习是一种较好的学习方式，同时也是一种集体性的技术，需要小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。
三、教师课堂语言，提升教学品质
作为小学英语教师，口语流利，语音语调地道，是一项最基本的要求。学生往往会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生仰慕之情，慢慢的就产生了学英语的兴趣。然而在课堂教学中我们经常会发现一些词不达意、不符合语法的表示。比如最简单的第三人称单数或较长的过渡语，如：In this part I will through asking and answering to lead the topic....类似这样的语言令人难以理解，学生听后非常茫然，不知所措。最后教师不得不用汉语进行解释，这就根本谈不上与学生互动了。
在课堂上，教师为了便于课堂的管理，便于教学过程的引导，提问多用一般疑问句的形式，学生只需回答yes或no。一个问题反复地问许多同学，导致课堂教学中语言信息量输出的严重不足。在小学低年级阶段，教师在教学过程中要多用who，which，what，when，where引导的特殊疑问句提问，学生需要做事实性的回答，这样才能锻炼学生口语表达的能力。当进入高年级，如果还是单纯的以一般疑问句的形式，或问题之间缺乏联系，缺乏变化，没有从整体上把握问题的变化与组合，就不利于培养学生的逻辑思维能力，如对课文中的事实进行who，what提问居多，而how，why 提问明显很少。教师一方面是怕学生回答不出，打断课堂的节奏，另一方面由于课堂设计的不合理，导致这一方面的失误。事实上，后一种问题更可以增加学生在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。
四、教学游戏，提供教学氛围
学生乐于参与的一定是好的活动吗？我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了培养学生的语言能力。如果这些活动没有达到应有的教学目标，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学形式也是徒劳。小学生生性好动，对新鲜的、新奇的事物充满着无限的激情。教师是否一定要投其所好开展教学活动？曾经有这样一位老师，在教牛津英语3B Unit9时，为了渲染英语课堂热烈的气氛，让班上有溜冰鞋的同学将其带到课堂上，在课上让学生换鞋并在讲台上展示skating这样一个动作，并以此类推让学生带篮球等运动器材，一节英语课简直就成了一个小小的运动盛会，学生们学得开心极了，老师受学生的影响也很有成就感。这样的教学活动设计，虽然调动了学生的兴趣，学生的语言却没有得到很好的训练，其本质只是停留在“玩”的阶段，教学中语言信息量输入的严重不足，导致学生无法正常地掌握所学知识。一节课，大部分的时间都在活动上，只学会了like这一个单词！而这节课新授的重点单词，学生基本都没掌握，课堂效率很低，没有什么实效。
只有不断地去反思我们的教学，保留好的方法，完善不足的地方，我们才能不断地进步，真正地提高小学英语的教学效果，让我们的小学英语教学更扎实、更有效，有深度、有情趣！
一、学生为主体，强化教学效果
我们教师都懂得在课堂上要以学生为中心的道理，但是实际上，教师主宰课堂的现象并没有得到彻底的改变，学生并没有真正成为课堂教学的主体，只是充当教师的配角，跟着教师学，但不知如何去学，得不到全面、充分的发展。通过这次我校举行的教研活动，我们以导学案的形式，将学生要预习的内容、教师上课的流程、课上要举行的活动以及课后要练习的内容预先打印发给学生。比如在教学牛津英语5B Unit 4 An English friend这一课时，我们教研组将学生要预习的生词打印出来，学生回家后通过查字典、听录音等方式，将单词的读音、意思都预先了解清楚，在课堂上教师就可以放手让学生来展示预习成果，并可以让学生来当小老师帮助预习有困难的学生。学生基本上自己设计教学方式，有时还会有意想不到的效果。而教师只要当学生的助手，辅助完成这一个教学环节就可以了。
二、小组合作，培养合作能力
在英语课上，小组合作是一种有效的教学方式，它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。然而，引导不好，形式上的讨论就会失去意义，误时、误事，徒劳无功。因此，安排学习小组，让学生学会合作，就成了小组合作学习顺利进行的前提。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不做任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁的情况，整个合作过程就如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何提高。另外，各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是小学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，在组建3人或3人以上的多人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，并且指导小组成员分好工，他们的讨论速度、练习水平才可能大体保持一致。在这次的教学活动中，我们在课堂上会组织一些分组讨论，我在班上事先安排好小组长。每次合作时，组长安排好组员的任务，这样同学就能各尽其责，不用担心谁在里面无事可做，谁在里面唯我独行了。例如：在教学Unit4 的过程中，对于句型What does he/she usually do on Sundays? He usually....Does he ... well，我在课上示范之后就让学生在组内进行操练，组长组织组员说的同时教一部分没有掌握的同学。在课文拓展部分，让学生在组内与自己的朋友交流，一小部分交流有困难的学生，就可以先听组内的同学说，然后自己模仿着组员的例子，从而达成这一学习目标。小组合作学习是一种较好的学习方式，同时也是一种集体性的技术，需要小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。
三、教师课堂语言，提升教学品质
作为小学英语教师，口语流利，语音语调地道，是一项最基本的要求。学生往往会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生仰慕之情，慢慢的就产生了学英语的兴趣。然而在课堂教学中我们经常会发现一些词不达意、不符合语法的表示。比如最简单的第三人称单数或较长的过渡语，如：In this part I will through asking and answering to lead the topic....类似这样的语言令人难以理解，学生听后非常茫然，不知所措。最后教师不得不用汉语进行解释，这就根本谈不上与学生互动了。
在课堂上，教师为了便于课堂的管理，便于教学过程的引导，提问多用一般疑问句的形式，学生只需回答yes或no。一个问题反复地问许多同学，导致课堂教学中语言信息量输出的严重不足。在小学低年级阶段，教师在教学过程中要多用who，which，what，when，where引导的特殊疑问句提问，学生需要做事实性的回答，这样才能锻炼学生口语表达的能力。当进入高年级，如果还是单纯的以一般疑问句的形式，或问题之间缺乏联系，缺乏变化，没有从整体上把握问题的变化与组合，就不利于培养学生的逻辑思维能力，如对课文中的事实进行who，what提问居多，而how，why 提问明显很少。教师一方面是怕学生回答不出，打断课堂的节奏，另一方面由于课堂设计的不合理，导致这一方面的失误。事实上，后一种问题更可以增加学生在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。
四、教学游戏，提供教学氛围
学生乐于参与的一定是好的活动吗？我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了培养学生的语言能力。如果这些活动没有达到应有的教学目标，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学形式也是徒劳。小学生生性好动，对新鲜的、新奇的事物充满着无限的激情。教师是否一定要投其所好开展教学活动？曾经有这样一位老师，在教牛津英语3B Unit9时，为了渲染英语课堂热烈的气氛，让班上有溜冰鞋的同学将其带到课堂上，在课上让学生换鞋并在讲台上展示skating这样一个动作，并以此类推让学生带篮球等运动器材，一节英语课简直就成了一个小小的运动盛会，学生们学得开心极了，老师受学生的影响也很有成就感。这样的教学活动设计，虽然调动了学生的兴趣，学生的语言却没有得到很好的训练，其本质只是停留在“玩”的阶段，教学中语言信息量输入的严重不足，导致学生无法正常地掌握所学知识。一节课，大部分的时间都在活动上，只学会了like这一个单词！而这节课新授的重点单词，学生基本都没掌握，课堂效率很低，没有什么实效。
只有不断地去反思我们的教学，保留好的方法，完善不足的地方，我们才能不断地进步，真正地提高小学英语的教学效果，让我们的小学英语教学更扎实、更有效，有深度、有情趣！