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摘 要：教育，一直都是时代发展的主题，也伴随着时代的发展而不断创新。特别是针对一些高等院校的教育工作而言，无论是在教育的方式及方向都发生了较大的影响，而且很多专业的产生往往是为了满足多元化的市场需求，即如公共管理教学而言，作为一门实践性非常强的专业，整个专业主要的培养目标就是提示学生对公共问题的剖析与处理能力，进而能够有效应对各类问题。而要保证教学达到预期的效果，选择科学的教学方式也是至关重要的。
关键词：PBL教学法；公共管理学教学；应用研究
根据公共管理学的教学目标，是将问题解决作为教学的核心，而且要求教学能够针对一些实际问题提出解决方法，即具有实践性。而对于PBL教学而言，其教学的主要内容就是通过问题作为引导媒介，运用一些现实存在的、具有代表性的问题让学生思考解决策略，而且解决过程中，学生可以自行查找资料，然后通过自我探索、教师协助等多种方式，以达到学习的效果。因而PBL教学与公共管理学教学工作存在共通性，将前者运用到教学工作中，能够达到提升教学的质量，同时降低学生学习的难度。而笔者将通过本文，就PBL教学法在公共管理学教学中的应用方面，将提出相应的探讨与研究。
一、PLB教学法开展需要面对的问题
1.学生能力的差异性。首先，对于PBL教学的流程则应当优先注意学生能力的差异性，特别是在爱好与特征方面的差异，而且更多调查资料显示，性格反叛、具有责任心以及强烈的自我提升欲望的学生往往能够接纳PBL的学习目标，而且在一般的教学流程中，学生能力差异往往体现出更多的层次化，这样促使更多教师在教学计划规定、教学问题选择方面要根据小组学生的能力差异进行因材施教，即按照层次划分为多个阶段。因而能力差异往往是PLB教学法开展需要面对的问题[1]。
2.教学思想的陈旧性。区别于传统的教学模式，PBL教学的创新与改进的方面较为明显，但是多数教师往往会因为一般教学的固定教学模式干扰，即便是有全新的教学方法作为更好的选择，但是多数教师考虑到教学的质量往往不敢尝试。此外，在公共管理教学中落实PBL教学往往需要特定的教学环境作为基础，但是环境的缺失往往导致PBL教学难以得到普及与推广。而且在PBL教学模式中，教师的教学地位也发生了较大的改变，即由单纯的知识传授者转变为训练教学者，而这一转型也需要更多的专业知识与技能作为基础。因而，教学思想的陈旧性往往会造成现阶段PBL教学方法往往难以达到预期的目的。
3.评估体系缺乏科学。评估体系的不科学主要体现在教学方法的评估标准方面，而目前多数PBL教学的评估主要是针对多数医学专业，而对于公共管理专业的运用尚且缺乏相应的资料，这也导致在构建评估体系时，往往无法选择科学的评估方案，而且评估过程往往只注重结果，对于教学的流程无法进行有效评估，进而导致评估仅仅成为一种形式，无法发挥其重要的指导与纠错作用[2]。
二、PBL教学在公共管理学教学中的流程
1.明确教学方向与问题。对于PBL教学而言，教学的方向与问题是在教学前需要确定的重点，其中方向是教学的基础，只有确定教学的方向，才能针对指定教学计划，而问题是教学的核心，通过问题可以引导教学活动的开展。而对于教学问题的选择，则需要教师加强重视，即包含几类重要的特征，如：（1）具有深度、繁杂的特征，只有问题的深度性与繁杂性才会引导学生进行进一步学习，也将成为学生探讨与重视的中心所在；（2）切实性，无论选择何种问题，教师都需要保证问题具有切实性，即是从现实中获得的问题，进而能够保证教学与时俱进，也能起到对学生实际处理问题的锻炼作用。
2.体现小组合作流程。在PBL教学过程中，学生可以自行构建小组，而小组内部可以进行信息资料的共享与沟通，而教师则需要限制小组的人数，同时提出相应的建议，即如建议学生学会聆听、探讨、主动探索，并且保证足够的责任心与谦逊的态度，而且在探讨相应问题时应当客观公正。此外。为了保证问题解决的效率，小组组员可以绘制问题网络图，而且学生可以根据个人对问题的分析情况对图进行完善，最后通过网络图了解公共管理问题处理需要哪些必要的材料以及信息，最后通过网络获取这些信息与资源[3]。
3.强化评估与总结。在完成PBL教学流程后，教师还需要引导学生进行评估与总结，而评估的形式可以分为多种，除了包含教师，还有应当包含学生自身以及小组等等。而且PBL教学评估还需要各个小组提交解决结果，并且结合学生的学习思路、个性观点、小组贡献情况以及小组合作流程进行综合评估，同时评估应当具备足够的客观性，不能带入教师主观的意识，而且不能以单纯的优与差衡量学生的情况。
三、结语
总而言之，作为一种科学的教学方法，PBL教学应当遵从教学的科学性，而且需要结合公共管理教学的要点、方向，进而拓展出有针对性、有个性的教学流程，而且在开展教学活动中，始终不要忽视PBL教学宗旨，即以促进学生养成主动学习、喜欢学习的优良习惯，从根本上激发学生主动学习的热情。此外，PBL教学与一般的案例教学法存在较大的差异性，虽然两者都是基于现实的例子提出问题，但是案例教学的教学主体依然是教师，这也与传统教学的主体完全一致。而对于PBL教学方法，则更强调学生主动学习的过程，而教师仅仅是起到辅助与指导作用。当然，在当前灌输教育的普及趋势下，要在公共管理教学流程中落实PBL教学方法，则需要优先对教师的教学理念进行改变，这也需要一定的时间。
参考文献：
[1]奚苗苗，段佳林，郭超，关月.EBL、CBL、PBL综合教学法在药事管理学教学中的应用[J].药学教育，2016，04（04）：43-45.
[2]陆春美.探讨PBL结合案例教学法在中职药事管理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，08（15）：37-40.
[3]朱彦锋，程道梅，张薇薇.PBL教学法在突发公共卫生事件应急处理教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，02（02）：82-83.
（作者单位：南阳理工学院）
关键词：PBL教学法；公共管理学教学；应用研究
根据公共管理学的教学目标，是将问题解决作为教学的核心，而且要求教学能够针对一些实际问题提出解决方法，即具有实践性。而对于PBL教学而言，其教学的主要内容就是通过问题作为引导媒介，运用一些现实存在的、具有代表性的问题让学生思考解决策略，而且解决过程中，学生可以自行查找资料，然后通过自我探索、教师协助等多种方式，以达到学习的效果。因而PBL教学与公共管理学教学工作存在共通性，将前者运用到教学工作中，能够达到提升教学的质量，同时降低学生学习的难度。而笔者将通过本文，就PBL教学法在公共管理学教学中的应用方面，将提出相应的探讨与研究。
一、PLB教学法开展需要面对的问题
1.学生能力的差异性。首先，对于PBL教学的流程则应当优先注意学生能力的差异性，特别是在爱好与特征方面的差异，而且更多调查资料显示，性格反叛、具有责任心以及强烈的自我提升欲望的学生往往能够接纳PBL的学习目标，而且在一般的教学流程中，学生能力差异往往体现出更多的层次化，这样促使更多教师在教学计划规定、教学问题选择方面要根据小组学生的能力差异进行因材施教，即按照层次划分为多个阶段。因而能力差异往往是PLB教学法开展需要面对的问题[1]。
2.教学思想的陈旧性。区别于传统的教学模式，PBL教学的创新与改进的方面较为明显，但是多数教师往往会因为一般教学的固定教学模式干扰，即便是有全新的教学方法作为更好的选择，但是多数教师考虑到教学的质量往往不敢尝试。此外，在公共管理教学中落实PBL教学往往需要特定的教学环境作为基础，但是环境的缺失往往导致PBL教学难以得到普及与推广。而且在PBL教学模式中，教师的教学地位也发生了较大的改变，即由单纯的知识传授者转变为训练教学者，而这一转型也需要更多的专业知识与技能作为基础。因而，教学思想的陈旧性往往会造成现阶段PBL教学方法往往难以达到预期的目的。
3.评估体系缺乏科学。评估体系的不科学主要体现在教学方法的评估标准方面，而目前多数PBL教学的评估主要是针对多数医学专业，而对于公共管理专业的运用尚且缺乏相应的资料，这也导致在构建评估体系时，往往无法选择科学的评估方案，而且评估过程往往只注重结果，对于教学的流程无法进行有效评估，进而导致评估仅仅成为一种形式，无法发挥其重要的指导与纠错作用[2]。
二、PBL教学在公共管理学教学中的流程
1.明确教学方向与问题。对于PBL教学而言，教学的方向与问题是在教学前需要确定的重点，其中方向是教学的基础，只有确定教学的方向，才能针对指定教学计划，而问题是教学的核心，通过问题可以引导教学活动的开展。而对于教学问题的选择，则需要教师加强重视，即包含几类重要的特征，如：（1）具有深度、繁杂的特征，只有问题的深度性与繁杂性才会引导学生进行进一步学习，也将成为学生探讨与重视的中心所在；（2）切实性，无论选择何种问题，教师都需要保证问题具有切实性，即是从现实中获得的问题，进而能够保证教学与时俱进，也能起到对学生实际处理问题的锻炼作用。
2.体现小组合作流程。在PBL教学过程中，学生可以自行构建小组，而小组内部可以进行信息资料的共享与沟通，而教师则需要限制小组的人数，同时提出相应的建议，即如建议学生学会聆听、探讨、主动探索，并且保证足够的责任心与谦逊的态度，而且在探讨相应问题时应当客观公正。此外。为了保证问题解决的效率，小组组员可以绘制问题网络图，而且学生可以根据个人对问题的分析情况对图进行完善，最后通过网络图了解公共管理问题处理需要哪些必要的材料以及信息，最后通过网络获取这些信息与资源[3]。
3.强化评估与总结。在完成PBL教学流程后，教师还需要引导学生进行评估与总结，而评估的形式可以分为多种，除了包含教师，还有应当包含学生自身以及小组等等。而且PBL教学评估还需要各个小组提交解决结果，并且结合学生的学习思路、个性观点、小组贡献情况以及小组合作流程进行综合评估，同时评估应当具备足够的客观性，不能带入教师主观的意识，而且不能以单纯的优与差衡量学生的情况。
三、结语
总而言之，作为一种科学的教学方法，PBL教学应当遵从教学的科学性，而且需要结合公共管理教学的要点、方向，进而拓展出有针对性、有个性的教学流程，而且在开展教学活动中，始终不要忽视PBL教学宗旨，即以促进学生养成主动学习、喜欢学习的优良习惯，从根本上激发学生主动学习的热情。此外，PBL教学与一般的案例教学法存在较大的差异性，虽然两者都是基于现实的例子提出问题，但是案例教学的教学主体依然是教师，这也与传统教学的主体完全一致。而对于PBL教学方法，则更强调学生主动学习的过程，而教师仅仅是起到辅助与指导作用。当然，在当前灌输教育的普及趋势下，要在公共管理教学流程中落实PBL教学方法，则需要优先对教师的教学理念进行改变，这也需要一定的时间。
参考文献：
[1]奚苗苗，段佳林，郭超，关月.EBL、CBL、PBL综合教学法在药事管理学教学中的应用[J].药学教育，2016，04（04）：43-45.
[2]陆春美.探讨PBL结合案例教学法在中职药事管理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，08（15）：37-40.
[3]朱彦锋，程道梅，张薇薇.PBL教学法在突发公共卫生事件应急处理教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，02（02）：82-83.
（作者单位：南阳理工学院）