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摘要：随着社会科技的发展，多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学模式已经被广泛引入课堂。但传统教学中所用多媒体课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。因此，我们教师应巧用交互电子白板，激活高中英语课堂。
关键词：电子白板；英语课堂；创设情境；感悟反思
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0164-02
一、以学生为主体，营造快乐的英语学习氛围
学生是课堂的主体，教学应面向全体学生，以学生为主体。充分调动每个学生的积极性，力求每个学生都能学有所得，感受成功。电子白板有批注，绘画，无限书写功能。老师和学生都可以直接在白板上进行书写，绘画等，把教师和学生从操作台上解放出来，更有利于提高课堂教学的效率，展示师生的个人魅力。同时利用交互式电子白板，摒弃了传统课件的“定型”授课，可以灵活地把上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便授课过程中随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。例如在教学人教版必修4第5单元“Theme Parks”。学生学习了本单元关于主题公园的内容，设计了自己所喜爱的主题公园，各小组代表利用交互电子白板的存储、链接、拖拉、放大等功能，边描述边展示各组设计的主题公园，有些小组还配上背景音乐。即使每个同学都参与到课堂中，又能在轻松快乐的氛围中学会知识。
二、有效创设情境，体验参与互动课堂
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语持久的兴趣，这就需要创设良好的情境，激励学生不断处于最佳的学习状态和氛围中，使学生乐学，善学，自主地投入到学习中。在平时的英语课堂上英语老师总是尽量地想创设一些情境，但是条件有限，所创的情境很难满足学生的需要。但在接触到了电子白板以后我惊奇地发现，它有这样一个功能，就是聚光灯工具，所以在这节课上我就先在教室里布置了圣诞树等装饰物，同时配以背景音乐，随后教师利用聚光灯功能，请学生猜测相关图片的英语词汇，学生双眼紧盯住露出图片——角，争先恐后地说出自己的猜测。这样的情境不仅大大集中了学生的注意力，更赋予了语言真实有效的环境。使学生有了情感投入课堂，积极参与，师生之间，生生之间感知、互动、参与、合作和体验课堂。传统的多媒体课件更多的是演示功能，对于一些发散型思维题，教师只用演示法教学根本达不到目的。而用白板技术教学，可以更充分地解决教学问题。我在制作有关食物单词的课件时，就设计了几次师生、生生之间的互动，如学生喜欢什么食物，就说出这些食物的名字。这些食物经过我的预设，放在了“库”中，课堂上不管学生提出的谁先谁后，我都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂以学生为主的教学原则。
三、感悟反思，提高课堂教学生成性
交互白板的“写写画画”是一种课堂的回归，把教师回归到学生中，把学生回归到真实的课堂中，而不是常见的课件展示讲解的教学过程。在课堂教学中大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际教学的过程却是学生和老师在不断修改课堂预设内容的过程。高中英语的词汇量相当大，教学中教师并不能准确知道学生有可能说出那些单词，对有些学生来说也并不能确认其他同学所举的例子是否正确。这时，将学生表达的内容，用电子笔书写在白板上，将有异议与问题的单词用电子笔选定白板系统中其他颜色圈点出来，再进行讨论、确认、纠正。
四、注重过程，培养创新精神和实践能力
要培养学生自主创新意识和实践能力，必须着力于学生在学习活动中主体作用的发挥，让学生积极主动地进行思维和实践，这才是学生主体作用的具体体现。在教授人教版必修1第4单元“Earthquakes”时，教师可从网上下载几幅有关汶川地震的图片，例如，Picture 1：An earthquake happened in Wenchuan. Picture2：But unluckily a lot of people were killed in it. Picture3：Our government has taken effective measures to help the people rebuild their houses.接着利用媒体库播放一段汶川地震的视频片断，使学生有一种身临其境的感觉。教师可组织学生到电子白板前利用图片进行英语表述，或将视频片段设为无声，引导学生为其配音解说，培养学生能够勤于思考，乐于探索的良好思维品质和勇于动手、动口，大胆实践的良好习惯。有利于促进学生综合语言运用能力和自主学习能力的发展。交互式电子白板在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的互动气氛，充分调动学生的学习积极性，唤起了学生的学习兴趣，激发了他们的智能，从而提高了课堂教学效益，尤其是它在交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特优势。但是，在教学中，电子白板应该成为教师和课堂的辅助工具，而不要喧宾夺主，走形式主义，教师要充分掌握电子白板的各项基础功能，适当加以利用，搜集大量的教学资料，建立资源库，资源共享，才能达到熟练指导课堂教学。
参考文献：
[1]周莉英.电子白板对英语教学中的交互性研究[J].考试（中考教师），2010，（6）.
[2]张敏.交互式电子白板在教学中的优势和误区[J].中国信息技术教育，2009，21.
[3]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].中国电化教育，2005.5.
[4]丁興富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程――对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育，2005.2.
[5]李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析[J].中国电化教育，2005.3.
关键词：电子白板；英语课堂；创设情境；感悟反思
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0164-02
一、以学生为主体，营造快乐的英语学习氛围
学生是课堂的主体，教学应面向全体学生，以学生为主体。充分调动每个学生的积极性，力求每个学生都能学有所得，感受成功。电子白板有批注，绘画，无限书写功能。老师和学生都可以直接在白板上进行书写，绘画等，把教师和学生从操作台上解放出来，更有利于提高课堂教学的效率，展示师生的个人魅力。同时利用交互式电子白板，摒弃了传统课件的“定型”授课，可以灵活地把上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便授课过程中随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。例如在教学人教版必修4第5单元“Theme Parks”。学生学习了本单元关于主题公园的内容，设计了自己所喜爱的主题公园，各小组代表利用交互电子白板的存储、链接、拖拉、放大等功能，边描述边展示各组设计的主题公园，有些小组还配上背景音乐。即使每个同学都参与到课堂中，又能在轻松快乐的氛围中学会知识。
二、有效创设情境，体验参与互动课堂
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语持久的兴趣，这就需要创设良好的情境，激励学生不断处于最佳的学习状态和氛围中，使学生乐学，善学，自主地投入到学习中。在平时的英语课堂上英语老师总是尽量地想创设一些情境，但是条件有限，所创的情境很难满足学生的需要。但在接触到了电子白板以后我惊奇地发现，它有这样一个功能，就是聚光灯工具，所以在这节课上我就先在教室里布置了圣诞树等装饰物，同时配以背景音乐，随后教师利用聚光灯功能，请学生猜测相关图片的英语词汇，学生双眼紧盯住露出图片——角，争先恐后地说出自己的猜测。这样的情境不仅大大集中了学生的注意力，更赋予了语言真实有效的环境。使学生有了情感投入课堂，积极参与，师生之间，生生之间感知、互动、参与、合作和体验课堂。传统的多媒体课件更多的是演示功能，对于一些发散型思维题，教师只用演示法教学根本达不到目的。而用白板技术教学，可以更充分地解决教学问题。我在制作有关食物单词的课件时，就设计了几次师生、生生之间的互动，如学生喜欢什么食物，就说出这些食物的名字。这些食物经过我的预设，放在了“库”中，课堂上不管学生提出的谁先谁后，我都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂以学生为主的教学原则。
三、感悟反思，提高课堂教学生成性
交互白板的“写写画画”是一种课堂的回归，把教师回归到学生中，把学生回归到真实的课堂中，而不是常见的课件展示讲解的教学过程。在课堂教学中大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际教学的过程却是学生和老师在不断修改课堂预设内容的过程。高中英语的词汇量相当大，教学中教师并不能准确知道学生有可能说出那些单词，对有些学生来说也并不能确认其他同学所举的例子是否正确。这时，将学生表达的内容，用电子笔书写在白板上，将有异议与问题的单词用电子笔选定白板系统中其他颜色圈点出来，再进行讨论、确认、纠正。
四、注重过程，培养创新精神和实践能力
要培养学生自主创新意识和实践能力，必须着力于学生在学习活动中主体作用的发挥，让学生积极主动地进行思维和实践，这才是学生主体作用的具体体现。在教授人教版必修1第4单元“Earthquakes”时，教师可从网上下载几幅有关汶川地震的图片，例如，Picture 1：An earthquake happened in Wenchuan. Picture2：But unluckily a lot of people were killed in it. Picture3：Our government has taken effective measures to help the people rebuild their houses.接着利用媒体库播放一段汶川地震的视频片断，使学生有一种身临其境的感觉。教师可组织学生到电子白板前利用图片进行英语表述，或将视频片段设为无声，引导学生为其配音解说，培养学生能够勤于思考，乐于探索的良好思维品质和勇于动手、动口，大胆实践的良好习惯。有利于促进学生综合语言运用能力和自主学习能力的发展。交互式电子白板在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的互动气氛，充分调动学生的学习积极性，唤起了学生的学习兴趣，激发了他们的智能，从而提高了课堂教学效益，尤其是它在交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特优势。但是，在教学中，电子白板应该成为教师和课堂的辅助工具，而不要喧宾夺主，走形式主义，教师要充分掌握电子白板的各项基础功能，适当加以利用，搜集大量的教学资料，建立资源库，资源共享，才能达到熟练指导课堂教学。
参考文献：
[1]周莉英.电子白板对英语教学中的交互性研究[J].考试（中考教师），2010，（6）.
[2]张敏.交互式电子白板在教学中的优势和误区[J].中国信息技术教育，2009，21.
[3]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].中国电化教育，2005.5.
[4]丁興富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程――对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育，2005.2.
[5]李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析[J].中国电化教育，2005.3.