集体备课是很多学校校本教研活动的一种主要形式，根据对全区十七所学校的调研，所有学校都制订了集体备课制度，学科组也都有相应的集体备课计划等，集体备课已经成为学校教研的常规要求。那么，针对集体备课的性质、形式等的研究就成为提高集体备课效益、促进这种教研形式发展的需要。
　　一、什么是集体备课
　　
　　在针对这个问题的调研中，几乎没有人能给出比较全面的解释，多数人认为集体备课就是大家在一起备课，拿出一个综合了大家意见的教案，然后用这个教案去上课或者搞研讨课等。从中可以看出，多数人是从集体备课的形式上去理解集体备课的，由于没有很好地研究集体备课的性质，就产生了诸如“参加意识不强”“活动质量不高”等问题，这次调研中教师们反映，多半教师把它当成一种负担，不喜欢参加；有不少集体备课的资料是应付检查用的；越来越多的人不情愿当主备人……那么，什么是集体备课呢?考虑到集体备课这种教科研形式的产生、发展和教师的需要等因素，集体备课比较准确的定义应该是：备课组成员以备课为线索，集体研训的过程叫集体备课。它有三个方面的特性：
　　1　它是一种校本教研活动
　　2　它包含备课的所有因素
　　3　它具有很强的引领性
　　二、从广义备课的角度去理解集体备课
　　备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，具体地说，就是根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。狭义的备课是针对当次课程的备课，形成教案的过程；广义的备课是指教师自我装备、自我成长和持续发展，形成教学品质和风格的行为。如果集体备课仅把目标锁定在形成_当次课程的教案上，就失去了集体备课“研训”的特性，所以集体备课更应该关心教师的成长和教学风格的形成，使教师通过活动交流、吸纳、探索和提高。
　　三、集体备课需要深度引领
　　评价一种教研形式的好坏，主要看教师的需要，如果离开了教师这个主题，再好的制度、计划、过程都会以无效告终。集体备课作为教师研训的平台，就必须充分考虑到教师的需要，要具有引领性，这就要求每次集体备课都要根据教师的需要確定内容、主题、目标；要重视问题引领。比如主备人选择的目的有：经验成果推广展示、青年教师锻炼、特定任务需要等；教学内容选择的目的有：重点、难点、争议点、关注点等；时间选择的目的有：开学初(整体把握)、学期中(交流促进)、学期末(总结展示)等，综合以上不同的目的，就可以变化出各种不同的集体备课形式。
　　1　引领性集体备课的基本流程
　　提出问题，确定内容一明确指向，制订方案—散议交流，确定主备人—集体研学，确定目标—形成共案，定人主讲—评议修改，二次备课—共享资源，同课异讲—课后反思，总结归纳一根据需要，提出新的研训主题，进入下一轮活动……
　　2　在集体备课中还要特别关注以下几个重点环节：
　　(1)整体把握的学习研讨内容(课标、教学知识点与网状结构、上下位目标的梳理)；(2)主备人备课之前有要组织教材分析沙龙；(3)各抒己见，适用为先；(4)二次备课和听评课相结合；(5)教案修正包含集体修正和教师根据自身特点的个人修正。
　　
　　(作者单位青海省西宁市城北区教研室)