良好的开端是成功的一半。一堂语文课要想上的好，开场白很重要，一个恰到好处、形式活泼、吸引人、打动人的导入语，常常让听课者回味无穷，更为教师顺利完成教学任务奠定良好的基础。一堂课的导入要坚持围绕教学目的，突破教学重点和难点展开，努力达到先声夺人、先声引人，激发学生兴趣，开启学生思维，使学生心驰神往的效果。现就小学语文导入艺术略作探讨。
　　一、激趣导入法
　　心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是每一个人成功的起点，是学生乐于学习、主动探索、积极思考、认识事物的内在动力。每一个语文教师都应该重视对学生兴趣的激发，一旦学生对所学的内容产生兴趣，就能以极大的热情投入到学习活动中，取得理想的效果。如《桂林山水》一课，根据学生的年龄特点，可以这样导入：“同学们，桂林山水甲天下。那里的山石花草、河流小桥几乎都流传着动人的故事。如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺非常高超，造的船不但粮食装得多，行驶起来也跟箭一样快。不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，就逼着他们替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮米，用来献给皇帝买官做。粮米被他搜刮空了，岂不要饿死老百姓吗？龙家父子不肯干，他们听说‘桂林山水甲天下’，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，因为缺吃的，最后饿死了。父子岩就这样得了名。另外，桂林山水的绮丽景色还有磨米山、寡婆桥、望夫石、斗鸡山等。同学们有没有兴趣去欣赏呢？再听听那神奇的故事呢？”
　　这是一个用故事激趣的导入方法。他的好处在于一开始就能引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，诱使学生迅速进入乐学境界，激趣式导语式多样，可直接利用课文中丰富有趣味的内容导入，也可选择与课文相关的趣味性材料导入，材料可是故事、谚语、神话传说，也可是现实生活、国内国际新闻等。这种方式最适合运用在内容比较枯燥或抽象的课文中。
　　二、创设情景法
　　使用这种导入语，在开课时，教师可通过听录音或运用充满感情的语言创设感人的情景，唤起学生的情感体验，调动学生学习的积极性，引起他们或高兴激动、或伤心悲痛等情绪，使学生在处于情绪最佳状态时，把他们导入到课文情景中，锻炼他们的想象力和说话能力，激发起学习者的心理共鸣，同时对学习者还可以进行道德观、审美观的培养。
　　如《雷雨》一课导入设计：上课开始，教师按下录音机键，一场雷雨在教室里“下”了下来。
　　师：小朋友，刚才听到了什么？
　　生：我听到了打雷的声音，还听到了下大雨的声音。
　　生：我听到雨停后，知了和青蛙在叫。
　　师：大家听得真仔细。你能给老师放的这段录音起个名字吗？
　　（学生回答后，老师板书“雷雨”）
　　三、猜谜设疑法
　　设疑，实质上就是在学习心理上造成一种强烈的悬念。它利用学生的期待、渴望心理，诱导学生对所学内容急于了解，进而使学生在紧张的学习思考中体验到问题被解决的快感。利用谜语设疑进行导入也是常见的一种导入方法。如教学《小壁虎结尾巴》一课，可做如下设计：
　　教师：在学习新课前，先请小朋友猜个迷：四肢短短，身体扁平。墙上爬行，专吃蚊蝇。尾巴易断，断了再生。
　　教师张贴壁虎图，教生字“壁”、“虎”。
　　教师：今天我们学习关于小壁虎的童话故事。
　　教师板书课题，教生字“借”、“尾”。
　　上述导入语的设计，是教师根据小壁虎的外形特征、生活习性和生理特点编成谜语，唤起了学生头脑小壁虎的表象。“壁虎”一词用谜语引入，可避免生硬地介绍有关知识，使教学环节的衔接流畅自然，用谜语设疑导入课文的教学，使学生在愉快的气氛中开始新课的学习。
　　四、音乐渲染法
　　黑格尔说：“通过音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活，音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”因此，在教学某些课时，可设法把学生熟悉的、喜欢的歌曲与课文的主题或情节联系起来，让学生唱这些歌曲特别是健康有益的儿童歌曲，或静听音乐，然后导入新课。如教学《月光曲》，可播放其一、二、三乐章，让学生感受乐曲的优美旋律，并思考音乐中贝多芬的内心感情有怎样的变化，他会想些什么，在听音乐的过程中把课文内容的教学结合起来。
　　五、温故导入法
　　《论语》中说过：“温故而知新。”我们可充分利用学过的知识，新旧联系，已久引新，通过沟通、对比，自然地导入新课。如教学《会摇尾巴的狼》一文时，导入如下：小朋友们，我们在第三册语文课本中，已经学过了《狼和小羊》一课，请回忆一下，那只可怜的小羊最后的结局是怎样的？（学生不难回答：被狼吃掉了。）今天我们学习的课文，讲的是一只老山羊和一只狼遇到的故事，那么这只老山羊会不会被狼吃掉呢？现在我们就来学习新课《会摇尾巴的狼》。
　　温故式导入法的内容和方法应随教学内容的不同而灵活变化，有的可以温古人古事而导入今人今事，有的可以温现实生活而导入课文所写生活，有的可以温课外而导入课内，有的可以温旧知而导入新知等。但无论如何，必须明确所温内容是学生已知的，所温内容和所学课文的内容之间是有联系的。