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摘要：生活化教学是新课程改革大力倡导的一种教学理念，通过将学生的实际生活与知识内容结合起来，这样可以让学生产生更大的学习兴趣，并对知识产生深刻的理解和认识，更能感受其中的深刻情感内涵。语文与生活联系十分紧密，初中语文教师也要注重从生活角度开展教学，要运用生活化教学的方法，引导激发学生兴趣，丰富教学活动，引起情感共鸣，还要注重通过组织开展社会实践，有效拓展学习空间，从而获得更好的教学效果。
关键词：生活角度;初中语文;教学策略
引言
近年来，随着新课程教学改革的不断推进，人们已经开始对传统的“知识教育”进行反思，越来越深刻的认识到知识并不能与人生发展等同。知识只能浅层次地涉及学习中的一些事物，然而人生知识教育却可以改变一个人的一生。由此可见，生活知识比课本知识更加重要。语文来源于生活，用之于生活，生活是语文教育的源头活水，所以要想全面发展初中语文教学，就必须从生活角度来引导学生，教育学生，让学生回归生活教育。
一、联系实际生活，引导激发学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”意思是知道他不如喜欢他，喜欢他不如以他为乐。这一名言告诉我们：兴趣是最好的老师。要想有一堂成功的教学，首先就要激发学生们学习的兴趣。兴趣是学生们学习的动力，也是教学质量提升的重要因素。而在语文教学中，传统的授课模式是枯燥的，学生对学习语文就没有兴趣，而学生对生活感兴趣，可以说只要不是与学习相关的事物，学生都会感兴趣，所以说教师从生活角度去让学生了解语文，学习语文，都会带来很大的成效[1]。例如阅读课文《春》的时候，教师就可以先让学生围绕课文内容找出作者朱自清用了哪些描写春天的词语或句子，体会作者表达的真情实感;在此基础上运用生活化教学策略，让学生结合自己的生活体验，谈一谈最喜欢哪个季节，阐述原因。最后，学生课后模仿朱自清的写作手法加强训练，用自己的语言分别描述春、夏、秋、冬四个季节的特点，提高写作能力。这样，通过课上学习与课后训练相结合的方法，与学生的生活经验密切结合，在这个过程中学生逐渐掌握了阅读技能与写作技巧，能够轻松地学习语文知识，并从中获得丰富的情感体验，增强了求知欲望，在语文学习中也体验到了乐趣。
二、借助生活实践，让教学活动更加丰富
一般情况下，如果事情是学生亲自经历的，那么学生遇到相关知识就会有更加丰富的见解，而且出现创新的几率也会更高，所以初中语文教师在教学过程中应当结合文章内容指导学生的生活实践，让学生在日常生活和人文关怀中懂得去感悟生活和感恩生活[2]。在初中语文的日常教学过程中，语文教师可以将书信作为与学生深入交流的首要选择，让学生通过纸笔交朋友，引导学生自行创作各种广告语和对联等，从而达到提高学生的作文写作能力的目的，并且从生活角度使学生的语言表达能力得到提高，同时培养学生写随笔的习惯。除此之外，日常教学过程中，教师应当不定期开展各种主题活动，要让学生在实际生活体验中真正理解感受课文内涵。例如在进行《爱莲说》一文的教学时，教师可以组织学生到公园中去参观游览，让学生真正观察池塘里的荷花，看到荷花的圣洁美丽，这样他们才会对“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话的内涵产生更为深刻认识，真正培养学生的优秀品质。
三、贴近实际生活，引起情感共鸣
长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用的是教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答。当然，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问，这往往起了画龙点睛的导向作用。而语文的教学取之于生活，用之于生活，教师的精讲、精问与学生的精听、精学产生不了共鸣，就达不到預期的效果[3]。教师在讲授课文时，可以引用与学生有相似经历的例子来引起学生的共鸣，例如在朱自清的《背影》一文中，朱自清因父亲转身为他买橘子有感而发，课文融合了朱自清对父亲浓浓的爱，如果只是教师一直在强调父亲的爱，和朱自清的感受，学生可能不会有太大的感触，但如果让学生在生活中观察父亲的背影，感受父亲对自己的爱，这样，学生对背影这一课文就会有更加深入的理解。
四、组织开展社会实践，拓展学习空间
开展生活化的初中语文教学，除了要将教材内容与实际生活相结合外，教师还应当拓展学生的学习空间，将语文学习深入到生活中，为学生提供更多的实践机会，帮助他们学以致用，积累社会经验[4]。社会是一个大舞台，教师要充分利用这个舞台，帮助学生开阔语文学习的天地。比如，我们生活中有各种各样的商铺，有的商家为了追赶时髦，在起商铺名称或者设计广告词时故意偷换同音字，或者使用不规范的字，针对这些现象，教师可以让学生充当“文字小卫士”，让他们记录下这些用字有误、用词不当的例子，并写出正确的表述方式，或者当场对这些现象予以纠正。这样不仅使学生掌握了一定的文字知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的口语交际能力。另外，家庭也是学生学习语文的第一场所，每周的小练笔中，教师可以给不同的学生设计的不同的训练主题，如有的家长是做买卖的，教师就可以让学生帮助父母设计广告词;有的家长因工作需要长期出差，教师就可以让学生给父母写一封家书。
结语
总之，语文教育取之于生活，用之于生活。生活是语文教育的源头活水，如果没有了源头活水，语文教育将是枯燥的，乏味的。而如果从生活角度来进行语文教育，让学生的学习和生活共同发展、共同进步，是一个非常好的授课模式。所以从生活角度进行语文教学，是时代发展的必然选择，初中语文教师要在实践教学中加强对这方面的探索研究。
参考文献：
[1]武春玲.让语文融入生活———初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地，2014（05）：79-80.
[2]何军惠. 探讨如何从生活角度进行初中语文教学[J].学周刊，2016（05）：37.
[3]王芬.生活化教学在初中语文教学中的应用探究[J].当代教研论丛，2016（06）：47-48.
[4]杨新东.生活化教学在初中语文教学中的应用效果分析[J].文理导航（上旬），2017（02）：121.
关键词：生活角度;初中语文;教学策略
引言
近年来，随着新课程教学改革的不断推进，人们已经开始对传统的“知识教育”进行反思，越来越深刻的认识到知识并不能与人生发展等同。知识只能浅层次地涉及学习中的一些事物，然而人生知识教育却可以改变一个人的一生。由此可见，生活知识比课本知识更加重要。语文来源于生活，用之于生活，生活是语文教育的源头活水，所以要想全面发展初中语文教学，就必须从生活角度来引导学生，教育学生，让学生回归生活教育。
一、联系实际生活，引导激发学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”意思是知道他不如喜欢他，喜欢他不如以他为乐。这一名言告诉我们：兴趣是最好的老师。要想有一堂成功的教学，首先就要激发学生们学习的兴趣。兴趣是学生们学习的动力，也是教学质量提升的重要因素。而在语文教学中，传统的授课模式是枯燥的，学生对学习语文就没有兴趣，而学生对生活感兴趣，可以说只要不是与学习相关的事物，学生都会感兴趣，所以说教师从生活角度去让学生了解语文，学习语文，都会带来很大的成效[1]。例如阅读课文《春》的时候，教师就可以先让学生围绕课文内容找出作者朱自清用了哪些描写春天的词语或句子，体会作者表达的真情实感;在此基础上运用生活化教学策略，让学生结合自己的生活体验，谈一谈最喜欢哪个季节，阐述原因。最后，学生课后模仿朱自清的写作手法加强训练，用自己的语言分别描述春、夏、秋、冬四个季节的特点，提高写作能力。这样，通过课上学习与课后训练相结合的方法，与学生的生活经验密切结合，在这个过程中学生逐渐掌握了阅读技能与写作技巧，能够轻松地学习语文知识，并从中获得丰富的情感体验，增强了求知欲望，在语文学习中也体验到了乐趣。
二、借助生活实践，让教学活动更加丰富
一般情况下，如果事情是学生亲自经历的，那么学生遇到相关知识就会有更加丰富的见解，而且出现创新的几率也会更高，所以初中语文教师在教学过程中应当结合文章内容指导学生的生活实践，让学生在日常生活和人文关怀中懂得去感悟生活和感恩生活[2]。在初中语文的日常教学过程中，语文教师可以将书信作为与学生深入交流的首要选择，让学生通过纸笔交朋友，引导学生自行创作各种广告语和对联等，从而达到提高学生的作文写作能力的目的，并且从生活角度使学生的语言表达能力得到提高，同时培养学生写随笔的习惯。除此之外，日常教学过程中，教师应当不定期开展各种主题活动，要让学生在实际生活体验中真正理解感受课文内涵。例如在进行《爱莲说》一文的教学时，教师可以组织学生到公园中去参观游览，让学生真正观察池塘里的荷花，看到荷花的圣洁美丽，这样他们才会对“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话的内涵产生更为深刻认识，真正培养学生的优秀品质。
三、贴近实际生活，引起情感共鸣
长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用的是教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答。当然，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问，这往往起了画龙点睛的导向作用。而语文的教学取之于生活，用之于生活，教师的精讲、精问与学生的精听、精学产生不了共鸣，就达不到預期的效果[3]。教师在讲授课文时，可以引用与学生有相似经历的例子来引起学生的共鸣，例如在朱自清的《背影》一文中，朱自清因父亲转身为他买橘子有感而发，课文融合了朱自清对父亲浓浓的爱，如果只是教师一直在强调父亲的爱，和朱自清的感受，学生可能不会有太大的感触，但如果让学生在生活中观察父亲的背影，感受父亲对自己的爱，这样，学生对背影这一课文就会有更加深入的理解。
四、组织开展社会实践，拓展学习空间
开展生活化的初中语文教学，除了要将教材内容与实际生活相结合外，教师还应当拓展学生的学习空间，将语文学习深入到生活中，为学生提供更多的实践机会，帮助他们学以致用，积累社会经验[4]。社会是一个大舞台，教师要充分利用这个舞台，帮助学生开阔语文学习的天地。比如，我们生活中有各种各样的商铺，有的商家为了追赶时髦，在起商铺名称或者设计广告词时故意偷换同音字，或者使用不规范的字，针对这些现象，教师可以让学生充当“文字小卫士”，让他们记录下这些用字有误、用词不当的例子，并写出正确的表述方式，或者当场对这些现象予以纠正。这样不仅使学生掌握了一定的文字知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的口语交际能力。另外，家庭也是学生学习语文的第一场所，每周的小练笔中，教师可以给不同的学生设计的不同的训练主题，如有的家长是做买卖的，教师就可以让学生帮助父母设计广告词;有的家长因工作需要长期出差，教师就可以让学生给父母写一封家书。
结语
总之，语文教育取之于生活，用之于生活。生活是语文教育的源头活水，如果没有了源头活水，语文教育将是枯燥的，乏味的。而如果从生活角度来进行语文教育，让学生的学习和生活共同发展、共同进步，是一个非常好的授课模式。所以从生活角度进行语文教学，是时代发展的必然选择，初中语文教师要在实践教学中加强对这方面的探索研究。
参考文献：
[1]武春玲.让语文融入生活———初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地，2014（05）：79-80.
[2]何军惠. 探讨如何从生活角度进行初中语文教学[J].学周刊，2016（05）：37.
[3]王芬.生活化教学在初中语文教学中的应用探究[J].当代教研论丛，2016（06）：47-48.
[4]杨新东.生活化教学在初中语文教学中的应用效果分析[J].文理导航（上旬），2017（02）：121.