在教育途径多样化且日益发展的今天，“以教材唯本”的课程模式早已翻开了新的历史篇章，代之以开放性教学活动不仅掀起了阵阵热潮，而且形成了一种无可逆转的强烈发展态势。
　　就初中语文课来说，教师善于通过各类途径和方式，积极开展丰富多彩的开放性教学活动，不仅有利于激发学生情趣，丰富课程内涵，开阔学习视野，而且有利于增加教学厚度，促进个性发展，提升核心素养，从而为推动教学相长源源不断地注入一些活力。笔者立足于阅读教学角度，试对此作出简要性阐述。
　　一、以情趣激发为切入点
　　大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这重在强调“情趣教学”的重要性和必要性。就语文阅读活动来说，它是一种潜移默化、厚积薄发的积累与积淀过程，不仅需要一定的环境进行涵养，而且需要一种良好的心境予以滋润，“阅读情趣”则是其中非常关键的重要因素。
　　以苏教版七上第四单元“多彩四季”为例。其“名家作品，诗情画意”，真的能让人“一读赏景，再读生情”。然而，由于心智发育的规律性，七年级学生还缺乏“见景生情”的学习能力。正因为如此，笔者通过多媒体“技术集锦”，集中地演绎了相應的自然景观和人文风采，让学生从如见其形、如闻其香、如临其境中切实感悟到了“一年四季、各有特色”的自然韵致，并且在“像文互动”中进行深入阅读学习和情感实践活动。这种阅读教学效果自然是不言而喻的。
　　二、以生活链接为切入点
　　语文来源于生活，提炼于生活，而又超越于生活。无论语文学科知识还是课程教学活动，都始终离不开生活元素的丰富涵养和有效滋润。在初中语文教学过程中，教师善于把“小课堂”与“大社会”相互渗透并有机融合起来，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且有利于他们切实体悟语文学习的价值和魅力。
　　比如《我的母亲》，文中塑造了一位“博大无私、真情奉献”的母亲形象;《父母的心》，文中刻画了一位“艰难挣扎、难舍亲情”的母亲形象;《甜甜的泥土》，文本创造了一位“深陷离异痛苦却时刻牵挂孩子”的母亲形象;《一厘米》，文中展示了一位“自爱坚强、给子女以引导”的母亲形象……在教学过程中善于联系实际生活，让学生感悟平凡而又伟大的亲情并不是仅存在于剧本和影视中，而是实实在在地存在社会生活之中。
　　三、以自主体验为切入点
　　在新课程理念和素质教育中，学生是无可替代的“学习主体力量”;而“核心素养观”再次把“培养学生的自主学习能力”提高到了教学改革大潮的最前沿阵地，为开展新形势下的课程教学活动作出了战略性指向和战术性指导。
　　以鲁迅先生笔下的《社戏》为例。笔者没有直接进入课堂教学程序，而是首先让学生初读感知课文;接着在此基础上，让他们选择并阅读自己所喜欢的一些句群和段落;然后以多人学习小组为基本单元，开展学生相互之间的阅读与讨论活动;再后，各小组梳理出一两条有价值的阅读体会，在集体范围内进行交流与共享、总结与提炼;最后让大家就来源于上述的阅读心得与实际生活环境、地方民风民俗形成相应的思考题，来共同编排本课时教学的“超市作业”，有利于让不同层面的学生自选完成并与全班同学共享。
　　四、以拓展延伸为切入点
　　就语文阅读材料来说，大体上可分为教材阅读、补充阅读和自由阅读等形式。在初中语文教学过程中，我们只有坚持以教材文本阅读为基础，善于把其他各种阅读形式有机地结合起来，才能不断地放大开放性阅读教学的良好效应，从而逐步培养学生良好阅读的意识与习惯、能力与品质。
　　比如，笔者惯于组织并引导学生建立语文阅读各类兴趣小组，如古诗文背诵与研究、“小唐人”诗词创作、名著阅读探究、读写之友、课本剧创编等;待到时机成熟，开展各类语文阅读比赛活动，如诗词背诵赛、阅读感悟评比等，充分发挥“以赛激趣促读”的正强化作用，为推进“滚动阅读”源源不断地注入正能量元素。
　　五、以个性激励为切入点
　　如何培养初中生的个性化阅读能力呢？教师可就课内外读本中的人物形象、事物特征、景观现象、思想情感等方面，让学生联系自己的实际认知和生活经验，积极开展个性化的阅读与思考、感悟与表达活动。
　　以《孔乙己》为例。“在你的心目中，孔乙己究竟是一个什么样的人物形象？”“就最终结局来说，孔乙己是活着还是死了呢？”无论讨论学习的结果如何，只要学生能够说出自己的个性化想法，我们就应当而且必须予以肯定与鼓励、珍视与保护。只有在“激励”元素的涵养下，学生个性化特征才能得以弘扬与发展。
　　综上所述，在初中语文教学过程中，教师善于以“情趣激发”“生活链接”“自主体验”“拓展延伸”“个性激励”等方面为有效切入点，并且持之以恒地发展下去，就定能赢得开放性阅读教学的良好局势。