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摘要： 科学课是九年义务教育阶段小学三至六年级必修课，它的内容涉及生物、地理、化学、物理等自然科学和社会科学。课程标准规定：科学课是一门教给学生知识、培养学生能力、提高科学素养、弘扬科学精神的课程。“课程标准关于科学课教学的目标是：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科學探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”依据上述目标并结合本人教学经验，对科学课的教学总结出以下几点思考。
关键词：科学课 教学 教师
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
第一、 教师要“活”。教师的“活”主要包括思想“活”、活动“活”、让学生“活”。只有“活”得课堂才能推动学生能力的发展。
首先教师的思想要"活"。科学课的教学不只是单纯的传授知识，更重要的是让学生学会科学的探究方法，并在实际的生产生活中应用这种些方法。因此教师首先要抛弃传统的教育教学方法，冲破已有知识的束缚，遵从学生的认识规律，利用学生对科学课的兴趣和爱好，充分地参与到学生的学习活动中去，了解学生有什么疑问，有什么设想，怎么动手操作，这样才能更好地对学生进行引导，而不是简单地告诉学生某个知识点的结论。同时由于小学科学课虽然讲的都是最基本的自然科学常识，但涉及面很广，自然科学和社会科学知识无所不包。因此，科学课教师应不断学习，及时了解如地理、天文新发现，科技新动态，物理、化学新进展，不断扩大知识面，使自己的思想“活”起来。
其次，教师的活动要“活”。上过科学课的老师都知道，现在的科学课本上没有那些既定的知识点，而只列举一些现象，要求学生从这些现象入手，大胆探索，自己寻找结论，因此，科学课的课堂应该是教师与学生共同探讨的课堂。但是，老师往往局限于已有的知识，直接将知识点的结论告诉学生，这样做往往扼杀了学生的探索精神。教师应该设计“活”的课堂，引导学生从“问为什么”开始设计实验。比如学习磁铁的相关知识时，教师先在列举现象之后，再引导学生提出问题，如给学生磁铁，让他们自由组合观察，动手操作，多问为什么？孩子们可能比较快的提出以下问题：为什么有的磁铁放在一起就相互吸引？有的磁铁却互相排斥呢？教师将这些问题写到黑板上再引导学生做出假设。如什么东西把磁铁吸在了一起？是不是用胶水粘的？学生会做出各种假设。第三步就要引导学生进行试验验证了，学生自由组合，按照教师的引导得出结论：磁铁之间存在看不见的力。得出这个结论后，再由老师讲解磁铁的两极的相关知识，或者是请其他同学先介绍磁铁相关知识再由教师补充，等学生了解了磁铁的相关知识，教师再引导学生进行“同极相斥，异极相吸”的实验来验证。最后教师补充介绍指南针、磁悬浮列车等磁原理应用的实例。在整个教学过程中，教师不需要死板的讲解，学生也不需要死记硬背，教师的“活”创造了一个活的课堂。
最后，教师的活还体现在让学生“活”。在传统教学观念里，“活”的孩子往往不太受老师地欢迎，而现在，我们的科学课正是需要孩子们“活”起来，因为“活”的孩子往往动手能力很强，具有创新思维，具有自己的独特思想。于是我们不仅要开发活泼孩子的学习潜能，更要让所有孩子“活”起来。当然“活”也要有一定的度，这就要求教师要有很好的课堂驾驭能力。我相信，有教师的“活”的思想、“活”的活动，一定会有“活”的课堂，“活”的有度的孩子。
第二、 教师要“忙”。教师忙课前，忙课后，才能有课堂上对学生有效的引导，从而创建高效的课堂。
课前忙，就是课前要忙准备。首先教师要清楚本节课用到哪些实验器材，比如磁铁吸力的实验，就要用到不同样式、不同大小的磁铁，同时还用到橡皮、牙签、毛线、橡皮筋以及不同大小的铁钉、铁片等，需要老师提前准备（一部分也可以安排学生准备）。其次教师要安排学生查阅磁铁相关知识，但问题的设置一定要符合学生的认知水平，以感性知识为主，不易过深过难，让学生始终在充满好奇和浓厚的兴趣中完成实验，第三，教师要提前设计好实验的方案，若对实验过程有疑问，尽可能自己先简单做一下实验，以便对实验的引导及实验的过程有更准确的把握。
课后忙。上完一节课，教师不仅要对新的课时内容作出安排，更要对前一节课的内容做出总结，查漏补缺。更要对学生的学习情况作出反馈，以便让学生知道老师在关注你。并且对于学生学习情况的反馈上，教师最好不要单纯的考察知识点，而应更多的将知识与能力结合考察，如学习完磁铁的相关知识后，教师可以这样考察，你认为还可以怎样利用磁铁的特性来帮助我们的生活？对于磁铁的相关知识，你还知道哪些？教师一定要设计好的检查机制，以便在课后提升学生的知识和能力，这就需要教师在课后忙起来。
总之，科学课的教学要求教师有涉及生活领域各方面的充分的知识储备与娴熟的教学技能及课堂调控能力，只有这样，才能使课堂活起来，活的课堂需要老师更多的努力。想成为一为优秀的科学老师，还必须在教学中不断地探索，去找适合本校实际情况的教学之路。同时，利用一切机会吸取他人的成功经验弥补自己的不足之处，使自己的教学水平更上一层楼。
关键词：科学课 教学 教师
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
第一、 教师要“活”。教师的“活”主要包括思想“活”、活动“活”、让学生“活”。只有“活”得课堂才能推动学生能力的发展。
首先教师的思想要"活"。科学课的教学不只是单纯的传授知识，更重要的是让学生学会科学的探究方法，并在实际的生产生活中应用这种些方法。因此教师首先要抛弃传统的教育教学方法，冲破已有知识的束缚，遵从学生的认识规律，利用学生对科学课的兴趣和爱好，充分地参与到学生的学习活动中去，了解学生有什么疑问，有什么设想，怎么动手操作，这样才能更好地对学生进行引导，而不是简单地告诉学生某个知识点的结论。同时由于小学科学课虽然讲的都是最基本的自然科学常识，但涉及面很广，自然科学和社会科学知识无所不包。因此，科学课教师应不断学习，及时了解如地理、天文新发现，科技新动态，物理、化学新进展，不断扩大知识面，使自己的思想“活”起来。
其次，教师的活动要“活”。上过科学课的老师都知道，现在的科学课本上没有那些既定的知识点，而只列举一些现象，要求学生从这些现象入手，大胆探索，自己寻找结论，因此，科学课的课堂应该是教师与学生共同探讨的课堂。但是，老师往往局限于已有的知识，直接将知识点的结论告诉学生，这样做往往扼杀了学生的探索精神。教师应该设计“活”的课堂，引导学生从“问为什么”开始设计实验。比如学习磁铁的相关知识时，教师先在列举现象之后，再引导学生提出问题，如给学生磁铁，让他们自由组合观察，动手操作，多问为什么？孩子们可能比较快的提出以下问题：为什么有的磁铁放在一起就相互吸引？有的磁铁却互相排斥呢？教师将这些问题写到黑板上再引导学生做出假设。如什么东西把磁铁吸在了一起？是不是用胶水粘的？学生会做出各种假设。第三步就要引导学生进行试验验证了，学生自由组合，按照教师的引导得出结论：磁铁之间存在看不见的力。得出这个结论后，再由老师讲解磁铁的两极的相关知识，或者是请其他同学先介绍磁铁相关知识再由教师补充，等学生了解了磁铁的相关知识，教师再引导学生进行“同极相斥，异极相吸”的实验来验证。最后教师补充介绍指南针、磁悬浮列车等磁原理应用的实例。在整个教学过程中，教师不需要死板的讲解，学生也不需要死记硬背，教师的“活”创造了一个活的课堂。
最后，教师的活还体现在让学生“活”。在传统教学观念里，“活”的孩子往往不太受老师地欢迎，而现在，我们的科学课正是需要孩子们“活”起来，因为“活”的孩子往往动手能力很强，具有创新思维，具有自己的独特思想。于是我们不仅要开发活泼孩子的学习潜能，更要让所有孩子“活”起来。当然“活”也要有一定的度，这就要求教师要有很好的课堂驾驭能力。我相信，有教师的“活”的思想、“活”的活动，一定会有“活”的课堂，“活”的有度的孩子。
第二、 教师要“忙”。教师忙课前，忙课后，才能有课堂上对学生有效的引导，从而创建高效的课堂。
课前忙，就是课前要忙准备。首先教师要清楚本节课用到哪些实验器材，比如磁铁吸力的实验，就要用到不同样式、不同大小的磁铁，同时还用到橡皮、牙签、毛线、橡皮筋以及不同大小的铁钉、铁片等，需要老师提前准备（一部分也可以安排学生准备）。其次教师要安排学生查阅磁铁相关知识，但问题的设置一定要符合学生的认知水平，以感性知识为主，不易过深过难，让学生始终在充满好奇和浓厚的兴趣中完成实验，第三，教师要提前设计好实验的方案，若对实验过程有疑问，尽可能自己先简单做一下实验，以便对实验的引导及实验的过程有更准确的把握。
课后忙。上完一节课，教师不仅要对新的课时内容作出安排，更要对前一节课的内容做出总结，查漏补缺。更要对学生的学习情况作出反馈，以便让学生知道老师在关注你。并且对于学生学习情况的反馈上，教师最好不要单纯的考察知识点，而应更多的将知识与能力结合考察，如学习完磁铁的相关知识后，教师可以这样考察，你认为还可以怎样利用磁铁的特性来帮助我们的生活？对于磁铁的相关知识，你还知道哪些？教师一定要设计好的检查机制，以便在课后提升学生的知识和能力，这就需要教师在课后忙起来。
总之，科学课的教学要求教师有涉及生活领域各方面的充分的知识储备与娴熟的教学技能及课堂调控能力，只有这样，才能使课堂活起来，活的课堂需要老师更多的努力。想成为一为优秀的科学老师，还必须在教学中不断地探索，去找适合本校实际情况的教学之路。同时，利用一切机会吸取他人的成功经验弥补自己的不足之处，使自己的教学水平更上一层楼。