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［摘要］培养学生的实践能力是高等职业技术学院当前面临的一项非常重要的任务。文章首先介绍了实践能力培养的概况，然后从当前我国高等职业教育中存在的问题出发，提出了加强高职院校对学生实践能力培养的一些措施。
［关键词］高职 实践能力培养 校企合作
［作者简介］高育奇（1966- ），男，天津人，天津商业大学高职学院教学部部长，助理研究员，工商管理硕士（MBA），研究方向为教学管理。（天津 300134）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0176-02
高等职业教育区别于普通高等教育，就在于它培养的人才是职业型、岗位型而非学科型的，是技能型而非理论型的，是应用型而非学术型的。它是为国民经济第一线培养高级应用型人才的，其培养目标具有鲜明的职业性和实用性。高职生是具有大专文化水平的“蓝领”，或者说是“蓝领”型的大学生。因此，加强对高职生实践能力的培养就显得尤为重要。
一、高职学生实践能力的构成要素
从广义来讲，实践能力是指人们改造自然和改造社会的能力。因此，对学生实践能力的认识不能仅仅理解为动手能力和操作能力，它应该包括以下几部分：（1）口头表达能力。它是表达和传递信息的一种重要方式。（2）动手能力。它是人的智力转化为物质力量的凭借和中介，是专业工作者必须具备的一种实践能力。（3）创造能力。它是一种综合性的、高层次的思维能力和行动能力。（4）适应环境能力。人作为社会个体，在与环境的互动过程中应该具有前瞻性的眼光，以敏锐的思维对环境做出准确的判断和预测，及时调整自己，随时随地和环境保持协调一致。（5）人际交往能力。人际交往能力是指学生在步入社会后处理人与人之间关系的能力。（6）搜集信息能力。信息化社会比之工业化社会的一大特点是信息创造财富，因而快速、正确地搜集信息是现代人获得成功的必备要素之一。
二、突出实践能力培养是高职教育的主要特色
各国职业教育都特别注重对学生实践能力的培养。综观国外职业教育模式，从德国的“双元制”教学模式，美国、加拿大推行的能力为基础教学模式到以英国、澳大利亚为代表的能力为基础教育培训，无一不体现出围绕增强学生的实践能力培养。上述几种理论都认为：学生的实践能力培养不能通过课堂的灌输来获得，而必须通过学生积极而主动的活动来培养。在对学生实践能力培养中，更应重视学生参与的主体性和学习的主动性。这几种职教模式的共同特点可归纳为：（1）专业设置以职业实践分析为基础；（2）实训目标以职业实践能力为本位；（3）课程设置以职业实践为核心；（4）教学方法以受训者为中心；（5）考核以职业资格的获得为标准。
高职教育实践技能的获得是通过教学计划的互相衔接，由易到难，循序渐进，由低层次到高层次，并在整个学习期间内逐步培养的。高职突出以实践能力为本的培养模式，顺应当今社会对人才的需求。对毕业生而言，宽的专业基础，较强的职业实践能力和过硬的技能（职业资格证书），使他们既能胜任当前职位的需要，又能为今后可持续发展打下基础，这是高职毕业生有别于其他类型毕业生所具有的独特优势。
三、我国高等职业教育中存在的问题
中国传统教育是偏重学术培养的。长期以来，人们重视理论教育，轻视实践能力的培养，从而导致一度曾经出现培养出来的学生实践能力差、与社会需要脱节的现象。发展高等职业教育就是为了扭转这种状况，其培养目标相当明确，就是培养高级应用型人才。然而由于受传统教育思想的影响，如习惯以普通高等教育作参照系，使高职教育在培养方式上自觉或不自觉地重视理论而轻视实践。这主要表现在以下几个方面：（1）在课程设置上偏重理论教学，实践教学时数偏少，学生难以得到充分的实践技能训练；（2）片面地强调理论教学的系统性和完整性，课程内容偏深偏难，使学生的理论学习负担过重；（3）在制订教学计划时，没有很好地把握实践教学的规律和特点，在教学安排上有较强的主观随意性；（4）教师队伍建设不能适应实践教学的需要，受普通教育的影响，习惯从理论、学术水平上评价一个教师，而忽视其实践技能水平；（5）实习基地建设投入不足，实训方法少，难以适应培养目标的要求。
四、加强高职学生实践能力培养的措施
1.制订特色鲜明的高职教学计划。首先，在课程设置上做到与当地的实际情况和经济发展相适应，要有较强的针对性，有利于培养学生的实践能力和上岗的适应能力，以实用为主，采取“大底盘”“低重心”的原则。“大底盘”即适当多开设课程，加大选修课的门数，使学生更多地掌握与本专业有联系的知识，拓宽知识面，掌握多种技能，从而增加就业机会和就业的竞争力；“低重心”即对理论知识的学习不要求过高过精，要求必需、够用就行。
其次，在教学内容上突出高职生实践能力的培养。（1）公共课注重培养学生的基本素质。结合高职教育的特点，开设的公共课要有利于培养学生良好的政治素质、身体素质、职业素质和职业技能，促进学生全面发展。把计算机和外语作为所有专业的必修课，同时，还要另外开设文理交叉的课程和专题讲座。（2）基础理论课要为专业课打下坚实的基础。基础理论课应根据专业特点开设，理论知识够用为度，目的是消除学习专业知识过程中的障碍，从而打下较为宽厚的理论和技术基础，以适应今后岗位职能由单一型向综合型发展的需要。（3）专业课要强调应用性，既考虑学生毕业时就业的需要，又要考虑学生未来发展的需要，使学生尽可能多地掌握必要的专业知识和技能。（4）实践课要强调岗位性。以传授操作技能为主，突出实践性教学环节，加强职业技能训练，在教学计划中理论与实践课时的比例应为1∶1。
第三，努力促使教材与培养实践能力的目标相协调。为此，要组织教师开展社会调查，了解本专业人才市场对高职学生实践能力的需要状况，在此基础上再对现有教材进行删减和整合，力求形成适合高职教育的专业课讲义或自编教材。同时，按照高职人才培养目标的要求和教学计划的安排，制定出每一门课的教学纲要和要达到的能力指标，并把它作为落实教学计划的必备文件，以此指导教学与实践实习活动。
第四，在教学方法上，强调和重视实践能力的培养，摒弃“灌输式”“填鸭式”“满堂灌”等以训练记忆力为核心的教学方法，代之以训练思维能力和实践能力为中心的教学方法。
同时，还要努力探索高等职业教育实践能力培养的规律，研究适合高职学生的培训方法，明确学生今后职业岗位的能力要求，依据岗位所要求的能力和学生实际情况，确定实践能力的培训重点。要求学生的毕业设计和毕业论文必须结合岗位中的实际问题，培养学生解决实际问题的能力和在生产第一线进行现场技术指导及管理的能力，争取做到学生一毕业就能直接上岗。
2.建立一支高素质的“双师型”师资队伍。“双师型”的教师，必须同时具有一定的学术水平和实践经验，即使是高职院校的基础课教师也需要具备一定的实践操作能力。所以，与普通高校相比较，高职教师的技能储备要更为全面，实践能力更强，同时还应具有较强的社会活动能力和交际能力。目前就我国的职教师资水平来看，亟须通过多种渠道培养造就一支“双师型”的师资队伍，为此，可采取以下几项措施：
［关键词］高职 实践能力培养 校企合作
［作者简介］高育奇（1966- ），男，天津人，天津商业大学高职学院教学部部长，助理研究员，工商管理硕士（MBA），研究方向为教学管理。（天津 300134）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0176-02
高等职业教育区别于普通高等教育，就在于它培养的人才是职业型、岗位型而非学科型的，是技能型而非理论型的，是应用型而非学术型的。它是为国民经济第一线培养高级应用型人才的，其培养目标具有鲜明的职业性和实用性。高职生是具有大专文化水平的“蓝领”，或者说是“蓝领”型的大学生。因此，加强对高职生实践能力的培养就显得尤为重要。
一、高职学生实践能力的构成要素
从广义来讲，实践能力是指人们改造自然和改造社会的能力。因此，对学生实践能力的认识不能仅仅理解为动手能力和操作能力，它应该包括以下几部分：（1）口头表达能力。它是表达和传递信息的一种重要方式。（2）动手能力。它是人的智力转化为物质力量的凭借和中介，是专业工作者必须具备的一种实践能力。（3）创造能力。它是一种综合性的、高层次的思维能力和行动能力。（4）适应环境能力。人作为社会个体，在与环境的互动过程中应该具有前瞻性的眼光，以敏锐的思维对环境做出准确的判断和预测，及时调整自己，随时随地和环境保持协调一致。（5）人际交往能力。人际交往能力是指学生在步入社会后处理人与人之间关系的能力。（6）搜集信息能力。信息化社会比之工业化社会的一大特点是信息创造财富，因而快速、正确地搜集信息是现代人获得成功的必备要素之一。
二、突出实践能力培养是高职教育的主要特色
各国职业教育都特别注重对学生实践能力的培养。综观国外职业教育模式，从德国的“双元制”教学模式，美国、加拿大推行的能力为基础教学模式到以英国、澳大利亚为代表的能力为基础教育培训，无一不体现出围绕增强学生的实践能力培养。上述几种理论都认为：学生的实践能力培养不能通过课堂的灌输来获得，而必须通过学生积极而主动的活动来培养。在对学生实践能力培养中，更应重视学生参与的主体性和学习的主动性。这几种职教模式的共同特点可归纳为：（1）专业设置以职业实践分析为基础；（2）实训目标以职业实践能力为本位；（3）课程设置以职业实践为核心；（4）教学方法以受训者为中心；（5）考核以职业资格的获得为标准。
高职教育实践技能的获得是通过教学计划的互相衔接，由易到难，循序渐进，由低层次到高层次，并在整个学习期间内逐步培养的。高职突出以实践能力为本的培养模式，顺应当今社会对人才的需求。对毕业生而言，宽的专业基础，较强的职业实践能力和过硬的技能（职业资格证书），使他们既能胜任当前职位的需要，又能为今后可持续发展打下基础，这是高职毕业生有别于其他类型毕业生所具有的独特优势。
三、我国高等职业教育中存在的问题
中国传统教育是偏重学术培养的。长期以来，人们重视理论教育，轻视实践能力的培养，从而导致一度曾经出现培养出来的学生实践能力差、与社会需要脱节的现象。发展高等职业教育就是为了扭转这种状况，其培养目标相当明确，就是培养高级应用型人才。然而由于受传统教育思想的影响，如习惯以普通高等教育作参照系，使高职教育在培养方式上自觉或不自觉地重视理论而轻视实践。这主要表现在以下几个方面：（1）在课程设置上偏重理论教学，实践教学时数偏少，学生难以得到充分的实践技能训练；（2）片面地强调理论教学的系统性和完整性，课程内容偏深偏难，使学生的理论学习负担过重；（3）在制订教学计划时，没有很好地把握实践教学的规律和特点，在教学安排上有较强的主观随意性；（4）教师队伍建设不能适应实践教学的需要，受普通教育的影响，习惯从理论、学术水平上评价一个教师，而忽视其实践技能水平；（5）实习基地建设投入不足，实训方法少，难以适应培养目标的要求。
四、加强高职学生实践能力培养的措施
1.制订特色鲜明的高职教学计划。首先，在课程设置上做到与当地的实际情况和经济发展相适应，要有较强的针对性，有利于培养学生的实践能力和上岗的适应能力，以实用为主，采取“大底盘”“低重心”的原则。“大底盘”即适当多开设课程，加大选修课的门数，使学生更多地掌握与本专业有联系的知识，拓宽知识面，掌握多种技能，从而增加就业机会和就业的竞争力；“低重心”即对理论知识的学习不要求过高过精，要求必需、够用就行。
其次，在教学内容上突出高职生实践能力的培养。（1）公共课注重培养学生的基本素质。结合高职教育的特点，开设的公共课要有利于培养学生良好的政治素质、身体素质、职业素质和职业技能，促进学生全面发展。把计算机和外语作为所有专业的必修课，同时，还要另外开设文理交叉的课程和专题讲座。（2）基础理论课要为专业课打下坚实的基础。基础理论课应根据专业特点开设，理论知识够用为度，目的是消除学习专业知识过程中的障碍，从而打下较为宽厚的理论和技术基础，以适应今后岗位职能由单一型向综合型发展的需要。（3）专业课要强调应用性，既考虑学生毕业时就业的需要，又要考虑学生未来发展的需要，使学生尽可能多地掌握必要的专业知识和技能。（4）实践课要强调岗位性。以传授操作技能为主，突出实践性教学环节，加强职业技能训练，在教学计划中理论与实践课时的比例应为1∶1。
第三，努力促使教材与培养实践能力的目标相协调。为此，要组织教师开展社会调查，了解本专业人才市场对高职学生实践能力的需要状况，在此基础上再对现有教材进行删减和整合，力求形成适合高职教育的专业课讲义或自编教材。同时，按照高职人才培养目标的要求和教学计划的安排，制定出每一门课的教学纲要和要达到的能力指标，并把它作为落实教学计划的必备文件，以此指导教学与实践实习活动。
第四，在教学方法上，强调和重视实践能力的培养，摒弃“灌输式”“填鸭式”“满堂灌”等以训练记忆力为核心的教学方法，代之以训练思维能力和实践能力为中心的教学方法。
同时，还要努力探索高等职业教育实践能力培养的规律，研究适合高职学生的培训方法，明确学生今后职业岗位的能力要求，依据岗位所要求的能力和学生实际情况，确定实践能力的培训重点。要求学生的毕业设计和毕业论文必须结合岗位中的实际问题，培养学生解决实际问题的能力和在生产第一线进行现场技术指导及管理的能力，争取做到学生一毕业就能直接上岗。
2.建立一支高素质的“双师型”师资队伍。“双师型”的教师，必须同时具有一定的学术水平和实践经验，即使是高职院校的基础课教师也需要具备一定的实践操作能力。所以，与普通高校相比较，高职教师的技能储备要更为全面，实践能力更强，同时还应具有较强的社会活动能力和交际能力。目前就我国的职教师资水平来看，亟须通过多种渠道培养造就一支“双师型”的师资队伍，为此，可采取以下几项措施：