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课堂教学合作学习研究，要确立新的创新教育观和学习观，主要是围绕课堂上为学生创设良好的学习情境，让学生喜欢上数学课，多留给学生探索空间，引导学生主动参与知识形成的过程这两个方面进行改革。课堂教学应采用“小组合作学习”形式来实现全体学生知识的获得，合作意识和创新意识的培养，实践能力的提高，进而改革课堂组织形式，改革课堂教学方法。
1 处理好课堂气氛纪律关系
合作课堂要创设良好的学习氛围，采用各种适当方式，给学生以心理上鼓励，把师生关系从原有的“权威—服从”逐渐变成“指导—参与”关系，允许学生在答题正确的时候大声说“耶”；低年级学生自控能力差，学习习惯尚未养成，更应加强课堂常规的养成教育。例如制定“小组合作课堂记录表”，表内包括：听取、求助、反思、自控、帮助、建议、协调、说明、作业等内容，在自控项中明确规定：①服从组长安排；②遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；③服从大多数人意见；④组员开小差或违反纪律时，小组成员有权提醒“请注意纪律”或用目光暗示，若小组内制止无效，由老师点名制止，则扣除该组这节课自控项分数，然后根据小组每节课的表现打分，评出优胜小组。
2 培养学生想与说的能力
小组合作学习的目的是人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，因此教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯。在实验过程中，农村小学低年级反映出来的语言缺乏，难以表达清楚自己的想法和意见，十分明显。打个比方；有的孩子有样子没有内容，好似一个空心的“爆竹”；有的学生肚子里面有“馅”，可又是茶壶里面饺子——有话说不出。就像那没了“引线”的爆竹，怎么点就是不响；会做了，可说不出子丑寅卯来。为了解决这一矛盾，安排有经验的语文老师担任阅读和说话课，加强学生语言表达能力，让学生在讨论汇报时准确、理由充足、观点明确，以便达到更好的效果。
3 训练学生进行合作学习
合作学习一段时期表明，合作技能并非与生俱来、生而知之的，它与其他技能一样离不开后天有意识、有计划的训练与实践。为了使学生学会交际，树立起“人人为我，我为人人”的集体观，所以我让学生记住：听取发言要专心，说明理由要清楚，求助他人有礼貌，反思自己要虚心，自控守纪我能行，帮助同伴我热情，支持别人我说棒，说服对方理服人，建议之前多思考，协调合作第一名。
合作技能的形成也不是一蹴而就的，要日积月累，不可能期望学生短时间学会所有的技能，必须由浅入深分步骤进行。首先，定期进行小组培训，因为小组长是每个小组的领导者和活动的组织者，不仅要自身能力强，还要帮助本组后进生，带头激励小组共同前进。一个好的小组长，可以带活一个小组，组长便成了“小先生”，将由他对差生进行“一对一”的辅导和矫正，只有这样才会出现一个崭新的合作课堂。
4 教材呈现方式改变，使之适于合作
合作学习不仅是一种学习方式，更重要的是通过它实现新的思想，教师应跳出教材的束缚，创造性地使用教材。通过创设“美、智、趣”的学习情境，把学生带进合作领域。如在教学：“比较数的大小”时，采用猜数游戏，由人背对着大家写一数，并遮住，请同学们猜写的数是多少，可提醒猜大了或小了，看哪些同学以最少次数猜对，这样的游戏不仅有趣，也使学生学会了比较数的大小。同时，还能学会一种“折半缩区”的解决问题的有效策略。在活动中，老师应积极去看、听，设身处地感受学生的所作所为，所感所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步教学该如何进行。
5 尊重学生差异，全面正确评价
学生间个别差异是客观存在的，对学生的评价，应是全面的、动态的。全面指不仅评价学生的知识技能，还要评价学生的情感、态度。动态是指强化学生学习过程的评价，为了让差生也能享受到成功的乐趣。为此，采用“个人提高分记法”来确保每个人都有享受均等成功机会的权利。具体做法是：“根据每个学生平时测验的平均分，设立一个一般可以超越的基础分，但也不是固定不变的，几次测验后，基础分也要随着平均分的情况而有所变化。只要学生尽自己最大的努力去学习，那么每个学生都会有均等的机会获得成功，并且让他们知道小组的重要，这样才能使每个学生都认识到它的公平合理性。而且每次奖励都以小组为单位，决不主张奖励个人。
6 注意学生情感，及时反馈矫正
在掌握学习过程中，评价贯穿教学过程的始终，评价也不再只是一个分数，而是把注意力放在教学的全过程中，发现问题及时矫正，使绝大部分学生掌握所学内容，还可以让没有射中的学生再补射一箭。具体做法是：在上课时，课堂作业要求组内完成，并在课内批改完毕。对于作业反馈未达标者要求组内已掌握者提供第二份作业，进行验收；组内无法解决的由老师组织辅导，同时该小组本日内竞赛不得高分；对于学生中存在共同问题，集体进行矫正，不扣小组得分。直到单元结束绝大多数同学都已达标后，才提供平行性测验，看他们是否达到掌握水平。
这种合作学习模式，转变了教师观念，提高了学生之间的合作能力，培养了学生创新能力，激发了学生的灵感，从而发挥想象力、创造力，学生的非智力因素得到较好的激发与培养，只有教师不断对自己的教学过程、教学观点和理论进行反思，只有教师不断对自己的教学过程、教学观点和理论进行反思，才能不断完善这种新型课堂要求。
1 处理好课堂气氛纪律关系
合作课堂要创设良好的学习氛围，采用各种适当方式，给学生以心理上鼓励，把师生关系从原有的“权威—服从”逐渐变成“指导—参与”关系，允许学生在答题正确的时候大声说“耶”；低年级学生自控能力差，学习习惯尚未养成，更应加强课堂常规的养成教育。例如制定“小组合作课堂记录表”，表内包括：听取、求助、反思、自控、帮助、建议、协调、说明、作业等内容，在自控项中明确规定：①服从组长安排；②遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；③服从大多数人意见；④组员开小差或违反纪律时，小组成员有权提醒“请注意纪律”或用目光暗示，若小组内制止无效，由老师点名制止，则扣除该组这节课自控项分数，然后根据小组每节课的表现打分，评出优胜小组。
2 培养学生想与说的能力
小组合作学习的目的是人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，因此教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯。在实验过程中，农村小学低年级反映出来的语言缺乏，难以表达清楚自己的想法和意见，十分明显。打个比方；有的孩子有样子没有内容，好似一个空心的“爆竹”；有的学生肚子里面有“馅”，可又是茶壶里面饺子——有话说不出。就像那没了“引线”的爆竹，怎么点就是不响；会做了，可说不出子丑寅卯来。为了解决这一矛盾，安排有经验的语文老师担任阅读和说话课，加强学生语言表达能力，让学生在讨论汇报时准确、理由充足、观点明确，以便达到更好的效果。
3 训练学生进行合作学习
合作学习一段时期表明，合作技能并非与生俱来、生而知之的，它与其他技能一样离不开后天有意识、有计划的训练与实践。为了使学生学会交际，树立起“人人为我，我为人人”的集体观，所以我让学生记住：听取发言要专心，说明理由要清楚，求助他人有礼貌，反思自己要虚心，自控守纪我能行，帮助同伴我热情，支持别人我说棒，说服对方理服人，建议之前多思考，协调合作第一名。
合作技能的形成也不是一蹴而就的，要日积月累，不可能期望学生短时间学会所有的技能，必须由浅入深分步骤进行。首先，定期进行小组培训，因为小组长是每个小组的领导者和活动的组织者，不仅要自身能力强，还要帮助本组后进生，带头激励小组共同前进。一个好的小组长，可以带活一个小组，组长便成了“小先生”，将由他对差生进行“一对一”的辅导和矫正，只有这样才会出现一个崭新的合作课堂。
4 教材呈现方式改变，使之适于合作
合作学习不仅是一种学习方式，更重要的是通过它实现新的思想，教师应跳出教材的束缚，创造性地使用教材。通过创设“美、智、趣”的学习情境，把学生带进合作领域。如在教学：“比较数的大小”时，采用猜数游戏，由人背对着大家写一数，并遮住，请同学们猜写的数是多少，可提醒猜大了或小了，看哪些同学以最少次数猜对，这样的游戏不仅有趣，也使学生学会了比较数的大小。同时，还能学会一种“折半缩区”的解决问题的有效策略。在活动中，老师应积极去看、听，设身处地感受学生的所作所为，所感所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步教学该如何进行。
5 尊重学生差异，全面正确评价
学生间个别差异是客观存在的，对学生的评价，应是全面的、动态的。全面指不仅评价学生的知识技能，还要评价学生的情感、态度。动态是指强化学生学习过程的评价，为了让差生也能享受到成功的乐趣。为此，采用“个人提高分记法”来确保每个人都有享受均等成功机会的权利。具体做法是：“根据每个学生平时测验的平均分，设立一个一般可以超越的基础分，但也不是固定不变的，几次测验后，基础分也要随着平均分的情况而有所变化。只要学生尽自己最大的努力去学习，那么每个学生都会有均等的机会获得成功，并且让他们知道小组的重要，这样才能使每个学生都认识到它的公平合理性。而且每次奖励都以小组为单位，决不主张奖励个人。
6 注意学生情感，及时反馈矫正
在掌握学习过程中，评价贯穿教学过程的始终，评价也不再只是一个分数，而是把注意力放在教学的全过程中，发现问题及时矫正，使绝大部分学生掌握所学内容，还可以让没有射中的学生再补射一箭。具体做法是：在上课时，课堂作业要求组内完成，并在课内批改完毕。对于作业反馈未达标者要求组内已掌握者提供第二份作业，进行验收；组内无法解决的由老师组织辅导，同时该小组本日内竞赛不得高分；对于学生中存在共同问题，集体进行矫正，不扣小组得分。直到单元结束绝大多数同学都已达标后，才提供平行性测验，看他们是否达到掌握水平。
这种合作学习模式，转变了教师观念，提高了学生之间的合作能力，培养了学生创新能力，激发了学生的灵感，从而发挥想象力、创造力，学生的非智力因素得到较好的激发与培养，只有教师不断对自己的教学过程、教学观点和理论进行反思，只有教师不断对自己的教学过程、教学观点和理论进行反思，才能不断完善这种新型课堂要求。