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摘 要： 识字教学是小学语文教学的第一环节，有效的识字教学需要教师有趣味地开展。文章围绕利用多媒体识字，激发学生识字兴趣；联系生活识字，在识字中享受快乐；利用联想识字，激活学生形象思维；开展活动中识字，把识字引向广阔空间四个方面进行论述。
关键词： 小学语文 识字教学 趣味教学
托尔斯泰曾经说过：教学的成功与否关键在于是否激发学生学习兴趣还是强制学生进行学习。和其他学科相比，语文课堂应该是最具有情趣并让学生放飞梦想的栖息地，特别对于低年级学生更是如此。识字教学方面，教师应通过满足儿童的心理需求完成识字教学任务，让他们感受到生字的生命力，从而激发无限想象，把梦想放飞蓝天。
一、利用多媒体识字，激发学生识字兴趣
利用多媒体进行教学已经成为时代的需求和必然的结果。多媒体的各项功能能完全满足实际教学需要，除了声、光及色彩的变幻外，还可以在文字结构及图形图像方面以动画形式让学生留下更直观的印象。学生通过对这些画面信息的捕获，结合用心感受，就会达到高效学习效果。例如：“乌鸦喝水”的故事学生都比较熟悉，生字教学时可以利用这个故事用趣味性方式进行。教学前要先把这个故事做成一个动画：乌鸦将小石子一块块叼到瓶里，水面上升后乌鸦就能喝到瓶里的水。课件设计的关键是将要学习的生字嵌在每一块小石子上。乌鸦每叼一次石子，学生就学习一个生字，水面就上升一次，生字学完之后乌鸦正好可以喝到瓶子里的水。这样的教学设计会牢牢抓住学生的心理，学一个字水面上升一次，让学生产生学习期待，总期望水面不断上升，这样他们就会付出更多精力。教学时还可以抓住学生好胜心理，引入激励机制，更激发学生识字兴趣。
二、联系生活识字，在识字中享受快乐
爱因斯坦曾深有感触地说：激发学生的想象力甚至比传授知识更具有有效性，想象可以让学生打开智慧的翅膀获得具有灵性的感悟，让抽象的文字更具有生命力。生字教学中为了提高生字教学有效性，可以联系学生生活实际，让学生在识字过程中享受到生活的快乐。例如：教学“八”的识字过程中创设情境，让学生展开无限想象，让这个抽象的文字符号具有生命的灵动。很多学生想到伸出拇指和食指，做出了一个“八”的形状，更有趣的是有位学生想起了他爸爸留的胡须，在学生的笑声中带来了暖暖的温情，享受到了家庭的幸福。再如学习“头”字时，把字和自己的小脑瓜进行比较，留下特别深的印象。上面兩点就是刘海，中间一横就是额头，下面一点自然就是二八开的造型，甚至还有学生现场表演，把头一甩，实在潇洒至极，在活泼欢快的环境中牢牢记住了这个字。生活是一个广阔的舞台，把生活和识字联系在一起，识字教学便成了享受。
三、利用联想识字，激活学生形象思维
小学生的年龄特点注定了他们富有联想和想象，如果识字教学中充分利用联想帮助学生识字，就可以激活学生的想象思维，赋予抽象的文字符号具体含义，使生字更形象化和具体化，帮助学生理解和记忆，从而让学生识字能力得到提高。例如：学习“沙”字时，学生的第一印象是与水有关，说明沙是在水里的，加了一个“少”，表明当水落下去以后河底便呈现出沙子，或许这样理解并不是造字的初衷，但确实可以帮助学生记忆、理解和运用，获得属于自己的特殊记忆方法。学习“首”字时，也可以让学生展开联想，两点是分开的头发，一横是宽宽的额头，下面“自”就是高高的鼻梁，学生想象时还用手摸着自己的头发、额头和鼻子。学习“非”字时，可以让学生把中间两竖想象成壮汉，两边六点就成了壮汉手中擒获的六个小矮人。教师适当举例之后就把课堂时间交给学生，让他们把学过的字进行归类，在举一反三中创造出更多记忆生字的方法。
四、开展活动中识字，把识字引向广阔空间
语文具有广泛应用型，在生活的每一个地方都可以看到语文，都有语言文字的存在，对小学生语文学习相当有利。教学中可以引导学生用心观察生活，让生活成为学生认字识字的大课堂。为了把学生的识字活动引向更广阔的空间，可以尽量多地让学生参与到生活中，从认识家人的姓名，看懂菜单、话费账单及广告牌和各种宣传标语开始，迅速提高学生识字能力，加大学生识字量。生活实践活动中由于学生有了更大的识字空间，不受课堂环境控制，会投入更多学习热情，能更有效地增强学习效果。除了社会实践以外，还可以和学生一起分析生字的偏旁结构，通过字形字义的比较加深对生字的认识理解和记忆。如“情、倩、精、靖、情、请、清”等字，可以在比较中加深印象。再如“乃、奶、扔、仍”这一类字，“乃”加上“女”就是“奶”，再变化就成了“仍”、“扔”等其他字。灵活的识字教学方法让学生感受到识字教学的趣味性，学生就会有意识地认字识字。
语文学习的趣味性和实用性让学生乐此不疲，识字教学更应该首当其冲，让学生从语文学习的起点开始对语文充满兴趣。如果语文课堂是情趣栖息地，那么识字教学就应该是梦幻的开始。语文教师应设法唤醒学生的联想和想象，用趣味识字方式让小学生认识更多充满生命意义的生字。
参考文献：
[1]马志伟.小学语文识字教学应提高学生的兴趣[J].阅读与鉴赏，2013（05）.
[2]茆宏花.语文阅读兴趣培养路径初探[J].北方文学（下半月），2014（02）.
[3]边荣金.对农村小学语文识字教学的几点建议[J].学周刊，2013（11）.
关键词： 小学语文 识字教学 趣味教学
托尔斯泰曾经说过：教学的成功与否关键在于是否激发学生学习兴趣还是强制学生进行学习。和其他学科相比，语文课堂应该是最具有情趣并让学生放飞梦想的栖息地，特别对于低年级学生更是如此。识字教学方面，教师应通过满足儿童的心理需求完成识字教学任务，让他们感受到生字的生命力，从而激发无限想象，把梦想放飞蓝天。
一、利用多媒体识字，激发学生识字兴趣
利用多媒体进行教学已经成为时代的需求和必然的结果。多媒体的各项功能能完全满足实际教学需要，除了声、光及色彩的变幻外，还可以在文字结构及图形图像方面以动画形式让学生留下更直观的印象。学生通过对这些画面信息的捕获，结合用心感受，就会达到高效学习效果。例如：“乌鸦喝水”的故事学生都比较熟悉，生字教学时可以利用这个故事用趣味性方式进行。教学前要先把这个故事做成一个动画：乌鸦将小石子一块块叼到瓶里，水面上升后乌鸦就能喝到瓶里的水。课件设计的关键是将要学习的生字嵌在每一块小石子上。乌鸦每叼一次石子，学生就学习一个生字，水面就上升一次，生字学完之后乌鸦正好可以喝到瓶子里的水。这样的教学设计会牢牢抓住学生的心理，学一个字水面上升一次，让学生产生学习期待，总期望水面不断上升，这样他们就会付出更多精力。教学时还可以抓住学生好胜心理，引入激励机制，更激发学生识字兴趣。
二、联系生活识字，在识字中享受快乐
爱因斯坦曾深有感触地说：激发学生的想象力甚至比传授知识更具有有效性，想象可以让学生打开智慧的翅膀获得具有灵性的感悟，让抽象的文字更具有生命力。生字教学中为了提高生字教学有效性，可以联系学生生活实际，让学生在识字过程中享受到生活的快乐。例如：教学“八”的识字过程中创设情境，让学生展开无限想象，让这个抽象的文字符号具有生命的灵动。很多学生想到伸出拇指和食指，做出了一个“八”的形状，更有趣的是有位学生想起了他爸爸留的胡须，在学生的笑声中带来了暖暖的温情，享受到了家庭的幸福。再如学习“头”字时，把字和自己的小脑瓜进行比较，留下特别深的印象。上面兩点就是刘海，中间一横就是额头，下面一点自然就是二八开的造型，甚至还有学生现场表演，把头一甩，实在潇洒至极，在活泼欢快的环境中牢牢记住了这个字。生活是一个广阔的舞台，把生活和识字联系在一起，识字教学便成了享受。
三、利用联想识字，激活学生形象思维
小学生的年龄特点注定了他们富有联想和想象，如果识字教学中充分利用联想帮助学生识字，就可以激活学生的想象思维，赋予抽象的文字符号具体含义，使生字更形象化和具体化，帮助学生理解和记忆，从而让学生识字能力得到提高。例如：学习“沙”字时，学生的第一印象是与水有关，说明沙是在水里的，加了一个“少”，表明当水落下去以后河底便呈现出沙子，或许这样理解并不是造字的初衷，但确实可以帮助学生记忆、理解和运用，获得属于自己的特殊记忆方法。学习“首”字时，也可以让学生展开联想，两点是分开的头发，一横是宽宽的额头，下面“自”就是高高的鼻梁，学生想象时还用手摸着自己的头发、额头和鼻子。学习“非”字时，可以让学生把中间两竖想象成壮汉，两边六点就成了壮汉手中擒获的六个小矮人。教师适当举例之后就把课堂时间交给学生，让他们把学过的字进行归类，在举一反三中创造出更多记忆生字的方法。
四、开展活动中识字，把识字引向广阔空间
语文具有广泛应用型，在生活的每一个地方都可以看到语文，都有语言文字的存在，对小学生语文学习相当有利。教学中可以引导学生用心观察生活，让生活成为学生认字识字的大课堂。为了把学生的识字活动引向更广阔的空间，可以尽量多地让学生参与到生活中，从认识家人的姓名，看懂菜单、话费账单及广告牌和各种宣传标语开始，迅速提高学生识字能力，加大学生识字量。生活实践活动中由于学生有了更大的识字空间，不受课堂环境控制，会投入更多学习热情，能更有效地增强学习效果。除了社会实践以外，还可以和学生一起分析生字的偏旁结构，通过字形字义的比较加深对生字的认识理解和记忆。如“情、倩、精、靖、情、请、清”等字，可以在比较中加深印象。再如“乃、奶、扔、仍”这一类字，“乃”加上“女”就是“奶”，再变化就成了“仍”、“扔”等其他字。灵活的识字教学方法让学生感受到识字教学的趣味性，学生就会有意识地认字识字。
语文学习的趣味性和实用性让学生乐此不疲，识字教学更应该首当其冲，让学生从语文学习的起点开始对语文充满兴趣。如果语文课堂是情趣栖息地，那么识字教学就应该是梦幻的开始。语文教师应设法唤醒学生的联想和想象，用趣味识字方式让小学生认识更多充满生命意义的生字。
参考文献：
[1]马志伟.小学语文识字教学应提高学生的兴趣[J].阅读与鉴赏，2013（05）.
[2]茆宏花.语文阅读兴趣培养路径初探[J].北方文学（下半月），2014（02）.
[3]边荣金.对农村小学语文识字教学的几点建议[J].学周刊，2013（11）.