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摘 要：中华传统文化源远流长博大精深，几千年来滋养着无数的中华儿女，也深刻的塑造着中华民族独特的民族性格，在21世纪实现中华民族伟大复兴中国梦的今天，其仍然也必将发挥重要的作用，古诗词作为其中的优秀组成部分，理应在教育教学中予以特别重视。本文中笔者结合相关专家学者的意见建议和当前本地区高中语文古诗词教学的实际情况，从日常吟诵培养语感、创设情境情感交流、拓展视野丰富理解以及整合信息技术等方面就提升高中语文古诗词教学质量进行了一定的对策性分析。
关键词：高中语文;古诗词教学;策略分析
伴随着全球化信息化时代的到来，各国在加强相互合作的同时，彼此间包括政治、经济、军事、科技、文化等在内的竞争也日益剧烈，文化作为国家竞争力中软实力的重要组成部分，理应得到重视和发展。中华优秀传统文化作为中华民族生存延续发展之根，也是文化自信的重要源泉，在新的时期更需要我们予以传承。古诗词作为中华优秀传统文化的重要部分，体现着中华传统文化的源远流长博大精深，通过高中语文古诗词教学，学生在吟诵经典古诗词、感受古诗词意境和体味古人情怀的同时，也能很好的提升个人的诗性思维和审美意识等素养，更好地成长为中华传统文化的传承者，也有利于更好地实现中华民族伟大复兴之梦。本文中笔者结合本地区高中语文古诗词教学的实际情况及相关专家学者的意见建议，就古诗词教学质量的提升策略进行了如下的思考，具体分析如下：
一、认清存在问题，重视诗词教学
一是古诗词教学面狭窄渗入性不强。古诗词素养的培养是一个日积月累的过程，古诗词教学也需要长期的坚持并时时的在语文教学中有所渗透和体现，其既考验着教师古诗词素养及古诗词教学能力和水平，也有助于学生对古诗词学习兴趣的培养和古诗词价值的实现。但在日常教学中，我们看到部分教师仅在古诗词单元或模块进行古诗词内容的讲解和学习，而在其他单元学习中则很少涉及;二是古诗词教学功利性明显。如上文所提及的，古詩词及古诗词教学有其重要的价值，但在高中阶段学习中，很多师生认为学习古诗词就是为了应付考试，学生背诵的目的是为了试卷中的名句默写能拿到分数，教师的要求和讲授除了背诵更多就是侧重于应试技巧;三是教学方法单一，信息化手段使用不够。讲授法是古诗词教学中教师最经常使用的方法，学生主动学习的动力和能力不够;对于信息化手段的使用往往局限于使用幻灯片且大多为年轻教师，而能够利用信息化技术营造诗词学习氛围和提升学习效果方面则普遍较弱。总的来说，当前的高中语文古诗词教学更关注的是如何应试，却忽略了对学生通过古诗词学习进行审美和感受能力的培养。
二、注重日常吟诵，培养诗词语感
古诗词的魅力不是能通过对诗词的肢解或机械式的解读或翻译就能感受到的，诗词中所包含的情感、意境既是通过诗词本身的音韵等体现，更需要吟诵诗词者情感的融入和细细的品味方能有所体悟，这种气韵之美和美感的流出及语感的培养需要日积月累的坚持。为此，在古诗词教学中教师需要做一位诗者，鼓励学生大胆反复的吟诵和体会，并将个人的感受不拘一格的予以表达，其原因就在于对大多数学生而言，由于诗词基础较为薄弱，加之感悟能力的不足，不可能很快地就古诗词中所蕴含的意境和情感充分地理解，加之对古诗词意蕴的理解往往因吟诵者当下心情、个人经历和情感遭遇的不同因人而异甚至因时而异，教师需要充分地尊重学生对古诗词所持有的独特感受与理解，而不是追求统一的定式，限制学生的诗意想象，适当地留白往往有可能使吟诗者与诗人实现跨越时空的心灵沟通和呼应。
三、创设情境氛围，注重情感交流
古诗词中蕴含着诗人丰富的情感，但其中的很多情感未必能被生活在现代社会的我们所体味，更何况是生活阅历和社会经验都相对欠缺的高中学生，为此，我们需要在古诗词教学中创设一定的情境和氛围，让学生尽可能了解诗人的经历，设身处地的感受诗人的境遇和感受，才有可能在诗词的吟诵中走近乃至走进诗人的生活，跨越时空的限制，实现某种程度的情感共鸣。在古诗词教学情境的创设中，最为主要的是对诗人生活时代和生活经历的了解，毕竟不同的时代塑造和影响着这一时代人们的性格命运，也影响着诗词的创造风格，以唐朝为例，盛唐时期国力强盛，这一时期的诗词往往能让人有积极自信豪迈开放等感受，诗人也多洒脱自然，而伴随着国力的衰弱，唐中后期的诗词往往多充满着无奈和叹息，甚至是悲怆凄凉。为此，在古诗词的教学中高中语文教师一般都会介绍诗人生活的时代背景，但往往轻描淡写，仅作为一种程序式的介绍，并未深入，这也在很大程度上影响着学生对诗词更真切的感受和体悟，为此，我们有必要在古诗词教学中，给学生留置一定的时间让学生充分地了解作者的生活时代和个人际遇。另外，在情境创设和氛围营造方面，还应该充分地发挥信息网络技术的作用，在本文第五部分我们将重点论述，在此暂不赘述。
四、拓展个人视野，丰富诗词理解
个人经历、知识积累以及眼界视野的不同在很大程度上影响着学生对包括古诗词在内的各种文本的阅读体验，为此，我们有必要引导和鼓励学生在力所能及的条件下丰富个人经历、增加知识积累和拓展眼界视野。相对而言，最为简单直接的方法即是大量的阅读，正所谓读万卷书行万里路。对于绝大多数高中生而言，受时间精力尤其是经济条件的限制，很难在学生时期以行万里路的方式拓宽眼界，阅读则是其最为可取的方式之一;当然这种阅读并非心血来潮时的随意翻阅，应该有计划有目的的长期坚持，养成良好的阅读习惯，感受不同诗词者对于人生和社会的感悟，在一定程度上实现以诗解诗的效果。当然，在条件允许的情况下，高中生如果能通过旅游等方式实地感受诗人生活的地方，自会有更加丰富的体会，不过借助于信息网络技术，学生通过查询搜集整理相关的资料，或者欣赏与诗人相关的影视资料，也有助于学生在古诗词知识方面的积累，丰富其在学习过程中对于诗词的理解。
五、整合信息技术，提高教学效率
与信息网络技术的整合是当今时代包括教育教学在内的各个领域都需要研究的课题，高中语文古诗词教学自然也包括在内，在上文的论述中，我们也多有提及。其原因就在于，借助信息网络技术，能够在很大程度上增强学生的感知体验能力，利于学生对诗词意境的理解。如对于很少走出大山的孩子来说，即使想象力丰富，却很难真正想象出“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”的壮怀激越、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的凄凉感伤以及“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的气势磅礴。而借助于信息网络技术的呈现，学生们则能在一定程度上更加真切的感受诗词所描绘的意境，如教师常用的幻灯片配乐模式、再如近些年来在观影或游戏中使用的VR虚拟技术等，都可以大胆地在诗词教学中尝试应用，以帮助学生实现各位真实和个性的情感体验。当然，借助信息网络技术，我们也能在课堂之外与学生进行更为通畅和便捷的交流，实现更大时空内的学习体验。
总之，在日常的高中语文古诗词教学活动中，语文教师应该大胆创新、积极摸索、勇于实践，让古诗词走进学生内心，在古诗词的吟诵和熏陶中，提升学生个体的诗词鉴赏和审美素养与能力，帮助其实现更高质量的成长和发展。
参考文献
[1]李秀坤.关于高中语文古典诗词教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：118
[2]王兴慧，白映星.浅论高中古诗词教学中学生语文核心素养的培养[J].学周刊，2020（22）：133-134
[3]何昌霞.信息技术在高中语文古诗词教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（07）：89
[4]尚郭德.高中语文古诗词教学策略探究[J].高考，2020（26）：71
关键词：高中语文;古诗词教学;策略分析
伴随着全球化信息化时代的到来，各国在加强相互合作的同时，彼此间包括政治、经济、军事、科技、文化等在内的竞争也日益剧烈，文化作为国家竞争力中软实力的重要组成部分，理应得到重视和发展。中华优秀传统文化作为中华民族生存延续发展之根，也是文化自信的重要源泉，在新的时期更需要我们予以传承。古诗词作为中华优秀传统文化的重要部分，体现着中华传统文化的源远流长博大精深，通过高中语文古诗词教学，学生在吟诵经典古诗词、感受古诗词意境和体味古人情怀的同时，也能很好的提升个人的诗性思维和审美意识等素养，更好地成长为中华传统文化的传承者，也有利于更好地实现中华民族伟大复兴之梦。本文中笔者结合本地区高中语文古诗词教学的实际情况及相关专家学者的意见建议，就古诗词教学质量的提升策略进行了如下的思考，具体分析如下：
一、认清存在问题，重视诗词教学
一是古诗词教学面狭窄渗入性不强。古诗词素养的培养是一个日积月累的过程，古诗词教学也需要长期的坚持并时时的在语文教学中有所渗透和体现，其既考验着教师古诗词素养及古诗词教学能力和水平，也有助于学生对古诗词学习兴趣的培养和古诗词价值的实现。但在日常教学中，我们看到部分教师仅在古诗词单元或模块进行古诗词内容的讲解和学习，而在其他单元学习中则很少涉及;二是古诗词教学功利性明显。如上文所提及的，古詩词及古诗词教学有其重要的价值，但在高中阶段学习中，很多师生认为学习古诗词就是为了应付考试，学生背诵的目的是为了试卷中的名句默写能拿到分数，教师的要求和讲授除了背诵更多就是侧重于应试技巧;三是教学方法单一，信息化手段使用不够。讲授法是古诗词教学中教师最经常使用的方法，学生主动学习的动力和能力不够;对于信息化手段的使用往往局限于使用幻灯片且大多为年轻教师，而能够利用信息化技术营造诗词学习氛围和提升学习效果方面则普遍较弱。总的来说，当前的高中语文古诗词教学更关注的是如何应试，却忽略了对学生通过古诗词学习进行审美和感受能力的培养。
二、注重日常吟诵，培养诗词语感
古诗词的魅力不是能通过对诗词的肢解或机械式的解读或翻译就能感受到的，诗词中所包含的情感、意境既是通过诗词本身的音韵等体现，更需要吟诵诗词者情感的融入和细细的品味方能有所体悟，这种气韵之美和美感的流出及语感的培养需要日积月累的坚持。为此，在古诗词教学中教师需要做一位诗者，鼓励学生大胆反复的吟诵和体会，并将个人的感受不拘一格的予以表达，其原因就在于对大多数学生而言，由于诗词基础较为薄弱，加之感悟能力的不足，不可能很快地就古诗词中所蕴含的意境和情感充分地理解，加之对古诗词意蕴的理解往往因吟诵者当下心情、个人经历和情感遭遇的不同因人而异甚至因时而异，教师需要充分地尊重学生对古诗词所持有的独特感受与理解，而不是追求统一的定式，限制学生的诗意想象，适当地留白往往有可能使吟诗者与诗人实现跨越时空的心灵沟通和呼应。
三、创设情境氛围，注重情感交流
古诗词中蕴含着诗人丰富的情感，但其中的很多情感未必能被生活在现代社会的我们所体味，更何况是生活阅历和社会经验都相对欠缺的高中学生，为此，我们需要在古诗词教学中创设一定的情境和氛围，让学生尽可能了解诗人的经历，设身处地的感受诗人的境遇和感受，才有可能在诗词的吟诵中走近乃至走进诗人的生活，跨越时空的限制，实现某种程度的情感共鸣。在古诗词教学情境的创设中，最为主要的是对诗人生活时代和生活经历的了解，毕竟不同的时代塑造和影响着这一时代人们的性格命运，也影响着诗词的创造风格，以唐朝为例，盛唐时期国力强盛，这一时期的诗词往往能让人有积极自信豪迈开放等感受，诗人也多洒脱自然，而伴随着国力的衰弱，唐中后期的诗词往往多充满着无奈和叹息，甚至是悲怆凄凉。为此，在古诗词的教学中高中语文教师一般都会介绍诗人生活的时代背景，但往往轻描淡写，仅作为一种程序式的介绍，并未深入，这也在很大程度上影响着学生对诗词更真切的感受和体悟，为此，我们有必要在古诗词教学中，给学生留置一定的时间让学生充分地了解作者的生活时代和个人际遇。另外，在情境创设和氛围营造方面，还应该充分地发挥信息网络技术的作用，在本文第五部分我们将重点论述，在此暂不赘述。
四、拓展个人视野，丰富诗词理解
个人经历、知识积累以及眼界视野的不同在很大程度上影响着学生对包括古诗词在内的各种文本的阅读体验，为此，我们有必要引导和鼓励学生在力所能及的条件下丰富个人经历、增加知识积累和拓展眼界视野。相对而言，最为简单直接的方法即是大量的阅读，正所谓读万卷书行万里路。对于绝大多数高中生而言，受时间精力尤其是经济条件的限制，很难在学生时期以行万里路的方式拓宽眼界，阅读则是其最为可取的方式之一;当然这种阅读并非心血来潮时的随意翻阅，应该有计划有目的的长期坚持，养成良好的阅读习惯，感受不同诗词者对于人生和社会的感悟，在一定程度上实现以诗解诗的效果。当然，在条件允许的情况下，高中生如果能通过旅游等方式实地感受诗人生活的地方，自会有更加丰富的体会，不过借助于信息网络技术，学生通过查询搜集整理相关的资料，或者欣赏与诗人相关的影视资料，也有助于学生在古诗词知识方面的积累，丰富其在学习过程中对于诗词的理解。
五、整合信息技术，提高教学效率
与信息网络技术的整合是当今时代包括教育教学在内的各个领域都需要研究的课题，高中语文古诗词教学自然也包括在内，在上文的论述中，我们也多有提及。其原因就在于，借助信息网络技术，能够在很大程度上增强学生的感知体验能力，利于学生对诗词意境的理解。如对于很少走出大山的孩子来说，即使想象力丰富，却很难真正想象出“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”的壮怀激越、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的凄凉感伤以及“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的气势磅礴。而借助于信息网络技术的呈现，学生们则能在一定程度上更加真切的感受诗词所描绘的意境，如教师常用的幻灯片配乐模式、再如近些年来在观影或游戏中使用的VR虚拟技术等，都可以大胆地在诗词教学中尝试应用，以帮助学生实现各位真实和个性的情感体验。当然，借助信息网络技术，我们也能在课堂之外与学生进行更为通畅和便捷的交流，实现更大时空内的学习体验。
总之，在日常的高中语文古诗词教学活动中，语文教师应该大胆创新、积极摸索、勇于实践，让古诗词走进学生内心，在古诗词的吟诵和熏陶中，提升学生个体的诗词鉴赏和审美素养与能力，帮助其实现更高质量的成长和发展。
参考文献
[1]李秀坤.关于高中语文古典诗词教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：118
[2]王兴慧，白映星.浅论高中古诗词教学中学生语文核心素养的培养[J].学周刊，2020（22）：133-134
[3]何昌霞.信息技术在高中语文古诗词教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（07）：89
[4]尚郭德.高中语文古诗词教学策略探究[J].高考，2020（26）：71