“‘六模块’建构式课堂”指出，教师依据课程标准和学生实际，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习。这其中强调学生的学习方式为互动探究，包括自主探究和合作探究，从而逐步形成解决问题的方案，形成知识的迁移和内化。在小学数学教学中引导学生进行探究性学习尤为重要。下面我们就以苏教版第十册《数字与信息》一课为案例，分析探究性学习在课堂教学中的具体操作步骤。
　　教学片段
　　一、引入新知
　　师：同学们，在我们的生活中，数字信息的运用非常广泛，大家说说，在生活中哪些领域运用了数字信息，运用数字信息有哪些优点？
　　生：我爸的车牌号是苏GC22**，这说明车是江苏赣榆的，上网后还能查到我爸的其他资料。
　　生：可以知道你爸爸的电话号码吗？
　　生：应该可以吧，我家的电话是0518—869031**。
　　师：你们知道这个电话号码所蕴含的信息吗？
　　师：生活中大量的数字都代表一定的信息，这节课我们就来学习一下。
　　二、探究新知
　　1.师：出示一组数字110、112、114、117、119、120、121、122、12315，你们知道这些号码的意义吗？它们给我们带来了哪些方便？
　　2.看一看
　　师：出示信封，左上角和右下角各有一组数字，叫什么？有什么用？
　　生：叫邮编，用来寄信的。
　　师：我们这里的邮政编码是222100，这么一组数字怎么寄信，它们说明了什么？小组讨论，也可以查阅资料。
　　生交流汇报。
　　师：写信给南京的笔友该怎么样填写信封？他的邮编是210036。
　　3.比一比
　　师：在小组交流家庭成员的出生日期和身份证号码。
　　师：你能从身份证号码中看出一个人的出生日期吗？不同的身份证号码有相同的部分吗？你知道这一部分包含的信息吗？你还有什么发现？
　　讨论后汇报交流，集体评价。
　　师：你还知道哪些用数字表达信息的例子吗？用数字编码有什么好处？
　　反思
　　在教学过程中，教师作为探究式课堂教学的导师，学生作为探究式课堂教学的主人，在课堂教学中如何运用探究式教学呢？我以上述的教学为例，具体阐述如下：
　　一、创设情境，激活学生自主探究的思维
　　认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设学生熟悉的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要。产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究意识，激活探究思维。
　　这节课的引入是比较直白的，但是与学生的生活和学习息息相关，学生能充分利用自己已有的知识回答老师的问题。在学生说出自己的答案并得到老师肯定的时候，学生的价值认同感得到满足，这也利于新课的开展。
　　除此之外，还有一种创设认知冲突的情境，即教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择哪一种答案才对，使学生的认知产生了冲突，从而激活学生的探究性思维。教师便引导学生探究，用事实或推理证明哪种是正确的解题方法。
　　二、自主选择，激发其自主探究的兴趣
　　探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
　　一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，让学生自主选择探究的内容是人性化的。课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
　　三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
　　学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，但并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究的方法。
　　1.围绕矛盾处质疑
　　教学过程中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生自己去发现矛盾所在，然后围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。
　　2.捕捉“空白”点延伸
　　本课中，邮政编码的意义讲得很详细，但其实存在一点空白，就是邮政编码的运用。有的学生学过了有关知识，却不能用于实际生活，本课中用了一道练习题解决了这个问题，让学生拿出一个空白的信封，写信给南京的笔友，邮编是210036。如此一来，由理论到实践，学生的学习也实现了由书本到生活的飞跃。