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《全日制义务教育语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”,要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。在识字教学中,也应该开放学习空间,引导学生在课外、在生活中广泛识字,让他们体会到生活中处处有语文,从而主动地寻找更多的识字渠道。
对于低段的识字教学,我们探索在“开放识字”中提高学生的识字能力。所谓“开放识字”即:要引导学生走出封闭的学校和教室,凝固的课本,以发展、开放的社会,以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”,让学生在开放化的大环境中识字,进而提高自己的阅读能力。在探索的过程中,跳出了单纯的“为识字而识字”的思维模式,从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能,探讨其学习的规律和方法。
一、识字方法的开放
汉字是一种表意文字,都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化创造性地识字,但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行,那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此,应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识,这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义,还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。
第一,在形声字教学方面:形声字在汉字中占了90%左右,识字教学若能让学生掌握形声规律,学生便能触类旁通,举一反三。在学习一个形声字的过程中,学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时,学生进一步感受了形声字的构字方法,提高了识字效率。
第二,在会意字教学方面:会意字往往是合并几个意义上有联系的字,显示出新组成的字的意义。在教学时,我们启发学生通过对各部件的综合考察,“会”其合并这“意”。如“笔”教学时,出示一支毛笔,让学生说说毛笔的组成,再观察“笔”的字形,学生很快就明白了。这种会意字的教学,不仅让学生领会了字义,见形知义,更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
第三,在象形字教学方面:象形字起源于图画,我们可通过看图,认识事物的特点,再让学生看古代的象形字,然后再看现在的楷体字。将字图对照,让学生感受汉字的演变,在这个过程中培养了观察能力和想像能力。
二、识字环境的开放
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观,要充分利用现实生活的语文教育资源,引导学生在生活中阅读、识字。
1、是在家庭环境中识字
孩子的大部分时间是在家庭度过的,家庭环境对孩子有潜移默化的影响。学生在日常生活的吃、穿、住、行中,会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等,上面会有很多汉字。我引导他们主动收集学习这些汉字,通过剪剪贴贴、写写画画,把所认的字集合编成“小小识字册”。这本“小小识字册” 记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步,使学生得到了自主识字的成就感。
但是在农村,家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”,争取家长的配合。如:孩子喜欢看电视,对电视中常出现的字,家长能有意识地引导孩子认一认,经常问一问,考一考;对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之,利用一切可利用的时机教孩子识字。
2、是在学校环境中识字
学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地,都是学生丰富的识字素材。在校园里,可以利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗,上面有许多名人名言、温馨提示等。为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字,我在班上开展了“把学校带回家” 的活动,鼓励学生到校园里走走、看看,读读认认,回到家里向父母介绍学校的情况,并由父母给予评价。这样,很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字,遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。在教室里,我把每个学生的名字卡片贴于座位上,学生们在互相认识的过程中,把姓名中的汉字也认记了下来。在学习完《在家里》一课后,我又把教室里各种实物,如黑板、讲台、电脑等贴上词卡,学生就能根据实物认识汉字。
3、是在活动中识字
结合《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”我在教室开辟了一个“汉字小能手大比拼”展示栏,每个学生都拥有一个属于自己的展示卡,可以把在生活中所认的字剪贴到展示卡上,每两周师生共同总结评比一次,给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。班上还定期开展以识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的,如“玩具总动员”“花儿朵自己动手、动脑收集有关的图片、文字等,然后在班级中展不交流。则开展“玩具总动员”实践活动时,学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片,配上名称或简单的文字介绍,在班级的展台上展示出来,和大家进行交流,互相学习。活动时又认识了更多的汉字,当然觉得乐趣无穷。
总之,通过对低段识字教学的探索,我们希望孩子们对识字充满兴趣,他们的字越来越漂亮,他们变得越来越喜欢读书。这样我们识字的目的也就达到了。
对于低段的识字教学,我们探索在“开放识字”中提高学生的识字能力。所谓“开放识字”即:要引导学生走出封闭的学校和教室,凝固的课本,以发展、开放的社会,以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”,让学生在开放化的大环境中识字,进而提高自己的阅读能力。在探索的过程中,跳出了单纯的“为识字而识字”的思维模式,从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能,探讨其学习的规律和方法。
一、识字方法的开放
汉字是一种表意文字,都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化创造性地识字,但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行,那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此,应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识,这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义,还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。
第一,在形声字教学方面:形声字在汉字中占了90%左右,识字教学若能让学生掌握形声规律,学生便能触类旁通,举一反三。在学习一个形声字的过程中,学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时,学生进一步感受了形声字的构字方法,提高了识字效率。
第二,在会意字教学方面:会意字往往是合并几个意义上有联系的字,显示出新组成的字的意义。在教学时,我们启发学生通过对各部件的综合考察,“会”其合并这“意”。如“笔”教学时,出示一支毛笔,让学生说说毛笔的组成,再观察“笔”的字形,学生很快就明白了。这种会意字的教学,不仅让学生领会了字义,见形知义,更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
第三,在象形字教学方面:象形字起源于图画,我们可通过看图,认识事物的特点,再让学生看古代的象形字,然后再看现在的楷体字。将字图对照,让学生感受汉字的演变,在这个过程中培养了观察能力和想像能力。
二、识字环境的开放
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观,要充分利用现实生活的语文教育资源,引导学生在生活中阅读、识字。
1、是在家庭环境中识字
孩子的大部分时间是在家庭度过的,家庭环境对孩子有潜移默化的影响。学生在日常生活的吃、穿、住、行中,会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等,上面会有很多汉字。我引导他们主动收集学习这些汉字,通过剪剪贴贴、写写画画,把所认的字集合编成“小小识字册”。这本“小小识字册” 记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步,使学生得到了自主识字的成就感。
但是在农村,家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”,争取家长的配合。如:孩子喜欢看电视,对电视中常出现的字,家长能有意识地引导孩子认一认,经常问一问,考一考;对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之,利用一切可利用的时机教孩子识字。
2、是在学校环境中识字
学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地,都是学生丰富的识字素材。在校园里,可以利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗,上面有许多名人名言、温馨提示等。为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字,我在班上开展了“把学校带回家” 的活动,鼓励学生到校园里走走、看看,读读认认,回到家里向父母介绍学校的情况,并由父母给予评价。这样,很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字,遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。在教室里,我把每个学生的名字卡片贴于座位上,学生们在互相认识的过程中,把姓名中的汉字也认记了下来。在学习完《在家里》一课后,我又把教室里各种实物,如黑板、讲台、电脑等贴上词卡,学生就能根据实物认识汉字。
3、是在活动中识字
结合《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”我在教室开辟了一个“汉字小能手大比拼”展示栏,每个学生都拥有一个属于自己的展示卡,可以把在生活中所认的字剪贴到展示卡上,每两周师生共同总结评比一次,给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。班上还定期开展以识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的,如“玩具总动员”“花儿朵自己动手、动脑收集有关的图片、文字等,然后在班级中展不交流。则开展“玩具总动员”实践活动时,学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片,配上名称或简单的文字介绍,在班级的展台上展示出来,和大家进行交流,互相学习。活动时又认识了更多的汉字,当然觉得乐趣无穷。
总之,通过对低段识字教学的探索,我们希望孩子们对识字充满兴趣,他们的字越来越漂亮,他们变得越来越喜欢读书。这样我们识字的目的也就达到了。