论文部分内容阅读
张应，四川省内江市第六中学高级教师，内江市思想政治学会副秘书长，内江市思想政治联合教研组组长，内江市优秀教师、骨干教师，内江市第二届学科带头人，内江市教育系统中高级职称评定评委会委员，四川省中小学教科研专家。
[摘 要]高中经济生活课程要转变教学模式，要把教师主导的“目标—策略—评价”的教学方法与学生经历的“认知—活动—实践”学习过程结合起来。要引导学生将经济知识与现实生活有机结合，通过参加综合探究活动和经济生活实践，培养经济核心素养，掌握参与社会经济生活的实际本领。
[关键词]高中；经济生活；核心素养；实践
我国正处于社会主义市场经济改革、全面建成小康社会和面对经济全球化的中国特色社会主义现代化建设新的发展阶段，其间社会生产、分配、交换和消费等经济活动不断发展变化并深刻影响着人们的观念和行为。难免会有一些不良社会风气对学生产生影响，比如消费方面的盲目攀比、拜金主义、崇尚享乐等，使学生面临各种诱惑乃至产生各种困惑。高中经济生活课程有助于学生认识现实生活中的经济现象及其本质，获得参与社会经济生活的必备知识与技能，形成正确对待社会经济生活的情感态度价值观，培养适应社会的核心素养，掌握参与社会经济生活的实际本领。
高中经济生活课程既有与学生生活密切相关的经济常识，也有内容高度抽象的经济理论。目前经济教学的现状仍然以知识为目标，教学中经常“满堂灌”，教学方法机械单调，忽视学生的参与，并与现实生活脱节，不能很好地培养学生的经济生活核心素养。
因此，根据现代教育理念，教师需要进行教学策略革新——从单一的知识传授灌输模式转变为把教师主导的“目标—策略—评价”的教学方法与学生经历的“认知—活动—实践”学习过程结合起来[1]。即依据学生的经济生活体验和发展需要，开展综合探究活动和经济生活实践，引导学生将经济知识与现实生活有机结合，让学生在经历一系列体验、分析、质疑、判断、选择、综合等过程中掌握社会经济知识，锻炼参与社会经济生活的能力，形成正确对待经济生活的情感态度价值观，培养经济核心素养，掌握参与社会经济生活的实际本领。
一、结合经济知识与生活体验，
帮助学生构建知识体系
经济指在一定的生产资料所有制基础上进行的生产、分配、交换、消费等活动，以及在这些活动中形成的人与人之间的关系[2]。社会经济与学生生活联系密切。建构主义学习理论认为，每个学生都可以运用原有的知识经验对新信息进行整合。着眼于学生的发展需求，教师构建以生活经验为基础、以经济知识为支撑的教学模式组织教学内容，把深奥的马克思主义经济理论融入到典型生动的生活事例，实现经济知识与生活现象、经济逻辑与生活逻辑的有机结合。教师充分发挥主导作用，提纲挈领、脉络清晰地采用来自现实生活以及互联网、电视或书报等媒体的典型事例，通过多媒体设备展现经济情景，生动形象地传递问题信息，吸引学生全身心地投入课堂学习，从而构建学生的经济知识体系。
以人教版高中教材《经济生活》为例。在 “消费”（第一单元）的教学中，教师从学生身边的经济现象讲起，从商品讲到货币、价格与价值，再讲到消费；然后追溯到“生产、劳动与经营”（第二单元），讲述我国社会主义基本经济制度及其优越性，以及在这一制度下的劳动者、企业各自的权利和义务；再引出劳动和经营所创造出的“收入与分配”（第三单元），以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，以及处理分配的效率与公平关系；最后则专门展现从事经济活动的平台背景（第四单元），包括社会主义市场经济与宏观调控、全面建成小康社会、面对经济全球化的对外开放等经济体制、目标、现状以及面临的挑战与机遇[3]。教师围绕中国特色社会主义初级阶段的经济建设体系基本框架结构，把经济知识与学生自身的体验、感悟等有机统一起来把握“为何生产、谁来生产、为谁生产、怎样生产”，有的放矢地提问，激活学生的思维，并为学生释疑解惑，帮助学生透过经济现象分析经济本质，从而认识基本经济理论和经济规律，深刻理解并认同中国特色社会主义现代化经济建设理论，从而构建学生的经济理论体系。
二、开展综合探究活动，
培养学生参与经济生活的能力
综合探究活动是在教师指导下学生开展自主学习、合作探究的活动，可培养学生参与经济生活的能力。教师根据教学目标为学生提供贴近生活和实际的典型问题情景及教学资源，组织开展综合探究活动；学生自主学习，思考情景问题，搜集和解读信息；小组合作探究包括讨论辩驳和分工开展实地调研、将实际与理论相联系，最后集思广益地解决问题等。在活动过程中，教师要适时引导、组织、管理、评价，最后对学生综合探究活动所得的结论进行总结升华。学生充分发挥主体参与性和主观能动性，并活化知识为能力。通过这样的活动有效培养学生的能力，使他们在经济全球化的挑战与机遇下，更好地参与社会主义市场经济生活，更好地面对消费、就业、分配以及对外开放的合作竞争等问题。
例如，在一次综合探究活动中，设置了四种情景。情景1：某品牌的方便面在超市售5元一包而在风景区却卖到8～10元。情景2：有人种大棚蔬菜发财而有人跟种却亏本，有人在狐皮滞销时转产降低损失而有人却扩大饲养结果致富。情景3：市场上曾经出现“蒜你狠”“姜你军”等涨价现象，引发政府行政干预。情景4：2014年我国钢铁开始去产能化和限制煤炭发电并积极发展水力发电。问题：为何同样的商品其社会价值量一样但价格会变动呢？既然是市场经济，为何政府要行政干预？
该综合探究活动以社会主义市场经济为例，材料间有严密的逻辑结构。学生各抒己见，教师因势利导，最后得出共识：情景1说明在市场配置资源的机制下，商品价值量决定商品价格，但市场通过三大机制——供求机制、价格机制、竞争机制引导商品生产和消费的动态平衡，优化配置人、财、物等资源，推动社会经济活动有效运行[4]，故同样的商品由于渠道、场所、供求等影响因素自发调节价格；情景2说明生产经营者无法掌握市场各方面信息，更无法控制经济变化趋势，如“种大棚蔬菜”有利可图则一哄而上造成产能过剩，反之如“狐皮”滞销则全面撤退而造成产能不足则价格回升，而且市场调节从商品价格传递到商品生产存在时差，导致经济周期性震荡乃至危机，市场经济会浪费资源；情景3说明国家制定《物价法》等經济法规及行政规章并采取强制手段进行行政干预；情景4说明国家规划实施经济发展战略、产业政策和收入分配政策等方法进行供给侧改革，“对钢铁大量减产和限制煤炭发电”并通过国家投资“发展水力发电”，促进国民经济持续健康发展。这些都说明，市场经济存在商品价值量决定价格的规律，但市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等弊端，需要国家进行信息引导、政策调控、监督管理等宏观调控。通过现实生活场景体验、比较论证，学生在综合探究活动中分析审视经济现象背后隐藏的内涵本质并发现经济规律，发展经济探究思维和参与社会经济生活的能力。 三、参与经济生活实践，
培养学生的经济生活品格
教师要引导学生将经济知识与现实生活实践相结合。鼓励学生自主参与丰富多彩的经济生活实践，包括家庭生活“本月我当家”，对家庭经济来源、消费开支、投资理财等进行统计分析；假期参与亲友或社区的企业生产、劳动或经营活动，并结合经济全球化与我国“一带一路”重大战略部署对本地经济建设开展社会调查，如调查产业结构调整中的外资合资新兴企业项目，原材料、能源高消耗或高污染产业项目，技术革新或自主开发及知识产权保护事项，应对贸易壁垒和反倾销案件等突显时代经济发展特点的社会经济事例。学生在经济生活实践中积极参与、认真思考、合作交流，运用经济知识，深刻理解并认同建设中国特色社会主义市场经济体制、实现小康社会共同理想和经济全球化时代下对外开放国策等促进国民经济持续健康发展的科学发展观，把握正确的经济活动价值准则并做出正确价值判断和选择，树立取之有道、用之有度的“金钱观”，懂得依靠自己生产、劳动、经营以及投资理财等合法途径获得财富是光荣的，应加以发揚，而那些靠剥削、掠夺、欺诈手段（如非法融资、传销、校园贷、赌博、毒品交易等违法犯罪手段）获取财富的行为，以及不劳而获、崇尚享乐的行为则是可耻的，要加以抵制；坚持理性的、绿色的消费观，坚持在对外开放实践中形成自主奋斗、合作与竞争以及维护国家利益的观念，在各种经济活动中要遵守法律等。学生在参与经济生活实践的过程中，将内化生成正确对待社会经济生活的正确的情感态度价值观等，并将其积淀和升华为经济生活品格。
总之，青少年学生是未来社会主义经济建设的主力军。在经济生活教学中，教师应将经济知识与学生生活体验相结合，开展综合探究活动，强化经济生活实践，以培养学生掌握经济知识、参与社会经济生活的能力，以及正确对待社会经济生活的情感态度价值观等经济生活品格的核心素养，使学生掌握参与社会主义经济生活的实际本领，勇敢迎接人生的各种机遇和挑战，从而能够适应并改造社会，自立自强地创造幸福生活。
参考文献
[1]中国教育部.普通高中思想政治课程标准 （实验）[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/d1ec85a8581b6bd97f19eaad.html，2015-11-10/2017- 09-20.
[2]逄锦聚.马克思生产、分配、交换和消费关系的原理及其在经济新常态下的现实意义[J].经济学家，2016（2）：5-15.
[3]田心铭.谈谈新课标高中《思想政治》教科书.[EB/OL].http：//old.pep.com.cn/sxzz/js/tbjx/kb/jsys/bx1/201008/t20100830_824446.htm，2009-07-14/2017-09-20.
[4]杨伊佳.走向中国经济社会发展新常态[J].中国高校社会科学，2015（1）：46-60.
（责任编辑 郭向和）
[摘 要]高中经济生活课程要转变教学模式，要把教师主导的“目标—策略—评价”的教学方法与学生经历的“认知—活动—实践”学习过程结合起来。要引导学生将经济知识与现实生活有机结合，通过参加综合探究活动和经济生活实践，培养经济核心素养，掌握参与社会经济生活的实际本领。
[关键词]高中；经济生活；核心素养；实践
我国正处于社会主义市场经济改革、全面建成小康社会和面对经济全球化的中国特色社会主义现代化建设新的发展阶段，其间社会生产、分配、交换和消费等经济活动不断发展变化并深刻影响着人们的观念和行为。难免会有一些不良社会风气对学生产生影响，比如消费方面的盲目攀比、拜金主义、崇尚享乐等，使学生面临各种诱惑乃至产生各种困惑。高中经济生活课程有助于学生认识现实生活中的经济现象及其本质，获得参与社会经济生活的必备知识与技能，形成正确对待社会经济生活的情感态度价值观，培养适应社会的核心素养，掌握参与社会经济生活的实际本领。
高中经济生活课程既有与学生生活密切相关的经济常识，也有内容高度抽象的经济理论。目前经济教学的现状仍然以知识为目标，教学中经常“满堂灌”，教学方法机械单调，忽视学生的参与，并与现实生活脱节，不能很好地培养学生的经济生活核心素养。
因此，根据现代教育理念，教师需要进行教学策略革新——从单一的知识传授灌输模式转变为把教师主导的“目标—策略—评价”的教学方法与学生经历的“认知—活动—实践”学习过程结合起来[1]。即依据学生的经济生活体验和发展需要，开展综合探究活动和经济生活实践，引导学生将经济知识与现实生活有机结合，让学生在经历一系列体验、分析、质疑、判断、选择、综合等过程中掌握社会经济知识，锻炼参与社会经济生活的能力，形成正确对待经济生活的情感态度价值观，培养经济核心素养，掌握参与社会经济生活的实际本领。
一、结合经济知识与生活体验，
帮助学生构建知识体系
经济指在一定的生产资料所有制基础上进行的生产、分配、交换、消费等活动，以及在这些活动中形成的人与人之间的关系[2]。社会经济与学生生活联系密切。建构主义学习理论认为，每个学生都可以运用原有的知识经验对新信息进行整合。着眼于学生的发展需求，教师构建以生活经验为基础、以经济知识为支撑的教学模式组织教学内容，把深奥的马克思主义经济理论融入到典型生动的生活事例，实现经济知识与生活现象、经济逻辑与生活逻辑的有机结合。教师充分发挥主导作用，提纲挈领、脉络清晰地采用来自现实生活以及互联网、电视或书报等媒体的典型事例，通过多媒体设备展现经济情景，生动形象地传递问题信息，吸引学生全身心地投入课堂学习，从而构建学生的经济知识体系。
以人教版高中教材《经济生活》为例。在 “消费”（第一单元）的教学中，教师从学生身边的经济现象讲起，从商品讲到货币、价格与价值，再讲到消费；然后追溯到“生产、劳动与经营”（第二单元），讲述我国社会主义基本经济制度及其优越性，以及在这一制度下的劳动者、企业各自的权利和义务；再引出劳动和经营所创造出的“收入与分配”（第三单元），以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，以及处理分配的效率与公平关系；最后则专门展现从事经济活动的平台背景（第四单元），包括社会主义市场经济与宏观调控、全面建成小康社会、面对经济全球化的对外开放等经济体制、目标、现状以及面临的挑战与机遇[3]。教师围绕中国特色社会主义初级阶段的经济建设体系基本框架结构，把经济知识与学生自身的体验、感悟等有机统一起来把握“为何生产、谁来生产、为谁生产、怎样生产”，有的放矢地提问，激活学生的思维，并为学生释疑解惑，帮助学生透过经济现象分析经济本质，从而认识基本经济理论和经济规律，深刻理解并认同中国特色社会主义现代化经济建设理论，从而构建学生的经济理论体系。
二、开展综合探究活动，
培养学生参与经济生活的能力
综合探究活动是在教师指导下学生开展自主学习、合作探究的活动，可培养学生参与经济生活的能力。教师根据教学目标为学生提供贴近生活和实际的典型问题情景及教学资源，组织开展综合探究活动；学生自主学习，思考情景问题，搜集和解读信息；小组合作探究包括讨论辩驳和分工开展实地调研、将实际与理论相联系，最后集思广益地解决问题等。在活动过程中，教师要适时引导、组织、管理、评价，最后对学生综合探究活动所得的结论进行总结升华。学生充分发挥主体参与性和主观能动性，并活化知识为能力。通过这样的活动有效培养学生的能力，使他们在经济全球化的挑战与机遇下，更好地参与社会主义市场经济生活，更好地面对消费、就业、分配以及对外开放的合作竞争等问题。
例如，在一次综合探究活动中，设置了四种情景。情景1：某品牌的方便面在超市售5元一包而在风景区却卖到8～10元。情景2：有人种大棚蔬菜发财而有人跟种却亏本，有人在狐皮滞销时转产降低损失而有人却扩大饲养结果致富。情景3：市场上曾经出现“蒜你狠”“姜你军”等涨价现象，引发政府行政干预。情景4：2014年我国钢铁开始去产能化和限制煤炭发电并积极发展水力发电。问题：为何同样的商品其社会价值量一样但价格会变动呢？既然是市场经济，为何政府要行政干预？
该综合探究活动以社会主义市场经济为例，材料间有严密的逻辑结构。学生各抒己见，教师因势利导，最后得出共识：情景1说明在市场配置资源的机制下，商品价值量决定商品价格，但市场通过三大机制——供求机制、价格机制、竞争机制引导商品生产和消费的动态平衡，优化配置人、财、物等资源，推动社会经济活动有效运行[4]，故同样的商品由于渠道、场所、供求等影响因素自发调节价格；情景2说明生产经营者无法掌握市场各方面信息，更无法控制经济变化趋势，如“种大棚蔬菜”有利可图则一哄而上造成产能过剩，反之如“狐皮”滞销则全面撤退而造成产能不足则价格回升，而且市场调节从商品价格传递到商品生产存在时差，导致经济周期性震荡乃至危机，市场经济会浪费资源；情景3说明国家制定《物价法》等經济法规及行政规章并采取强制手段进行行政干预；情景4说明国家规划实施经济发展战略、产业政策和收入分配政策等方法进行供给侧改革，“对钢铁大量减产和限制煤炭发电”并通过国家投资“发展水力发电”，促进国民经济持续健康发展。这些都说明，市场经济存在商品价值量决定价格的规律，但市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等弊端，需要国家进行信息引导、政策调控、监督管理等宏观调控。通过现实生活场景体验、比较论证，学生在综合探究活动中分析审视经济现象背后隐藏的内涵本质并发现经济规律，发展经济探究思维和参与社会经济生活的能力。 三、参与经济生活实践，
培养学生的经济生活品格
教师要引导学生将经济知识与现实生活实践相结合。鼓励学生自主参与丰富多彩的经济生活实践，包括家庭生活“本月我当家”，对家庭经济来源、消费开支、投资理财等进行统计分析；假期参与亲友或社区的企业生产、劳动或经营活动，并结合经济全球化与我国“一带一路”重大战略部署对本地经济建设开展社会调查，如调查产业结构调整中的外资合资新兴企业项目，原材料、能源高消耗或高污染产业项目，技术革新或自主开发及知识产权保护事项，应对贸易壁垒和反倾销案件等突显时代经济发展特点的社会经济事例。学生在经济生活实践中积极参与、认真思考、合作交流，运用经济知识，深刻理解并认同建设中国特色社会主义市场经济体制、实现小康社会共同理想和经济全球化时代下对外开放国策等促进国民经济持续健康发展的科学发展观，把握正确的经济活动价值准则并做出正确价值判断和选择，树立取之有道、用之有度的“金钱观”，懂得依靠自己生产、劳动、经营以及投资理财等合法途径获得财富是光荣的，应加以发揚，而那些靠剥削、掠夺、欺诈手段（如非法融资、传销、校园贷、赌博、毒品交易等违法犯罪手段）获取财富的行为，以及不劳而获、崇尚享乐的行为则是可耻的，要加以抵制；坚持理性的、绿色的消费观，坚持在对外开放实践中形成自主奋斗、合作与竞争以及维护国家利益的观念，在各种经济活动中要遵守法律等。学生在参与经济生活实践的过程中，将内化生成正确对待社会经济生活的正确的情感态度价值观等，并将其积淀和升华为经济生活品格。
总之，青少年学生是未来社会主义经济建设的主力军。在经济生活教学中，教师应将经济知识与学生生活体验相结合，开展综合探究活动，强化经济生活实践，以培养学生掌握经济知识、参与社会经济生活的能力，以及正确对待社会经济生活的情感态度价值观等经济生活品格的核心素养，使学生掌握参与社会主义经济生活的实际本领，勇敢迎接人生的各种机遇和挑战，从而能够适应并改造社会，自立自强地创造幸福生活。
参考文献
[1]中国教育部.普通高中思想政治课程标准 （实验）[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/d1ec85a8581b6bd97f19eaad.html，2015-11-10/2017- 09-20.
[2]逄锦聚.马克思生产、分配、交换和消费关系的原理及其在经济新常态下的现实意义[J].经济学家，2016（2）：5-15.
[3]田心铭.谈谈新课标高中《思想政治》教科书.[EB/OL].http：//old.pep.com.cn/sxzz/js/tbjx/kb/jsys/bx1/201008/t20100830_824446.htm，2009-07-14/2017-09-20.
[4]杨伊佳.走向中国经济社会发展新常态[J].中国高校社会科学，2015（1）：46-60.
（责任编辑 郭向和）