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摘要： 传统的讲授教学模式呈现多种缺点，而Seminar教学法和案例教学法则各有优势，将两种教学方法综合运用于独立学院行政管理专业的教学过程中，能有效强化教学效果，较好地培养独立学院学生的创造性思维与逻辑思维，提高他们的创新能力与研究能力。
关键词： 独立学院讲授法seminar教学法案例教学法
独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，人才培养是独立学院生存和发展的核心问题。鉴于办学模式与人才培养的独特性，独立学院必须在现有的教学方式上不断创新，综合运用多种教学方法，强化教学效果。从近几年来的全国独立学院行政管理专业人才培养实践来看，人才培养绩效并不理想，其中的主要问题是课程教学偏于理论化，教学模式固定化。因此，要改革人才培养的理念，注重学生创新能力的培养。在实际教学中，应尝试运用多元化的教学方法，综合各种教学方法的优点，有效提高教学质量。
一、传统单纯讲授法的缺点
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。讲授包括讲解、讲述与讲演。讲解是通过解释、剖析去传授知识的方法。运用讲解，重在解释，是书面语言所不可及的，就是要讲明“书不可传者”［1］。讲授法作为一种传统的教学方法，长期以来在课堂教学中占据支配地位，甚至成为课堂教学中的唯一方法，以至于教学成为纯粹的“教师讲，学生听”的灌输活动，在很多独立学院的专业课程教学过程中，许多教师还是沉浸在“将课讲完，学生听完”的传统填鸭式教学模式中，因而导致学生对教学满意度评价不高。传统的单纯讲授法有以下弊端：一是教学的主体性停留在“以师为本”而不是“以生为本”的传统窠臼中，教师是知识的象征，往往只考虑自己怎么讲，而不关注学生怎么学。长此以往容易产生思维定势，学生产生被动依赖的心理，一切问题等老师解决，严重削弱了学习的积极性与创造性。独立学院专业教学的教学理念应当是以学生为本，提高学生的主体能力，发挥学生的主观能动性，教师支配课堂的“满堂灌”的教学方式已不适合实践教学的需要；二是传统的讲授法互动性不强，即使有互动也往往是单向的，而不是多元的，师生之间缺乏接触和对话交流，在心理、情感、人格和认知等方面出现隔膜与差距，导致学生无法准确领会教学内容，个人的思想表达无法在课堂中得以充分发挥，影响整体的教学效果。独立学院行政管理专业的教学方法，不能单纯依靠传统的讲授式教学，必须进行教学理念、教学方法的创新，推动教学质量的提高，突出独立学院的独特性与创新性。教学方法创新改革涉及教师的“教”，通过教学方法的创新，实现教学质量更上一层楼，更好地履行“传道，授业、解惑”的教师职责［2］，但是，教学方法的创新更重要的是学生的广泛参与性，没有了学生的参与和互动，再好的教学方法都将成为一纸空文。
二、Seminar教学法与案例教学法的概述
（一）Seminar教学法及其特点
Seminar，中译为席明纳、专题讨论、学术讨论课、研究班等。Seminar是德国大学创立的一种教学方式，在哲学、语言学、医学、神学、法学、经济学等人文学科、自然学科和社会学科中广泛应用。它是在欧美大学课堂中流行的一种教学或学术交流方式，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。“其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到‘学有所获、教学相长、日学日进’的教育目的”［3］。Seminar研讨式教学法是以教师和学生为共同的教学主体，就某些共同关心的问题即“关注点”，在民主和谐的气氛中进行讨论。与传统的课堂教学模式相比，它具有一些鲜明的特点。
1.互动性。
传统教学模式是一种单向的、垂直的、机械的教学方式，而Seminar采用教与学双向交流方式，就共同关注的教学内容，学生可以自由提问，也可以提出自己的看法和主张，教师可以旁敲侧击，同样也可以以非权势的方式发表看法和建议。这种双向互动式的教学交流，可以避免教学过程中“教”与“学”的断裂和教学惰性，使学生学习更富有主动性。
2.民主性。
Seminar教学模式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上，不必拘泥于师尊和权威，完全畅所欲言，围绕教学内容，学生享有充分的话语权和表达权，能够在民主、平等的氛围中，以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论，为学生建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间。
3.激励性。
Seminar教学方法营造了学生—教师、学生—学生的双向互动，能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识。同时，还能激发学生的创造动机和创造性思维，学生能够在交流中进行思维发散、头脑风暴，使学生内在认知结构充分激活、展现，实现从知识再现型向知识创造型的飞跃。
4.学术性。
Seminar教学法是一种生动活泼、富有启发式的教学方法，它可以充分挖掘教师和学生两方面的学理潜能，促使他们对教学内容进行学理探究，使教师的“教”和教师的“研”找到最佳的契合点，从而改变过去那种“教研相克”的思想观念，摆脱过去那种单调而又陈旧的“老黄历式”教学思路。要建构研究型大学的办学理念，就必然要求教师的研究型教学和学生的研究性学习。Seminar教学模式就是一个富有学术性、倡导研究性的理想的实践平台。
（二）案例教学法及其特点
案例教学法最早可以追溯到古希腊时代，又称苏格拉底教学法，苏格拉底以问答的形式，通过双方辩论，不断揭露对方的矛盾，迫使对方否定自己原来已经肯定的观点，从而得出一般的概念，他要求学生对已经存在的概念原理，运用辩证法和逻辑推理进一步分析，培养学生独立思考问题的能力和质疑批判的精神［4］。案例教学方法是包括教师在内的各类培训者以教学案例为基础，在课堂中帮助培训对象达到特定教学目的的一整套教学方法及技巧，罗伯特·P·沃森认为“案例研究是很多公共和非营利组织管理培训中流行的学习与训练方法”［5］。
案例教学法在国外是一种已经发展得比较成熟和充分的教学方法，有一整套行之有效的规范的操作模式。在独立学院行政管理类课程中适当地引入案例教学，可以达到多方面的积极效果。首先，可以激发学生的学习热情，营造自主学习的氛围，案例教学和Seminar教学法有异曲同工之处，不同于传统的讲授法，两者都鼓励学生发挥自主性，鼓励学生主动思考，独立分析问题，勇于表达自己的观点。其次，案例教学法有助于开拓学生的思路，培养学生的沟通能力。教师有意识地提出问题引导和现实案例的引入，将学生的思路拓展开来，打破原有的思维定势，积极参与到与其他同学的团队互动中。再者，案例教学法的运用可以促进教师教学技能的提升。在整个教学过程中，教师必须掌控好整个教学过程，合理有效地把握学生的思考、发言的时间，同时教师自己也需要充分积累案例素材，学习、思考案例，做到师生有效互动。
三、案例教学与Seminar教学法的综合实践运用
（一）案例教学与Seminar教学法结合的必要性
长期的传统教学模式养成了学生被动学习的惰性，不愿主动参与案例教学的问题讨论，即使有自己的想法也羞于表达。一些学生不能像案例教学所要求的那样，由传统教学模式的被动知识接受者转变为积极主动参与者，单纯地使用案例教学法，对于问题的充分思考与辨析没有足够的互动时间，难以达成学生团队的整体效果与意见，知识的学术性认知不够强。案例教学学生虽然可以表达对一个案例问题的思考，但学生的各项思维不能在研讨的基础上得到有效的激发与拓展，仍然是单纯的师生互动，学生与学生间的互动效果较差。因此，将案例教学与Seminar教学法相互结合，发挥两者的优点，取长补短，能够有效地提高教学质量。
行政管理专业的教学方式需要有所创新，重实践的教学方法必将渗透到独立学院行政管理专业的教学中去。案例教学与Seminar教学法的结合能让学生在接触大量具有现实意义的典型案例的基础上，进行充分的研讨与辩论，并通过交互式的讨论分析，提出解决管理问题的合理解决方案，使学生充分积累实际经验，从而更好地适应社会对综合性应用型行政管理人才的需求。
Seminar形式和案例内容的结合，符合学习的规律，对行政管理专业学生知识和能力的同步发展起到有效的推动作用。运用Seminar教学可以从整体上培养学生听、说、读、写四种基本的能力，而这些能力的培养对于提出案例中问题的解决方案起到很好的辅助作用。以案例作为Seminar的主题能引发学生对理论学习的主动性，对理论和现实问题的思考和质疑，符合学习的规律，有助于学生掌握理论并形成初步的职业能力。
（二）两种教学法综合运用于公共政策学的教学实践
笔者以两节课80分钟的教学过程，尝试了案例法与Seminar教学法的综合教学模式。
1.对政策案例的选择与准备
老师一般提前几周拟定一些具有现实意义和辩论价值的政策案例，学生也可以自主选择一个感兴趣的现实政策问题，内容可以从宏观到微观，从政治稳定、经济增长到社会发展，许多政策问题都可以成为案例的选题。如：环境污染、住房问题、土地拆迁、农民工欠薪、城市治理等。分组参与者在备选案例中选取一个选题，课外围绕自己所选论题通过查阅资料、调查研究等方式做好准备并撰写材料，在规定的时间内将报告材料上交给老师，供其他参与者索取阅读，使得其他参与者在讨论报告人的主题时提前有个大致的了解。
2.案例材料的汇总与整理
教师于正式课堂教学前一周汇总各组案例分析材料，就学生在收集、整理材料的过程中的问题进行分析，了解学生具体准备情况，选定讨论会上的宣讲者。在材料汇总与整合之后，教师挑选一至两个准备较充分、实践性强的案例进行课堂讨论。
3.课堂讨论
美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为的活动，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”［6］课堂讨论阶段是Seminar教学实施的一个重要的环节。学生在这个阶段可以就选择的政策问题充分开动脑筋、尽情辩论，使学生的表达能力和思辨能力得到极大的锻炼。在课堂讨论环节，学生应阐述对政策案例的基本描述与解析。政策案例的描述主要是讲述与我国公共政策有关的各类事件。在对政策案例的分析中，应指出当前存在的政策问题是什么，政策是否进入议程，有哪些政策建议，并结合政策学的理论进行分析，最终得出结论。学生的灵感在整个辩论过程中得到极大的触动与发挥，观点得到充分表达，逻辑思维能力得到进一步训练。
4.课后作业
课后作业要求每一个主题报告组提交一份经过完善的政策案例分析报告，形式要规范，其他同学也要提交对案例的政策分析报告，教师对政策案例分析报告进行评分。
此次教学实践过程中，在情境设置方式上，能够使学生置身于复杂的政策现实环境中，使其充分感受到政策管理人员与政策分析人员在面对复杂多变的政策环境中，如何做出正确的决策。独立学院行政管理专业学生在课堂讨论进程中，能够对某些现实的政策问题提出小组的集中观点，并能够运用所学的政策理论知识进行政策分析，展现前期的政策问卷数据，提出建设性的政策建议。在讨论过程中，某些学生会形成对我国“计划生育政策”、“医疗改革问题”等相悖的观点，为政策辩论的有效进行提供了基础，但教师需要做好充分的准备工作才能达到预期的效果。首先，案例要精心选取当前的热点问题，学生感兴趣的问题，适合进行充分讨论的问题，即实践性、典型性、针对性都要突出；其次，教师要善于引导学生，掌控好案例分析的整个讨论过程，某些学生的发言偏题严重，讨论不着边际，教师需要在此过程中，适时进行提醒，将讨论拉回到案例主题中，提升案例分析的时效性。
总的来说，seminar教学法和案例教学法的综合运用能够帮助学生将理论和现实问题结合起来，通过对现实的问题确认过程、管理主体的角色选择、模型构建与决策过程等的研究分析，使学生理解并掌握案例问题分析的流程、方式、目标，改变学生旧有的思维模式，培养独立学院行政管理专业学生的创新能力，为独立学院应用型人才培养模式的构建提供新的教学思路。
参考文献：
［1］陈振华.讲授法的危机与出路［J］.中国教育学刊，2011（6）:42.
［2］陆斌.独立学院行政管理专业教学方法探析［J］.现代企业教育，2012（11）：39.
［3］沈文捷.Seminar教学法：研究生教学的新模式［J］.学位与研究生教育，2002（7）：43.
［4］刘荣.案例教学法与Seminar教学法综合运用于法学本科的实践与探索［J］.教育理论与实践，2008（10）：60.
［5］罗伯特·沃森.竺乾威等译.公共行政管理中的角色模拟与案例分析［M］.上海：上海财经大学出版社，2003:68.
［6］涂晓芳.政策问题导向：公共政策教学的一种方法［J］.教育探索，2010（1）：74.
关键词： 独立学院讲授法seminar教学法案例教学法
独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，人才培养是独立学院生存和发展的核心问题。鉴于办学模式与人才培养的独特性，独立学院必须在现有的教学方式上不断创新，综合运用多种教学方法，强化教学效果。从近几年来的全国独立学院行政管理专业人才培养实践来看，人才培养绩效并不理想，其中的主要问题是课程教学偏于理论化，教学模式固定化。因此，要改革人才培养的理念，注重学生创新能力的培养。在实际教学中，应尝试运用多元化的教学方法，综合各种教学方法的优点，有效提高教学质量。
一、传统单纯讲授法的缺点
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。讲授包括讲解、讲述与讲演。讲解是通过解释、剖析去传授知识的方法。运用讲解，重在解释，是书面语言所不可及的，就是要讲明“书不可传者”［1］。讲授法作为一种传统的教学方法，长期以来在课堂教学中占据支配地位，甚至成为课堂教学中的唯一方法，以至于教学成为纯粹的“教师讲，学生听”的灌输活动，在很多独立学院的专业课程教学过程中，许多教师还是沉浸在“将课讲完，学生听完”的传统填鸭式教学模式中，因而导致学生对教学满意度评价不高。传统的单纯讲授法有以下弊端：一是教学的主体性停留在“以师为本”而不是“以生为本”的传统窠臼中，教师是知识的象征，往往只考虑自己怎么讲，而不关注学生怎么学。长此以往容易产生思维定势，学生产生被动依赖的心理，一切问题等老师解决，严重削弱了学习的积极性与创造性。独立学院专业教学的教学理念应当是以学生为本，提高学生的主体能力，发挥学生的主观能动性，教师支配课堂的“满堂灌”的教学方式已不适合实践教学的需要；二是传统的讲授法互动性不强，即使有互动也往往是单向的，而不是多元的，师生之间缺乏接触和对话交流，在心理、情感、人格和认知等方面出现隔膜与差距，导致学生无法准确领会教学内容，个人的思想表达无法在课堂中得以充分发挥，影响整体的教学效果。独立学院行政管理专业的教学方法，不能单纯依靠传统的讲授式教学，必须进行教学理念、教学方法的创新，推动教学质量的提高，突出独立学院的独特性与创新性。教学方法创新改革涉及教师的“教”，通过教学方法的创新，实现教学质量更上一层楼，更好地履行“传道，授业、解惑”的教师职责［2］，但是，教学方法的创新更重要的是学生的广泛参与性，没有了学生的参与和互动，再好的教学方法都将成为一纸空文。
二、Seminar教学法与案例教学法的概述
（一）Seminar教学法及其特点
Seminar，中译为席明纳、专题讨论、学术讨论课、研究班等。Seminar是德国大学创立的一种教学方式，在哲学、语言学、医学、神学、法学、经济学等人文学科、自然学科和社会学科中广泛应用。它是在欧美大学课堂中流行的一种教学或学术交流方式，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。“其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到‘学有所获、教学相长、日学日进’的教育目的”［3］。Seminar研讨式教学法是以教师和学生为共同的教学主体，就某些共同关心的问题即“关注点”，在民主和谐的气氛中进行讨论。与传统的课堂教学模式相比，它具有一些鲜明的特点。
1.互动性。
传统教学模式是一种单向的、垂直的、机械的教学方式，而Seminar采用教与学双向交流方式，就共同关注的教学内容，学生可以自由提问，也可以提出自己的看法和主张，教师可以旁敲侧击，同样也可以以非权势的方式发表看法和建议。这种双向互动式的教学交流，可以避免教学过程中“教”与“学”的断裂和教学惰性，使学生学习更富有主动性。
2.民主性。
Seminar教学模式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上，不必拘泥于师尊和权威，完全畅所欲言，围绕教学内容，学生享有充分的话语权和表达权，能够在民主、平等的氛围中，以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论，为学生建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间。
3.激励性。
Seminar教学方法营造了学生—教师、学生—学生的双向互动，能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识。同时，还能激发学生的创造动机和创造性思维，学生能够在交流中进行思维发散、头脑风暴，使学生内在认知结构充分激活、展现，实现从知识再现型向知识创造型的飞跃。
4.学术性。
Seminar教学法是一种生动活泼、富有启发式的教学方法，它可以充分挖掘教师和学生两方面的学理潜能，促使他们对教学内容进行学理探究，使教师的“教”和教师的“研”找到最佳的契合点，从而改变过去那种“教研相克”的思想观念，摆脱过去那种单调而又陈旧的“老黄历式”教学思路。要建构研究型大学的办学理念，就必然要求教师的研究型教学和学生的研究性学习。Seminar教学模式就是一个富有学术性、倡导研究性的理想的实践平台。
（二）案例教学法及其特点
案例教学法最早可以追溯到古希腊时代，又称苏格拉底教学法，苏格拉底以问答的形式，通过双方辩论，不断揭露对方的矛盾，迫使对方否定自己原来已经肯定的观点，从而得出一般的概念，他要求学生对已经存在的概念原理，运用辩证法和逻辑推理进一步分析，培养学生独立思考问题的能力和质疑批判的精神［4］。案例教学方法是包括教师在内的各类培训者以教学案例为基础，在课堂中帮助培训对象达到特定教学目的的一整套教学方法及技巧，罗伯特·P·沃森认为“案例研究是很多公共和非营利组织管理培训中流行的学习与训练方法”［5］。
案例教学法在国外是一种已经发展得比较成熟和充分的教学方法，有一整套行之有效的规范的操作模式。在独立学院行政管理类课程中适当地引入案例教学，可以达到多方面的积极效果。首先，可以激发学生的学习热情，营造自主学习的氛围，案例教学和Seminar教学法有异曲同工之处，不同于传统的讲授法，两者都鼓励学生发挥自主性，鼓励学生主动思考，独立分析问题，勇于表达自己的观点。其次，案例教学法有助于开拓学生的思路，培养学生的沟通能力。教师有意识地提出问题引导和现实案例的引入，将学生的思路拓展开来，打破原有的思维定势，积极参与到与其他同学的团队互动中。再者，案例教学法的运用可以促进教师教学技能的提升。在整个教学过程中，教师必须掌控好整个教学过程，合理有效地把握学生的思考、发言的时间，同时教师自己也需要充分积累案例素材，学习、思考案例，做到师生有效互动。
三、案例教学与Seminar教学法的综合实践运用
（一）案例教学与Seminar教学法结合的必要性
长期的传统教学模式养成了学生被动学习的惰性，不愿主动参与案例教学的问题讨论，即使有自己的想法也羞于表达。一些学生不能像案例教学所要求的那样，由传统教学模式的被动知识接受者转变为积极主动参与者，单纯地使用案例教学法，对于问题的充分思考与辨析没有足够的互动时间，难以达成学生团队的整体效果与意见，知识的学术性认知不够强。案例教学学生虽然可以表达对一个案例问题的思考，但学生的各项思维不能在研讨的基础上得到有效的激发与拓展，仍然是单纯的师生互动，学生与学生间的互动效果较差。因此，将案例教学与Seminar教学法相互结合，发挥两者的优点，取长补短，能够有效地提高教学质量。
行政管理专业的教学方式需要有所创新，重实践的教学方法必将渗透到独立学院行政管理专业的教学中去。案例教学与Seminar教学法的结合能让学生在接触大量具有现实意义的典型案例的基础上，进行充分的研讨与辩论，并通过交互式的讨论分析，提出解决管理问题的合理解决方案，使学生充分积累实际经验，从而更好地适应社会对综合性应用型行政管理人才的需求。
Seminar形式和案例内容的结合，符合学习的规律，对行政管理专业学生知识和能力的同步发展起到有效的推动作用。运用Seminar教学可以从整体上培养学生听、说、读、写四种基本的能力，而这些能力的培养对于提出案例中问题的解决方案起到很好的辅助作用。以案例作为Seminar的主题能引发学生对理论学习的主动性，对理论和现实问题的思考和质疑，符合学习的规律，有助于学生掌握理论并形成初步的职业能力。
（二）两种教学法综合运用于公共政策学的教学实践
笔者以两节课80分钟的教学过程，尝试了案例法与Seminar教学法的综合教学模式。
1.对政策案例的选择与准备
老师一般提前几周拟定一些具有现实意义和辩论价值的政策案例，学生也可以自主选择一个感兴趣的现实政策问题，内容可以从宏观到微观，从政治稳定、经济增长到社会发展，许多政策问题都可以成为案例的选题。如：环境污染、住房问题、土地拆迁、农民工欠薪、城市治理等。分组参与者在备选案例中选取一个选题，课外围绕自己所选论题通过查阅资料、调查研究等方式做好准备并撰写材料，在规定的时间内将报告材料上交给老师，供其他参与者索取阅读，使得其他参与者在讨论报告人的主题时提前有个大致的了解。
2.案例材料的汇总与整理
教师于正式课堂教学前一周汇总各组案例分析材料，就学生在收集、整理材料的过程中的问题进行分析，了解学生具体准备情况，选定讨论会上的宣讲者。在材料汇总与整合之后，教师挑选一至两个准备较充分、实践性强的案例进行课堂讨论。
3.课堂讨论
美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为的活动，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”［6］课堂讨论阶段是Seminar教学实施的一个重要的环节。学生在这个阶段可以就选择的政策问题充分开动脑筋、尽情辩论，使学生的表达能力和思辨能力得到极大的锻炼。在课堂讨论环节，学生应阐述对政策案例的基本描述与解析。政策案例的描述主要是讲述与我国公共政策有关的各类事件。在对政策案例的分析中，应指出当前存在的政策问题是什么，政策是否进入议程，有哪些政策建议，并结合政策学的理论进行分析，最终得出结论。学生的灵感在整个辩论过程中得到极大的触动与发挥，观点得到充分表达，逻辑思维能力得到进一步训练。
4.课后作业
课后作业要求每一个主题报告组提交一份经过完善的政策案例分析报告，形式要规范，其他同学也要提交对案例的政策分析报告，教师对政策案例分析报告进行评分。
此次教学实践过程中，在情境设置方式上，能够使学生置身于复杂的政策现实环境中，使其充分感受到政策管理人员与政策分析人员在面对复杂多变的政策环境中，如何做出正确的决策。独立学院行政管理专业学生在课堂讨论进程中，能够对某些现实的政策问题提出小组的集中观点，并能够运用所学的政策理论知识进行政策分析，展现前期的政策问卷数据，提出建设性的政策建议。在讨论过程中，某些学生会形成对我国“计划生育政策”、“医疗改革问题”等相悖的观点，为政策辩论的有效进行提供了基础，但教师需要做好充分的准备工作才能达到预期的效果。首先，案例要精心选取当前的热点问题，学生感兴趣的问题，适合进行充分讨论的问题，即实践性、典型性、针对性都要突出；其次，教师要善于引导学生，掌控好案例分析的整个讨论过程，某些学生的发言偏题严重，讨论不着边际，教师需要在此过程中，适时进行提醒，将讨论拉回到案例主题中，提升案例分析的时效性。
总的来说，seminar教学法和案例教学法的综合运用能够帮助学生将理论和现实问题结合起来，通过对现实的问题确认过程、管理主体的角色选择、模型构建与决策过程等的研究分析，使学生理解并掌握案例问题分析的流程、方式、目标，改变学生旧有的思维模式，培养独立学院行政管理专业学生的创新能力，为独立学院应用型人才培养模式的构建提供新的教学思路。
参考文献：
［1］陈振华.讲授法的危机与出路［J］.中国教育学刊，2011（6）:42.
［2］陆斌.独立学院行政管理专业教学方法探析［J］.现代企业教育，2012（11）：39.
［3］沈文捷.Seminar教学法：研究生教学的新模式［J］.学位与研究生教育，2002（7）：43.
［4］刘荣.案例教学法与Seminar教学法综合运用于法学本科的实践与探索［J］.教育理论与实践，2008（10）：60.
［5］罗伯特·沃森.竺乾威等译.公共行政管理中的角色模拟与案例分析［M］.上海：上海财经大学出版社，2003:68.
［6］涂晓芳.政策问题导向：公共政策教学的一种方法［J］.教育探索，2010（1）：74.