一个多月的拼音教学已经结束，为了让不同水平的学生都能提高，我首先想到的是针对本班学生拼读能力的不同情况进行分类。A类：对拼音学习很有兴趣且拼读较好，拼读方面在班级中能起到示范带头作用的学生；B类：对拼音拼读较有兴趣，平时拼读能力和速度一般的学生;C类：因为拼读能力弱或不会拼读而对拼音没有兴趣的学生。
　　其实，不论哪一类的学生，他们都有一个共同的特点：知识往往在不经意间掌握得更快、更好。那么，我们何不调动学生的无意注意，巧妙安排，促其巩固呢？在把握好课堂教学的同时，如果我们能很好地抓住课外的课堂，调动起学生学习拼音的积极性，就能收到事半功倍的效果。
　　一、 做小老师，教教同学，考考父母（适合A类学生）
　　在学校里，学生是最喜欢得到教师的表扬和认可，最愿意在同学面前表现自己的。如果教师能“授权”让他们做小老师，那学生的积极性就更高了。每天的晨读课，我都让拼音学得好的学生轮流做小老师，带领大家读拼音，对学得不好的学生进行指导、纠正，给大家起到示范作用。小老师在教的过程中增强了自信心，树立了威信，自己在学习上也得到了充分的复习、巩固，其他学生也乐意学，而且进步也很快。
　　二、激发阅读兴趣，建立班级图书角（适合A类和B类学生）
　　一直以来，我每天中午都会给学生读有趣的故事，学生很喜欢听。拼音学完之后，我就开始利用学校的午读时间让学生自己带读物来试着读一读。学生要想完整阅读这些有趣的故事，就得先过拼音关。班级里有近三分之二的学生带了书，积极性很高，学生们被这些书籍的内容所吸引，想继续读书就必须学好拼音，在这种不断练读的过程中，他们的拼读能力也得到了不断提高。
　　三、 发作业本，认识伙伴，巩固拼音（适合A类、B类学生与C类学生合作）
　　一年级的学生可希望自己能成为教师的小助手了。每天我发作业的时候，总会有很多学生围在我身边，想帮我发作业本。但那时他们连拼音都没认全，怎么能发作业本呢？学生的拼音学完了，我觉得也应该多锻炼锻炼他们的能力了，于是就把这项任务分配给了学生。我先让每个学生把拼音本和生字本上的姓名用汉字和拼音两种方式同时写出来。再让拼读能力较好的学生和拼读能力弱的学生合成一个“一帮一”小组，在发作业本的时候，让能力强的去帮助弱的，强弱合作，互助互补。这样，在不断的帮助中，弱的那一个的拼读能力也能得到一定的提高，而且学生们也在这一过程中学会了与人合作，一举两得。
　　四、仔细寻找，把能认识的汉字用拼音拼读出来（适合全班学生）
　　这是学生练习拼音最便捷的方法，因为它不受任何条件的约束和限制，只要能认那个字，学生就可以充分发挥他们的本领。如在教室里，学生除了可以通过黑板的示例来拼读，还可以通过教室内出现的一切汉字来复习拼音；在上学、放学的路上，学生可以坐在车上拼读汉字的拼音，而且家长还可以随时帮助学生纠正；逛超市的时候，学生可以拼读包装袋上的字；回到家里，学生可以将自己认识的字制作成一幅“字画”，收集所有能认识的字，并在每一个字上都注上拼音或经常将这些字拼读出来等。这些方法不仅能提高学生的拼读能力，还能提高学生对生字的认读能力。
　　五、作业布置，将自己画的内容写一写（适合全班学生）
　　低年级的儿童都特别喜欢画画，而且有一部分学生还画得有模有样的，每次布置画画的作业，他们都显得特别开心。那么，我们何不在学生画完之后趁热打铁，让他们表达一下自己心里的想法，同时也复习拼音呢？我想，可以在学生画完之后让他们用拼音简单地写一写自己画的内容、表达一下自己内心的想法，写一两句即可。从这一句话中，我不仅看到了学生拼音的掌握情况，还略微了解到了学生心里的想法以及他们的语言表达能力。
　　通过这几种方法的试用，我发现学生们主动认读拼音的意识更强了，认读也越来越准了。学生的拼读能力的确获得了大幅度的提高，尤其是原本对拼音拼读有畏难情绪的学生也不再害怕拼读拼音了。现在，班里只有个别学生能力较弱一点，但我不会放弃的。
　　虽然拼音教学是枯燥无味的，但通过这几种方法的扎实试用，我明白了，教师若能把握好学生的年龄特征，想办法调动起学生的积极性，将课堂中的知识辐射到课外，让学生在一种无意识的学习氛围中去学习，教学的效果有时会远比课堂上的四十分钟要好。我也有理由相信，只要教师肯动脑筋，找准方法，针对学生不同年龄段的特点，巧妙安排，那么学生在学习上的任何难点都会在无意注意的状态下化作他们自身学习的动力和收获后的快乐。
　　（责编刘宇帆）