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创设趣味作文教学的情境,努力让学生轻松作文,愉快表达。教学情境的创设要以生活为内容前提,以体验为目的,表达自我真实情感,写出对生活的独特体会,写出自己的个性。
小学生的学习生活多以趣味学习为主,在趣味中积累素材,在情景中进行体验,从而产生写作冲动。以趣激情是激发学生写作兴趣的重要途径,因此,应把情感体验渗透到作文教学中,以此提高学生的写作能力。
一、以趣激情,寓情于景,情景交融
教师要引导学生在真实的生活情景中认识生活、深入生活,了解生活,体验生活,以趣激情,引导学生进行情感体验,用有趣的语言把生活趣味化,使“景”、“情”、“趣”融为一体,这样学生就能自然而然地去热爱生活。学生在观察生活中,就能把震撼自己心灵的事迅速储存在脑海中,并产生用语言文字再现的欲望。如出游时,在绿草如茵的草坪上放风筝,师生一同嬉戏玩耍,这些都是小学生最喜欢的游戏,既有浓厚的趣味性,又有真实的生活场景,学生在这种真实有趣的情感体验中,会产生不吐不快的冲动。教师要抓住时机,寓情于景,以趣激情,用有趣的语言引导学生回忆最让自己最兴奋的片段,抒发独特的感受和快乐的体验。
二、趣味感悟,以情悟文,加强课后小练笔的训练
情感是在认识过程中产生的,认识越深刻,情感体验也就越强烈、越深厚。因此,在语文教学中,“以读激情,语音传情,以情悟文”的“知情合一”教学,让学生在趣味中感悟,在激情中体验,从而达到“以情悟文”的目的。当学生激情澎湃时,引导学生课后小练笔,培养写作能力。
在阅读教学中,激发学生的学习兴趣,引导学生挖掘文本中蕴含的“情”,激发出潜藏在学生内心深处的的体验。体验性的朗读其实就是让学生进入情境,深切体味蕴含于语言文字中的情感,与文本对话,与人物交流,促使学生与文中人物走到一起,想到一块,语言文字与语言形象融为一体,从而变语言的感知为形象的感受,变情感共鸣为心灵共振。在学生心灵共振时,引导他们即兴小练笔,也是提高学生写作能力的一种途径。
三、让学生体验到成功的乐趣,产生写作激情
激发学生的成就感,让他们体验到成功的乐趣,并使这种成功的喜悦成为一种巨大的情绪力量,从而让学生真正体味到作文是他们精神生活中不可缺少的一部分。
在评改作文时,让学生体验到成功的快乐。学生的每一篇作文都凝聚着他们的心血,是他们最珍惜的劳动成果。他们希望自己的劳动有价值,能得到老师和同学的认可,受到表扬,他们就会感受到成功的喜悦,产生成就感。這种情感体验一经产生,就变成了兴趣,变成了写作的动力。因此,教师在评改作文时,尽量找出每篇习作的优点。特别对于质量差的习作,可找出某些好句或好段,在班级中大力表扬,让他们也体验在成功的快乐。要因人而异,基础好的固然给予高分,基础差的因某一优点也可以给予高分。教师要善于挖掘,让学生体验到成功的快乐,从而提高作文兴趣。
在课外作文时,让学生体验到成功的快乐。学生对作文产生了兴趣要得到巩固,为了巩固和发展学生的作文兴趣,在课外作文时要让学生体验到成功的快乐,其方法有:
组织学生办黑板报,把自己的佳作或积累的好句好段呈现于板报上;组织学生出班级专刊,刊登班级佳作;给学生展示作文创造条件,如在班上读,在教室里张帖,在报刊杂志上投稿发表等。
让学生体验到成功的快乐,同时也对提高学生作文水平起到极大的促进作用。
总之,教师要以趣激情,趣味感悟,引导学生有感而作,这样才能激发学生的写作兴趣,提高写作能力。
小学生的学习生活多以趣味学习为主,在趣味中积累素材,在情景中进行体验,从而产生写作冲动。以趣激情是激发学生写作兴趣的重要途径,因此,应把情感体验渗透到作文教学中,以此提高学生的写作能力。
一、以趣激情,寓情于景,情景交融
教师要引导学生在真实的生活情景中认识生活、深入生活,了解生活,体验生活,以趣激情,引导学生进行情感体验,用有趣的语言把生活趣味化,使“景”、“情”、“趣”融为一体,这样学生就能自然而然地去热爱生活。学生在观察生活中,就能把震撼自己心灵的事迅速储存在脑海中,并产生用语言文字再现的欲望。如出游时,在绿草如茵的草坪上放风筝,师生一同嬉戏玩耍,这些都是小学生最喜欢的游戏,既有浓厚的趣味性,又有真实的生活场景,学生在这种真实有趣的情感体验中,会产生不吐不快的冲动。教师要抓住时机,寓情于景,以趣激情,用有趣的语言引导学生回忆最让自己最兴奋的片段,抒发独特的感受和快乐的体验。
二、趣味感悟,以情悟文,加强课后小练笔的训练
情感是在认识过程中产生的,认识越深刻,情感体验也就越强烈、越深厚。因此,在语文教学中,“以读激情,语音传情,以情悟文”的“知情合一”教学,让学生在趣味中感悟,在激情中体验,从而达到“以情悟文”的目的。当学生激情澎湃时,引导学生课后小练笔,培养写作能力。
在阅读教学中,激发学生的学习兴趣,引导学生挖掘文本中蕴含的“情”,激发出潜藏在学生内心深处的的体验。体验性的朗读其实就是让学生进入情境,深切体味蕴含于语言文字中的情感,与文本对话,与人物交流,促使学生与文中人物走到一起,想到一块,语言文字与语言形象融为一体,从而变语言的感知为形象的感受,变情感共鸣为心灵共振。在学生心灵共振时,引导他们即兴小练笔,也是提高学生写作能力的一种途径。
三、让学生体验到成功的乐趣,产生写作激情
激发学生的成就感,让他们体验到成功的乐趣,并使这种成功的喜悦成为一种巨大的情绪力量,从而让学生真正体味到作文是他们精神生活中不可缺少的一部分。
在评改作文时,让学生体验到成功的快乐。学生的每一篇作文都凝聚着他们的心血,是他们最珍惜的劳动成果。他们希望自己的劳动有价值,能得到老师和同学的认可,受到表扬,他们就会感受到成功的喜悦,产生成就感。這种情感体验一经产生,就变成了兴趣,变成了写作的动力。因此,教师在评改作文时,尽量找出每篇习作的优点。特别对于质量差的习作,可找出某些好句或好段,在班级中大力表扬,让他们也体验在成功的快乐。要因人而异,基础好的固然给予高分,基础差的因某一优点也可以给予高分。教师要善于挖掘,让学生体验到成功的快乐,从而提高作文兴趣。
在课外作文时,让学生体验到成功的快乐。学生对作文产生了兴趣要得到巩固,为了巩固和发展学生的作文兴趣,在课外作文时要让学生体验到成功的快乐,其方法有:
组织学生办黑板报,把自己的佳作或积累的好句好段呈现于板报上;组织学生出班级专刊,刊登班级佳作;给学生展示作文创造条件,如在班上读,在教室里张帖,在报刊杂志上投稿发表等。
让学生体验到成功的快乐,同时也对提高学生作文水平起到极大的促进作用。
总之,教师要以趣激情,趣味感悟,引导学生有感而作,这样才能激发学生的写作兴趣,提高写作能力。