论文部分内容阅读
摘 要：“动态生成”课堂是新课程倡导的教学理念之一。高中地理（必修·人教版）“活动”板块为动态课堂搭建了一个很好的平台。在《自然界的水循环》和《自然地理环境的整体性》的“活动”板块教学中，生成性的动态课堂，使“活动”板块的教学收到了奇特的教学效果。
关键词：生成教学 动态课堂 教学案例
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0088-01
高中地理（人教版·必修）的“活动”板块，以新的视渗透对生活有用的地理，以新的理念突出学生的主体地位，为师生合作、生生合作共同完成教学内容搭建了一个良好的平台，有利于学生走出教材，走向自然，走进社会，有利于通过灵活多样的教学方式让师生尽情展现才华，张扬个性，让课堂“活”起来，让师生“动”起来，真正体现新课程的教学理念，使教学效果更优。下面以我在教授“活动”板块时几个教学情节为例谈谈如何通过营造动态生成课堂来优化课堂教学的一些感想。
1 教学案例
在教授“水资源的合理利用”P55“黄河断流”活动板块时，对“人类能够控制或干预水循环的那些环节”这一问题时我要求学生在阅读材料的基础上展开讨论，然后进行交流。对于这个问题的“答案”，备课时我是做了“充分”的预设，但学生讨论后得出的结论却完全出乎我的意料：
学生甲：会干预河流的流量、干预人工降雨……
学生乙：会干预地下径流、干预下渗、干预蒸发……
学生丙：会干预凌汛、干预水汽输送……
学生的回答，大多在我的教学预设之外，我顿时乱了“方阵”，不知所然。于是我灵机一动，话锋一转说：
请三位同学各自例举出一些实例来说明你的观点。
三名同学经过举例说明，问题的结论渐渐明朗、清晰起来。我正在准备点评时，一名学生突然举手示意说：“我认为刚才学生甲同学和丙同学的解释不够准确。”教室内一片哗然，学生们开始七嘴八舌，课堂显得很“乱”。这时我没有阻止学生讨论，而是顺势鼓励他们各抒已见。约5分钟之后有两 名同学主动示意阐述自已的观点，然后教室内响起了掌声。
教学反思：
教学预设和教学生成都是重要的教学资源。在课堂上师生之间、生生之间的思维碰撞，往往会生成一些预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的思维火花，这就是生成的教学资源。这时教师必须因势利导，紧紧抓住这些生成性课程资源，鼓励学生大胆质疑、各抒己见，让学生真成为课堂的主人，老师真正成课堂教学的的指导者和参与者，如果做到了这一点，我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学一定能摧生出耀眼的光彩。
本案例说明，课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。教师的备课时不管有多充分，也难以设想到课堂中会出现形形色色的情况和事件。当这些事件出现时，教师更不能用预先设定的程式僵硬地束缚学生、限定学生，要给他们参与教学和展示自己的机会，把他们的想法表达出来，让他们体会到学习的乐趣，让他们在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
2 教学案例
在教授《自然地理环境的整体性》P90“修建水库对自然地理环境产生的影响”“活动”板块时许多学生对教材给出的结论“修建水库会诱发地震”迷惑不解，请求老师加以解解释。关于这个问师，在备课时，我只预设了“把讨论结果填写在空白处”的结论，却忽略了学生可能对上述问题进行教学预设，因此，给学生的解释只能是一般性的描述，却没有从地质学、水文学角度进行有理有据地给学生阐释“修建水库会诱发地震”这个结论是如何得出的。下课后课有几名学生来找我继续和我探讨这个问题，他们提出了以下几个问题：
（1）地震是地球内力作用的结果，修建水库“诱发”地震的诱因究竟是什么？
（2）要求老师例举出因修建水库诱发地震的实例。
经过和他们的一番讨论，学生们在频频点头之余，我还是从他们的眼神中看出了他们心中充满着一些疑虑和不解。于是我对他们说，我们都再查阅一些资料后再做讨论，并鼓励他们课后从网上了解有关信息，把了解到的信息带到课堂和大家共同分享。第二天同学们拿着他们搜集到的相关资料来找我，和我交谈了他们的看法，并提出下列意见建议：
（1）修建水库会“诱发地震”并不是绝对的。只有极各别水库会诱发震感及微弱的地震，因此教材的表述不够严密。
（2）若把“修建水库诱发地震”改为“修建水库诱发滑坡”更符合我们的认知水平。
与学生的谈话，使我深受启发，于是我提议有一位同学把他们的想法带到课堂上讲给班上的同学听。在课堂上，他们的讲解同样得到了全班同学的阵阵掌声。
教学反思：
网络时代，学生获得知识的渠道已不能局限于课堂，这就要求教师的教学预设必须走出教材，并引领学生利用网络获得相关的知识和信息。新课程背景下，教师的教学方式和教学观念要有被动的“师问生答”的单一互动转变为师生互动式的合作学习。给学生充分的机会让他们想表达自己的思想，展示自己的才华。教师要尊重他们，并加以睿智地引导，使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行。
本节课中，我的教学预设把目标放在了“填写在空白处”的答案上，并且对答案的预设也极为局限，同时没有深入挖掘学生本身所蕴含的教学资源，也没有采取符合学生心里特征和接受能力的教学方法，对教学过程出现的突发性事件处置措施预设不够。但由于教师因势利导，学生趁势而进，使教学形势发生了急转，对偶发事件得当的处理，使教学氛围变得轻松和谐，师生关系变得亲近融洽，教学收到了意想不到的奇效。
参考文献
[1] 张敏，陆少明.生成性教学的有效性实践研究[M].上海教育出版社，2012.
[2] 马维振.新课程理念下动态生成性课堂教学策略研究[EB/OL].宁夏教研网，2011-01-14.
关键词：生成教学 动态课堂 教学案例
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0088-01
高中地理（人教版·必修）的“活动”板块，以新的视渗透对生活有用的地理，以新的理念突出学生的主体地位，为师生合作、生生合作共同完成教学内容搭建了一个良好的平台，有利于学生走出教材，走向自然，走进社会，有利于通过灵活多样的教学方式让师生尽情展现才华，张扬个性，让课堂“活”起来，让师生“动”起来，真正体现新课程的教学理念，使教学效果更优。下面以我在教授“活动”板块时几个教学情节为例谈谈如何通过营造动态生成课堂来优化课堂教学的一些感想。
1 教学案例
在教授“水资源的合理利用”P55“黄河断流”活动板块时，对“人类能够控制或干预水循环的那些环节”这一问题时我要求学生在阅读材料的基础上展开讨论，然后进行交流。对于这个问题的“答案”，备课时我是做了“充分”的预设，但学生讨论后得出的结论却完全出乎我的意料：
学生甲：会干预河流的流量、干预人工降雨……
学生乙：会干预地下径流、干预下渗、干预蒸发……
学生丙：会干预凌汛、干预水汽输送……
学生的回答，大多在我的教学预设之外，我顿时乱了“方阵”，不知所然。于是我灵机一动，话锋一转说：
请三位同学各自例举出一些实例来说明你的观点。
三名同学经过举例说明，问题的结论渐渐明朗、清晰起来。我正在准备点评时，一名学生突然举手示意说：“我认为刚才学生甲同学和丙同学的解释不够准确。”教室内一片哗然，学生们开始七嘴八舌，课堂显得很“乱”。这时我没有阻止学生讨论，而是顺势鼓励他们各抒已见。约5分钟之后有两 名同学主动示意阐述自已的观点，然后教室内响起了掌声。
教学反思：
教学预设和教学生成都是重要的教学资源。在课堂上师生之间、生生之间的思维碰撞，往往会生成一些预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的思维火花，这就是生成的教学资源。这时教师必须因势利导，紧紧抓住这些生成性课程资源，鼓励学生大胆质疑、各抒己见，让学生真成为课堂的主人，老师真正成课堂教学的的指导者和参与者，如果做到了这一点，我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学一定能摧生出耀眼的光彩。
本案例说明，课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。教师的备课时不管有多充分，也难以设想到课堂中会出现形形色色的情况和事件。当这些事件出现时，教师更不能用预先设定的程式僵硬地束缚学生、限定学生，要给他们参与教学和展示自己的机会，把他们的想法表达出来，让他们体会到学习的乐趣，让他们在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
2 教学案例
在教授《自然地理环境的整体性》P90“修建水库对自然地理环境产生的影响”“活动”板块时许多学生对教材给出的结论“修建水库会诱发地震”迷惑不解，请求老师加以解解释。关于这个问师，在备课时，我只预设了“把讨论结果填写在空白处”的结论，却忽略了学生可能对上述问题进行教学预设，因此，给学生的解释只能是一般性的描述，却没有从地质学、水文学角度进行有理有据地给学生阐释“修建水库会诱发地震”这个结论是如何得出的。下课后课有几名学生来找我继续和我探讨这个问题，他们提出了以下几个问题：
（1）地震是地球内力作用的结果，修建水库“诱发”地震的诱因究竟是什么？
（2）要求老师例举出因修建水库诱发地震的实例。
经过和他们的一番讨论，学生们在频频点头之余，我还是从他们的眼神中看出了他们心中充满着一些疑虑和不解。于是我对他们说，我们都再查阅一些资料后再做讨论，并鼓励他们课后从网上了解有关信息，把了解到的信息带到课堂和大家共同分享。第二天同学们拿着他们搜集到的相关资料来找我，和我交谈了他们的看法，并提出下列意见建议：
（1）修建水库会“诱发地震”并不是绝对的。只有极各别水库会诱发震感及微弱的地震，因此教材的表述不够严密。
（2）若把“修建水库诱发地震”改为“修建水库诱发滑坡”更符合我们的认知水平。
与学生的谈话，使我深受启发，于是我提议有一位同学把他们的想法带到课堂上讲给班上的同学听。在课堂上，他们的讲解同样得到了全班同学的阵阵掌声。
教学反思：
网络时代，学生获得知识的渠道已不能局限于课堂，这就要求教师的教学预设必须走出教材，并引领学生利用网络获得相关的知识和信息。新课程背景下，教师的教学方式和教学观念要有被动的“师问生答”的单一互动转变为师生互动式的合作学习。给学生充分的机会让他们想表达自己的思想，展示自己的才华。教师要尊重他们，并加以睿智地引导，使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行。
本节课中，我的教学预设把目标放在了“填写在空白处”的答案上，并且对答案的预设也极为局限，同时没有深入挖掘学生本身所蕴含的教学资源，也没有采取符合学生心里特征和接受能力的教学方法，对教学过程出现的突发性事件处置措施预设不够。但由于教师因势利导，学生趁势而进，使教学形势发生了急转，对偶发事件得当的处理，使教学氛围变得轻松和谐，师生关系变得亲近融洽，教学收到了意想不到的奇效。
参考文献
[1] 张敏，陆少明.生成性教学的有效性实践研究[M].上海教育出版社，2012.
[2] 马维振.新课程理念下动态生成性课堂教学策略研究[EB/OL].宁夏教研网，2011-01-14.