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中图分类号:712 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-079-01
多年从事珠算教学工作,其间的体会颇多,我感触最深的是学生的非智力因素对珠算教学质量的影响极大。近年来,我在教学实践中作了这方面的努力,收到了一定的成效。在此,我结合自己的教学实践,谈谈在珠算教学中培养学生非智力因素的一些做法。
一、兴趣激发,珠算教学的先导
珠算技能培训不同于其他的技能培训。练习的工具只有一把算盘,练习的内容无非是十个数字和四个运算符号,比较单一,易学难精,练习起来单调乏味。如果不能激发起学生学习珠算技能的浓厚的兴趣,学生很快就会在单调重复的训练中失去热情。为了克服这一现象,我一方面致力于改革课堂教学,尽量把枯燥乏味的内容寓于学习的趣味化之中,从而提高课堂教学的艺术水平。如在上加减法课时,先提问:“你们有能力一目三行或一目五行算数字吗?”;在上乘法课时,先提问:“你们能一口报出56789×5的积吗?”;在上除法课时,先提问:“你们能运用双手拨珠吗?”。由于抓住了学生的好奇心,学生学习的兴趣加大了,课堂气氛也就活跃了,知识传授因此而得心应手了。另一方面,采用统一练习,达标训练,开展各种竞赛及趣味游戏相结合的方法,提高同学们的学习兴趣。如每星期把所学的内容测一次,表扬先进,督促后进。另外以班级黑板报的一角作为快讯栏,及时公布兴趣小组前五名同学的名字和成绩,以及不在兴趣小组的前五名同学的名字和成绩,这是督促先进、培养尖子的好办法,同时也起到以点带面,以面促点的作用。除此之外,每学期至少开展一次全校性的珠算比赛。心理学告诉我们,“兴趣是最好的老师”学生若无兴趣,教师教学事倍功半,反之,兴趣浓厚则事半功倍。可见珠算教学的首要工作是激发学生的学习兴趣,启发其用功意愿。
二、情感渗透,珠算教学的媒介
事实证明:中学生情绪不稳定,有不少学生常犯“冷热病”。教师应想方设法培养学生对珠算的情感,这种情感是沟通教与学的纽带,它犹如一块“吸铁石”,使愉快感和求知欲成为学习、思维的伙伴,使学生在整个珠算学习中情绪饱满,精神振奋,积极主动。为此在珠算教学活动中,一方面,我坚持“每个学生都能学好珠算”这一观点,热爱学生,关心学生,尊重学生,做他们的知心朋友,对特殊的学生予以特别的关照,对全体学生(包括差生)保持期望,给予信任,给每个学生以表现的机会,并给以激励性的评价,以增强学生学习的自信心。无论哪个班级都存在好、中、差三种情况,我根据学生技术熟练程度,采用分层次教学法,课上对差生的提问应尽量考虑到使之能够回答,对差生的请教总是耐心的指导,防止这部分同学产生自卑感,从而自暴自弃,这样使得每一个学生都能在积极主动的学习氛围中有所提高。另一方面,我严格要求自己要有良好的育人品质,真正做到动之以情,亲切感人,言教重于身教,精心备课,倾心上课,从情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴的学习感觉。俗话说得好:“亲其师,才能信其道”。课堂教学中师生之间融洽的情感交流,往往能使教学效果极佳。
三、意志培养,珠算教学的保障
心理学表明:所谓意志即是自觉地确定目的,并根据目的来支配调节自己的行为克服各种困难,从而实现目的的一种心理活动。职高学生的意志,比以前明显地增强了独立性,这种独立思考、进取探索的精神我们应加以鼓励,但是由于身心发展、个性特征和外来因素的影响,在学习上会表现出三分钟的热度,不具有坚韧不拔、不达目的不罢休的意志和毅力,在学习中常常知难而退,难以克服达到目的途中的障碍。事实上,珠算确实是一项艰苦复杂的劳动。其间,会出现许多困难,如枯燥乏味,计算速度上不去,正确率太低,乘法中的一口清口诀难以掌握,除算中试商、退商太烦等等,学生易因此而丧失信心,知难而退。这时,教师应及时发现这些倾向,并加以启发、开导,使学生明白“熟能生巧”、“天才在于积累”,“一份耕耘,一份收获”,同时,分阶段反复测试,逐渐增加强度、难度,通过施加压力,促进学生良好意志品质的形成。这样持之以恒、锲而不舍地坚持下去,定能达到预期的目的。
四、性格培养,珠算教学的升华
性格是指一个人现实的稳定态度及与之相适应的习惯了的行为方式的心理特征。一个人的性格对其成长影响很大,良好的性格能够促进智力开发和能力的发展,这一点用在珠算学习上,可谓恰到好处。俗话说得好:笨鸟先飞,勤能补拙。一些具有认真、勤奋、严于律己、高度的责任感和强烈的事业心、自信心、谦逊等性格特征的学生,能够弥补其智力上的某些缺陷。为此,在珠算教学中,我一方面开展兴趣小组、珠算竞赛等各种活动,以培养学生的良好性格;另一方面我注重以身示范,通过自身的人格力量影响、感染学生,这对提高学生的珠算水平影响极大。
总之,珠算教学是受智力和非智力因素及其他条件制约的,如果忽视非智力因素,片面地强调智力或其他条件,将会导致珠算教学走进一个误区,只有注重培养学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素,才能将珠算教学质量推上一个新的台阶。
多年从事珠算教学工作,其间的体会颇多,我感触最深的是学生的非智力因素对珠算教学质量的影响极大。近年来,我在教学实践中作了这方面的努力,收到了一定的成效。在此,我结合自己的教学实践,谈谈在珠算教学中培养学生非智力因素的一些做法。
一、兴趣激发,珠算教学的先导
珠算技能培训不同于其他的技能培训。练习的工具只有一把算盘,练习的内容无非是十个数字和四个运算符号,比较单一,易学难精,练习起来单调乏味。如果不能激发起学生学习珠算技能的浓厚的兴趣,学生很快就会在单调重复的训练中失去热情。为了克服这一现象,我一方面致力于改革课堂教学,尽量把枯燥乏味的内容寓于学习的趣味化之中,从而提高课堂教学的艺术水平。如在上加减法课时,先提问:“你们有能力一目三行或一目五行算数字吗?”;在上乘法课时,先提问:“你们能一口报出56789×5的积吗?”;在上除法课时,先提问:“你们能运用双手拨珠吗?”。由于抓住了学生的好奇心,学生学习的兴趣加大了,课堂气氛也就活跃了,知识传授因此而得心应手了。另一方面,采用统一练习,达标训练,开展各种竞赛及趣味游戏相结合的方法,提高同学们的学习兴趣。如每星期把所学的内容测一次,表扬先进,督促后进。另外以班级黑板报的一角作为快讯栏,及时公布兴趣小组前五名同学的名字和成绩,以及不在兴趣小组的前五名同学的名字和成绩,这是督促先进、培养尖子的好办法,同时也起到以点带面,以面促点的作用。除此之外,每学期至少开展一次全校性的珠算比赛。心理学告诉我们,“兴趣是最好的老师”学生若无兴趣,教师教学事倍功半,反之,兴趣浓厚则事半功倍。可见珠算教学的首要工作是激发学生的学习兴趣,启发其用功意愿。
二、情感渗透,珠算教学的媒介
事实证明:中学生情绪不稳定,有不少学生常犯“冷热病”。教师应想方设法培养学生对珠算的情感,这种情感是沟通教与学的纽带,它犹如一块“吸铁石”,使愉快感和求知欲成为学习、思维的伙伴,使学生在整个珠算学习中情绪饱满,精神振奋,积极主动。为此在珠算教学活动中,一方面,我坚持“每个学生都能学好珠算”这一观点,热爱学生,关心学生,尊重学生,做他们的知心朋友,对特殊的学生予以特别的关照,对全体学生(包括差生)保持期望,给予信任,给每个学生以表现的机会,并给以激励性的评价,以增强学生学习的自信心。无论哪个班级都存在好、中、差三种情况,我根据学生技术熟练程度,采用分层次教学法,课上对差生的提问应尽量考虑到使之能够回答,对差生的请教总是耐心的指导,防止这部分同学产生自卑感,从而自暴自弃,这样使得每一个学生都能在积极主动的学习氛围中有所提高。另一方面,我严格要求自己要有良好的育人品质,真正做到动之以情,亲切感人,言教重于身教,精心备课,倾心上课,从情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴的学习感觉。俗话说得好:“亲其师,才能信其道”。课堂教学中师生之间融洽的情感交流,往往能使教学效果极佳。
三、意志培养,珠算教学的保障
心理学表明:所谓意志即是自觉地确定目的,并根据目的来支配调节自己的行为克服各种困难,从而实现目的的一种心理活动。职高学生的意志,比以前明显地增强了独立性,这种独立思考、进取探索的精神我们应加以鼓励,但是由于身心发展、个性特征和外来因素的影响,在学习上会表现出三分钟的热度,不具有坚韧不拔、不达目的不罢休的意志和毅力,在学习中常常知难而退,难以克服达到目的途中的障碍。事实上,珠算确实是一项艰苦复杂的劳动。其间,会出现许多困难,如枯燥乏味,计算速度上不去,正确率太低,乘法中的一口清口诀难以掌握,除算中试商、退商太烦等等,学生易因此而丧失信心,知难而退。这时,教师应及时发现这些倾向,并加以启发、开导,使学生明白“熟能生巧”、“天才在于积累”,“一份耕耘,一份收获”,同时,分阶段反复测试,逐渐增加强度、难度,通过施加压力,促进学生良好意志品质的形成。这样持之以恒、锲而不舍地坚持下去,定能达到预期的目的。
四、性格培养,珠算教学的升华
性格是指一个人现实的稳定态度及与之相适应的习惯了的行为方式的心理特征。一个人的性格对其成长影响很大,良好的性格能够促进智力开发和能力的发展,这一点用在珠算学习上,可谓恰到好处。俗话说得好:笨鸟先飞,勤能补拙。一些具有认真、勤奋、严于律己、高度的责任感和强烈的事业心、自信心、谦逊等性格特征的学生,能够弥补其智力上的某些缺陷。为此,在珠算教学中,我一方面开展兴趣小组、珠算竞赛等各种活动,以培养学生的良好性格;另一方面我注重以身示范,通过自身的人格力量影响、感染学生,这对提高学生的珠算水平影响极大。
总之,珠算教学是受智力和非智力因素及其他条件制约的,如果忽视非智力因素,片面地强调智力或其他条件,将会导致珠算教学走进一个误区,只有注重培养学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素,才能将珠算教学质量推上一个新的台阶。