2018年召开的全国教育大会提出，教育不仅仅是民生工程，也是国之大计，党之大计。对教育，人们通常关注当下;但作为国家关注的是面向2035、2050年的未来人才，而未来人才不能等未来的学校来培养。2035、2050年国家的中坚力量，就在现在中小学的教室里。因此，全国教育大会提出，必须把培养社会主义的建设者和接班人作为根本任务。这不仅是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向和目标。探讨未来中国这片土地上学校的形态，就要关注我们到底需要什么样的教育现代化。毫无疑问，我们需要扎根中国大地，面向世界的现代化，需要可靠的接班人、本领高强的接班人、能够在国际交流中占有一席之地的接班人。因此，真正的教育现代化不仅仅是几个指标或者是人工智能、基础设施的变化，更是培养对象——人的现代化，也就是要在孩子身上固化现代化应有的素养，让他们心向祖国，扎根中国大地，同时在广泛的国际合作中，在构建人类命运共同体的进程中发挥自己的作用，发挥中国的作用。
　　因此，我们要围绕“合格”和“可靠”这两个主线来优化学校教育的供给，也就是要让学生成为中国未来的可靠人才，成为本领高强、能够赢得国际竞争的新人。
　　构建满足学生消费需求的新型供给格局
　　新时期的教育供给，需要突破传统的供给思路，需要在立德树人的统领下，全程贯彻一个基本思路——为孩子的成长服务。这是一种新型的供给格局。在这种供给格局下，不仅仅学校需要面向未来教育，家庭、政府和社会同样要面向未来教育。
　　对家长、家庭来说，孩子的身心成长比分数更重要。分数只能体现学生某一发展时刻的横截面，仅仅用分数激励学生，可能短时间内有效，但是从长远来看，过分追求分数的应试教育伤害的是学生的价值追求和未来生活的准确判断。一节课如果从头讲到尾，或许能满足老师45分钟讲解的欲望，但绝不是从服务孩子的终生发展考虑的。
　　对学校来说，育人氛围比标准更重要。我们需要有育人标准，但死守标准不仅会磨灭孩子的能力，还会磨灭孩子对美好生活的兴趣、爱好和探索。好的教育需要打破由传统知识维持的静态平衡，形成育人的氛围。走班教学是一个形式，但是走班教学和自主选课本质是创造一个孩子成长的氛围。
　　对政府而言，激发动能比硬件更重要。作为政府，要进一步关注教育，增加教育投入，但是我们更要关注怎么给教育的发展注入新动能，带动硬件、软件、资金等要素的活跃，否则巨大的投入就不能真正刺激教育最敏感的神经。所以要让每个参与的机构，无论是供给方还是被供给方，能够找到适当的位置，成为新动能的直接提供者。
　　现在，国家正在推进国家治理体系和治理能力现代化，把“放管服”改革作为全面深化改革的重要内容。教育的发展、学校的发展也需要“放管服”，该放的权要放给校长、放给老师，还要放给学生，如学习节奏、学习方法、学习内容;该管的事要管起来，如意识形态课堂不能失守;该服务的要做好服务，如服务孩子的成长。这一轮的机构改革和政府工作的调整，将为我们教育的服务提出新的要求。
　　对社会而言，资源开放比“数量”更重要。人们说北京的教育资源丰富，绝对不是指有清华北大，或者有四中或者人大附中，而是在关注这一个地区、这一个城市，给孩子带来什么样的丰厚教育资源。有大量教育需要的优质资源和服务是存在于社会中的。这些资源隐含在社会的方方面面，社会要让学生有更多机会接受这些资源和服务，以解决学校资源不能充分解决的难题;要让学生在社会交往中，增长知识和见识，学会处理自我和他人、自我和集体以及和社会的关系，甚而适应全球发展规则。这是发挥作用的一个重要前提。
　　构建新型的协同供给关系
　　当前教育存在一些问题的根本原因，在于供给体系内部之间的离散分工，分化了教育的正面效果。中学15门学科不是完全割裂的，德智体美劳也不是分别培养的。教育的供给应该是综合的，2018年全国教育大会上特别强调的劳动教育，包括了辛勤劳动、诚实劳动、创造性的劳动，而不仅仅是劳技;德育的培养是渗透到各个学科中的，体育也不是每天锻炼一小时就够了，而是包含了健康的生活态度、健康的生活理念和健康的生活方式，并且存在于各个学科教育和学校治理的方方面面。所以德智体美劳需要进行新型的协同供给。政府要把学生的消费需求分为核心需求和衍生需求，针对学生不同的需求，去提供供给，才能让他们获得幸福感。学校也要构建新型的供给模式，实现教育治理的转型升级。比如说手持设备、大数据、泛在学习以及广义上的社会上的学习资源，都要有条件有审核地引入。
　　构建新型的协同供给关系需实现七个转变。
　　供给策略从以学科教学为主转变为以立德树人为统领的育人为主。要让孩子得到身心愉快、健康快乐的发展，衡量的尺度就必须放在孩子的综合成长上。因此教育供给的宏观策略就要在现有教育、教学体系中形成融合德智体美劳全面发展的新型方法。
　　供给内容从以“学和教”为主转变为以“育”为主。要从以“教”为主转到以學生学、关注孩子的学习状态为主，进一步把资源、环境和人的服务等要素匹配起来，关注资源环境和人之间的能量的流动和物质的循环，使得生态化的育人环境成为一种供给内容。
　　供给方式从单一供给转变为全社会协同供给。孩子从同伴身上学到的东西未必比从老师身上学到的少。这是未来学校和未来社会的一个基本形态。孩子的学习是广义的，不是单向知识和能量的流动，而是复杂的教育生态。
　　供给节奏从固定为主转变灵活及时为主。要把节奏还给学生，交给孩子。走班教学只是学的一个形式，它的本质是把学习的权力交给孩子，是对孩子的尊重。
　　供给管理从事后转变为事前、事中和事后兼顾。老师的教育成果检验，不能学完了以后一考了之，而要全流程关注孩子的成长和变化，全过程发现、诊断问题，解决问题，发现优势、巩固和发展优势。
　　供给地域从属地供给转变为属地和跨区域共同供给。信息化背景下，穿越边界已不是一件难事。广泛的跨区域的活动和考察，也是一种穿越，可以丰富学习资源，开阔学生视野。
　　供给空间从现实的供给转变为现实空间和虚拟空间相结合。在未来学校，或者为未来培养人才的今天的学校里，学生的学习工具、学习形式、学习环境、学习时间和强度都在发生变化。比如，传统的学习工具——书本，和现代化的学习工具——移动终端并存，这已是不争的事实。对学生的手持设备、无线环境，我们不能因为存在这样那样的问题就不允许使用，还是要有条件地适度开放，给孩子们提供发展空间。
　　构建适应未来教育特点的供给关系
　　我们应该思考：传统的学习方式是听讲和做题，但这种传统的学习方式是否可以与新技术（比如在线讨论和MOOC学习）形成优化并存的供给？传统的学习环境是课堂，但能否实现与虚实结合的学习环境，包括学校之外的学习环境优化并存？传统的学习时间遵循的是严格的上课时间，但能否和碎片化的学习优化并存？传统的教学供给是按学科，在新型教学供给下，有没有可能形成新的组合方式？当然认知逻辑还得遵循学生成长的规律，但是在学校的课程供给上，打破以前单一线性的排布，是不是效率更高？对于学习强度而言，传统的学习和技术支持下的学习强度和现在自我驱动下的学习强度，我们怎么去调整它？
　　譬如减负问题，“减负”这两个字需要认真研究和解构。当一个目标成为孩子自己主动追求的东西时，为此而付出真的不是一种负担，而是一种享受，那是他追求理想目标需要付出的代价。我们的教育要去点燃学生这种理想，然后引导和鼓励孩子为自己想要的东西、想要的目标不懈地努力。这样我们才能够为国家培养出可靠、合格的未来人才，而不是在舒服的环境下重复记忆已有的知识——那是一种真正的负担。
　　由于教育的特殊性，老师和学生掌握的学习内容是有差异的。在教学过程中会出现教育供给反向的流动和多元的流动，会穿越老师学生角色的边界。面向未来人才的培养，我们需要的不再只是单向传递知识和能量的老师，我们需要的是善于跟孩子互相交流、跟孩子共同成长的老师，不管是在学科知识、能力上，还是在共同践行社会主义核心价值观上。
　　教育具有交互性的特点。新时代，我们的教育、我们的学校，不仅仅是教育孩子，还有一个责任是去直接或间接影响社会，影响我们广大的家庭。所以，每一位校长也是家长学校的校长，要从这个背景下提供一种多元化的供给。