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摘 要：随着时代的发展进步，教育理念也在逐渐转变中。核心素养培养已经成为当今时代教育工作中核心。对此，开展核心素养背景下中小学数学课程的价值转变具有重要意义。本文对核心素养内涵进行阐述，指出数学课程的传统价值及其在素质教育背景下的中小学课程价值转变的要点，并对中小学数学课程发展方向进行分析。
关键词：核心素养；中小学教学；数学课程；价值转变
科学技术的快速发展带来了社会的巨大变革，当今世界已正式进入信息时代。信息时代给人们的生活带来极大便利的同时也极大地拓展了人们的视野，人们对于信息获取、创新创造的需求更高。以创新、信息交流为核心的“核心素养”在社会发展中的作用越来越明显。在这样的时代背景下加强中小学生的核心素养培养，提高学生的综合素质，对于学生的未来发展与社会进步具有重要意义。
1核心素养概述
核心素养理论指出核心素养应具有的特点为：有助于社会以及个人获得有价值的成果产出，有利于个人满足以及社会各领域发展需求，对每个人都具有重要意义。学生发展核心素养指的是学生应该具有的能够满足自身终身发展以及社会发展需要的关键品质以及能力。尽管社会各界对核心素养的概念定位并不相同，却对核心素养在个人发展以及社会发展中的重要地位没有任何质疑。核心素养培养已经成为当今教育体系中最为重要的组成部分。
2数学课程价值及其转变
数学是一门起源于生活，以研究数量关系以及空间形式为主要内容的科学，它是在对客观现象进行抽象概括的过程中逐渐形成的一种科学语言与工具。数学课程对于提高学生的思维能力、创新能力具有不可估量的价值。具体来说，中小学数学教学具有传授基础数学知识、培养学生科学精神以及开展逻辑训练三方面的价值。此外，一些学者专家又将数学课程的价值归结为认识价值、文化价值以及工具价值三个方面。现阶段的学术界将数学教学的价值归结为时间价值、认识价值、美育价值、德育价值以及文化价值。正确认识数学教学的价值对于充分发挥数学价值具有重要意义。
核心素养背景下社会发生了巨大变化，为满足学生的个人发展，为社会培养出符合发展要求的人才。中小学数学价值正逐渐发生转变。具体来说，中小学价值体系转变主要体现在以下三个方面。第一，核心素养对数学价值提出了更高要求，明确了学生素质培养过程中需要具备什么样的品质，具备什么样的能力，给学生的素质培养指明了方向和道路，可以有效提高素质培养效率。第二，核心素养对于数学价值的转变提出了全新的逻辑关系。无论是传统的价值还是核心素养背景下的数学价值都是对数学教学本质价值的体现。传统的数学价值在于传授学生数学知识同时培养其正确的价值观、情感以及态度。而核心素养背景下的数学课程价值在于培养学生的能力，并通过价值观的、情感的以及态度的塑造使学生获得相应的品格。素质背景下的课程价值是对传统课程价值的提升。第三，核心素养为课程价值转变提供了全新的条件。近年来，国家出台的一系列措施明确了学生核心价值培养应该达到的具体要求。这一要求与传统的教学大纲相比具有明显的先进性。
3核心素养背景下的中小学数学课程发展方向
数学核心素养在当代中小学生素质发展中具有重要意义，是学生在经过数学学习后应该具备的综合能力。具体来说，数学核心素养是指学生具备较强的数学眼光，拥有数学思维以及用数学处理日常问题的能力[2]。而数学核心素养培养的核心在于会用数学的眼光观察世界、思考世界以及利用数学思维表达现实世界。而核心素养背景下的中小学数学课程发展必须向着以下几个方向转变。
3.1数学价值观念进行转变
目前，我国教学体系受到应试教育的影响极为严重，以升学为目的的数学教学已经无法满足新时代对于人才素质培养的要求。而素质核心背景下的数学价值观念必须进行改变。对此，教师、家长、学生都必须积极转变思想。将数学真正当作一门素质培养课程。学校需要改变教学模式以及考核体系；家长需要关注学生在课程学习中掌握了什么能力，而不是考试分数；学生应该正确认识数学教学的意义。
3.2数学课程价值取向进行转变
数学课程价值取向改变是指学生在进行数学时根据自身发展需要所进行的价值选择。核心素养背景下的中小学数学教学进一步明确了数学课程应该培养学生什么样的素质与能力，从而使数学课程的价值选择进一步明确。在培养学生价值时应该根据学生的心理、生理特点进行选择以培养学生终身发展所需以及社会发展所需的核心素养以及关键能力。
3.3数学课程价值主体进行转变
传统的数学课程价值体系中对于数学课程三方面的价值提出了具体要求，即三者密不可分，然而在教学过程中难以将三者有机统一起来。核心素养背景下的数学课程价值体系要求培养学生的具体能力，并使其成为什么样的人，这一教学目标包含了价值观、数学知识以及数学能力等各方面内容，是对数学课程价值更深层次的结合。可以有效改变传统数学课程教学过程中重视知识传授，轻视人格塑造的问题。核心素养推动着数学课程价值主体进行转变。
3.4数学课程价值的实现方式进行转变
数学课程价值的实现方式受到教育部门、学校、家长等外界因素的影响又受到教师素质、学生主动性以及课程设置等自身因素的影响。核心素養背景下的数学课程价值实现需要由政府、教育部门、学校以及家长各方面共同努力。在具体的工作中改变自身价值观，充分调动各种资源为学生创造良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，全面推动课程价值的实现。
结语
核心素养是当今时代教育体系中的核心，对于提高学生的综合素质，培养学生的关键技能具有重要意义，是满足学生终身发展需求以及社会发展需求的教学理念。对此，每个教育工作者必须树立正确的思想观念，积极开展核心素养背景下中小学数学价值研究工作，在具体的教学过程充分发挥核心素养在人才培养中的作用，引导学生树立正确的价值观念，全面提高学生的综合素质与关键技能。
参考文献
[1] 青格乐台. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建[J]. 小作家选刊， 2017（23）.
[2] 魏晓慧. 核心素养背景下小学数学课堂教学的实施[J]. 甘肃教育， 2017（23）：100-100.
[3] 林绿. 小学数学核心素养的内涵与价值分析[J]. 考试周刊， 2017（81）：85-85.
作者简介：刘铁英，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学。
关键词：核心素养；中小学教学；数学课程；价值转变
科学技术的快速发展带来了社会的巨大变革，当今世界已正式进入信息时代。信息时代给人们的生活带来极大便利的同时也极大地拓展了人们的视野，人们对于信息获取、创新创造的需求更高。以创新、信息交流为核心的“核心素养”在社会发展中的作用越来越明显。在这样的时代背景下加强中小学生的核心素养培养，提高学生的综合素质，对于学生的未来发展与社会进步具有重要意义。
1核心素养概述
核心素养理论指出核心素养应具有的特点为：有助于社会以及个人获得有价值的成果产出，有利于个人满足以及社会各领域发展需求，对每个人都具有重要意义。学生发展核心素养指的是学生应该具有的能够满足自身终身发展以及社会发展需要的关键品质以及能力。尽管社会各界对核心素养的概念定位并不相同，却对核心素养在个人发展以及社会发展中的重要地位没有任何质疑。核心素养培养已经成为当今教育体系中最为重要的组成部分。
2数学课程价值及其转变
数学是一门起源于生活，以研究数量关系以及空间形式为主要内容的科学，它是在对客观现象进行抽象概括的过程中逐渐形成的一种科学语言与工具。数学课程对于提高学生的思维能力、创新能力具有不可估量的价值。具体来说，中小学数学教学具有传授基础数学知识、培养学生科学精神以及开展逻辑训练三方面的价值。此外，一些学者专家又将数学课程的价值归结为认识价值、文化价值以及工具价值三个方面。现阶段的学术界将数学教学的价值归结为时间价值、认识价值、美育价值、德育价值以及文化价值。正确认识数学教学的价值对于充分发挥数学价值具有重要意义。
核心素养背景下社会发生了巨大变化，为满足学生的个人发展，为社会培养出符合发展要求的人才。中小学数学价值正逐渐发生转变。具体来说，中小学价值体系转变主要体现在以下三个方面。第一，核心素养对数学价值提出了更高要求，明确了学生素质培养过程中需要具备什么样的品质，具备什么样的能力，给学生的素质培养指明了方向和道路，可以有效提高素质培养效率。第二，核心素养对于数学价值的转变提出了全新的逻辑关系。无论是传统的价值还是核心素养背景下的数学价值都是对数学教学本质价值的体现。传统的数学价值在于传授学生数学知识同时培养其正确的价值观、情感以及态度。而核心素养背景下的数学课程价值在于培养学生的能力，并通过价值观的、情感的以及态度的塑造使学生获得相应的品格。素质背景下的课程价值是对传统课程价值的提升。第三，核心素养为课程价值转变提供了全新的条件。近年来，国家出台的一系列措施明确了学生核心价值培养应该达到的具体要求。这一要求与传统的教学大纲相比具有明显的先进性。
3核心素养背景下的中小学数学课程发展方向
数学核心素养在当代中小学生素质发展中具有重要意义，是学生在经过数学学习后应该具备的综合能力。具体来说，数学核心素养是指学生具备较强的数学眼光，拥有数学思维以及用数学处理日常问题的能力[2]。而数学核心素养培养的核心在于会用数学的眼光观察世界、思考世界以及利用数学思维表达现实世界。而核心素养背景下的中小学数学课程发展必须向着以下几个方向转变。
3.1数学价值观念进行转变
目前，我国教学体系受到应试教育的影响极为严重，以升学为目的的数学教学已经无法满足新时代对于人才素质培养的要求。而素质核心背景下的数学价值观念必须进行改变。对此，教师、家长、学生都必须积极转变思想。将数学真正当作一门素质培养课程。学校需要改变教学模式以及考核体系；家长需要关注学生在课程学习中掌握了什么能力，而不是考试分数；学生应该正确认识数学教学的意义。
3.2数学课程价值取向进行转变
数学课程价值取向改变是指学生在进行数学时根据自身发展需要所进行的价值选择。核心素养背景下的中小学数学教学进一步明确了数学课程应该培养学生什么样的素质与能力，从而使数学课程的价值选择进一步明确。在培养学生价值时应该根据学生的心理、生理特点进行选择以培养学生终身发展所需以及社会发展所需的核心素养以及关键能力。
3.3数学课程价值主体进行转变
传统的数学课程价值体系中对于数学课程三方面的价值提出了具体要求，即三者密不可分，然而在教学过程中难以将三者有机统一起来。核心素养背景下的数学课程价值体系要求培养学生的具体能力，并使其成为什么样的人，这一教学目标包含了价值观、数学知识以及数学能力等各方面内容，是对数学课程价值更深层次的结合。可以有效改变传统数学课程教学过程中重视知识传授，轻视人格塑造的问题。核心素养推动着数学课程价值主体进行转变。
3.4数学课程价值的实现方式进行转变
数学课程价值的实现方式受到教育部门、学校、家长等外界因素的影响又受到教师素质、学生主动性以及课程设置等自身因素的影响。核心素養背景下的数学课程价值实现需要由政府、教育部门、学校以及家长各方面共同努力。在具体的工作中改变自身价值观，充分调动各种资源为学生创造良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，全面推动课程价值的实现。
结语
核心素养是当今时代教育体系中的核心，对于提高学生的综合素质，培养学生的关键技能具有重要意义，是满足学生终身发展需求以及社会发展需求的教学理念。对此，每个教育工作者必须树立正确的思想观念，积极开展核心素养背景下中小学数学价值研究工作，在具体的教学过程充分发挥核心素养在人才培养中的作用，引导学生树立正确的价值观念，全面提高学生的综合素质与关键技能。
参考文献
[1] 青格乐台. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建[J]. 小作家选刊， 2017（23）.
[2] 魏晓慧. 核心素养背景下小学数学课堂教学的实施[J]. 甘肃教育， 2017（23）：100-100.
[3] 林绿. 小学数学核心素养的内涵与价值分析[J]. 考试周刊， 2017（81）：85-85.
作者简介：刘铁英，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学。