论文部分内容阅读
【摘要】英语词汇的学习和积累是一个漫长的过程，它是学习语言最基础和最重要的组成部分。在小学英语教学中，词汇教学占据了十分关键的地位。要基于核心素养理念提高小学英语词汇教学的质量和效率，需要教师引导小学生掌握词汇学习的基本方法。
【关键词】核心素养;词汇教学;策略探讨
【作者简介】李丹，福建省厦门市前埔北区小学。
随着课改的深入，词汇教学已日益受到教师的重视。词汇既是重点又是难点，记忆单词、学习单词是由英语学科本质决定的。任何阶段的英语学习都会遇到单词，没有单词就没有英语;英语单词数量较大，词意繁杂，记忆起来很困难。根据小学英语教材，教师要对词汇教学进行相应的设计，要让教学方案更符合小学生的学习特点，要用便于小学生接受和理解的方式引导小学生积累词汇、记忆词汇。词汇教学有多种方法，但要在核心素养的理念下开展词汇教学是对教师的考验。教师要清楚核心素养的具体内容，要根据核心素养的要求，结合词汇教学的目标及任务，对词汇教学进行适当的创新，要善于借助现代化教学技术，更新教学理念，突破传统教学模式的限制，针对性地对小学生实施教学，让每位学生都能得到发展，奠定英语学习的基础，促进学生在愉快轻松的氛围中学懂词汇并学会运用词汇。本文就如何基于核心素养开展小学英语词汇教学进行了分析和论述。
一、提升教师个人文化修养，转变教学理念
基于核心素养的理念开展小学英语词汇教学，教师必须要突破传统教学理念的束缚，提升自身的文化修养，及时转变教学理念，与时俱进，以更加科学合理的方法进行词汇教学，引导小学生了解词汇、积累词汇并学以致用。首先，教师树立高度的敬业精神，学习新课程理念，并将新课程理念落实到日常教学中，将生本理念贯彻落实，尊重学生的差异;其次，教师要加强对词汇教学的课堂教学方案设计，要充分结合现代化的教学技术，给单词教学课堂融入时代性、多元化、趣味性元素，注重学生主观能动性的发挥，为学生提供课堂发言的机会和表现自我的平台，营造轻松、愉悦、快乐的氛围，让学生主动获取知识，积极探究问题，而不是被动接受知识，死记硬背;最后，在词汇教学过程中，教师自身要对词汇进行深入的分析和拓展，提高自身的词汇理解能力以及词汇教学水平，灵活运用英语教材，围绕教材中关于词汇教学的目标和任务，创造性地使用教材，对词汇进行适当的补充和延伸，拓宽学生的知识面。
核心素养理念着重强调个人修养、社会关爱，注重自主发展、合作参与以及创新实践。教师只有不断提的个人修养，才能给学生做一个正面的、积极的、向上的示范。小学生正处于爱模仿、明辨是非能力偏差的阶段，这一阶段尤其需要教師的积极引导。要提高学生学习英语词汇的能力，教师必须以身作则，加强对学生的关心，根据学生的年龄特点和心理特征创新词汇教学的方式，对学生进行科学的分层，展开针对性教学，实现真正的“因材施教”。
二、借助现代化教学技术，创新词汇教学
英语词汇的学习是日积月累的过程，不可一蹴而就。英语单词数量大，对于小学生而言，不可能短时间内全部记住。单词的学习不仅仅是将字母的排位记清楚，还要理解单词的汉语意思和用法，因此不可让学生死记硬背，死记硬背的学习只是短暂学习，不可能产生很好的教学效果，而且单词的学习更是理解记忆的过程。在进行词汇教学时，教师应当在一定情境下创新教学方法，利用多媒体将新课中的单词、短语以及重点句型进行整合，制作预习微课，在课程开始之前或课程结束之前让学生观看，使学生在大脑中对单词遍形成概念性的印象，及时做好笔记，然后利用课余时间反复播放这些微课，不断巩固加深印象，理解性地记忆和练习，最终形成深刻的认识。
单词拼写在单词学习中占有突出地位，更是学生在学习单词时的难点。为了学生能够乐于学习，积极融入背诵单词的过程中，老师可以根据小学生好胜心强的性格特点，创设比赛式的游戏情境。老师利用微课短视频给学生展示词汇比拼的短视频，引导学生认识到这一游戏的比赛规则，从而使得比赛游戏能够顺利进行，取得更好的教学效果。比赛之初，老师给出相应的词汇，学生按小组进行拼写。另外，每个小组都有抢答器，摁到抢答器则为抢题成功，并且回答正确，记一分;如摁到抢答器但是没有回答正确，为了激励学生并调动学生的积极性，则不扣分。到比赛结束，哪个小组分数最高为获胜。为了取得好成绩，小组中每位成员思维活跃、生通力合作的，他们积极合作进行单词拼写，使得每个学生都有参与的机会，并能够体验到词汇拼写游戏的快乐，对单词学习充满兴趣。同时在小组活动中，学生在合作学习中各司其职、通力合作，有助于实现对学生合作精神的培养。在积极的生生互动和师生互动中，课堂教学气氛更加融洽，老师和学生之间的关系也更加和谐亲近。如此的体验式情景更有利于激发学生的学习热情。
小学生天性好动，好奇心旺盛，想象力丰富，思维活跃，但自律意识较差，教师要根据小学生的这一特性，对词汇教学的方式和手段加以创新。可以借助多媒体技术以直观、形象、生动、立体的方式将词汇呈现给学生，以便于学生更好地理解，抓住学生的注意力;也可以创设词汇情境，开展小游戏或小活动，活跃教学氛围，以寓教于乐的方式让学生快速理解词汇的内涵，并深刻记住相应的词义。
三、采用形象记忆法，培养学生联想能力
随着课程改革的推进，传统的教师主导课堂的教学模式已经不能适应学生发展的需要，也不能适应课程发展的需要。课程改革强调学生自主、合作、探究能力的培养，引导学生自主学习、合作学习、探究学习已经成为日常教学的目标和任务，这不仅是学生知识能力提升的保障，更是学习能力提升的要求。小学英语词汇教学同样需要学生具备自主学习的能力。
单词的记忆和运用都需要学生的主观参与，只有调动学生的自主学习能力，学生才能将学习到的词汇进行实践和应用，提高单词学习的效果。因此，老师在日常教学中，必须注重引导学生在单词学习中自发去分析单词意思、理解单词用法并进行归纳和总结。在自主学习的基础上，理解词汇的深层次含义，并能够真正灵活运用。形象记忆法是一种切实有效的单词学习方法，由形象具体到抽象联想，实现学生对单词用法和意义的记忆，这是学生逻辑思维能力参与的过程。在学生思维参与的基础上学习单词，有助于学生长久记忆单词，它摆脱了死记硬背的弊端，以学生的思维为依托。例如：在学习mother和father这两个单词的时候，老师可以利用这两个单词的中文谐音，让学生进行记忆。通过音译，让学生迅速找到这两个单词拼写的窍门，快速进行记忆和理解，将单词拼写、汉语意思和单词本身联系起来，实现对单词的学习。其次，老师可以利用多媒体进行形象的展示。如在学school这一单词时，老师可以利用多媒体给学生展示一张学校的图片，并告诉学生“This is a school”，从图文并茂中让学生记忆单词。再如，在学习blackboard这一单词时，老师帮助学生将这一单词分解成black和board，black是黑色的意思，board是板子的意思，因此blackboard就是黑板的意思。通过单词拆分，一个单词变成两个单词，加深了学生的记忆和理解，又有助于学生记忆更多的单词，在思维参与和积极联想中提升学生的单词记忆能力，丰富学生的词汇量。 四、采用卡片记忆法，创设词汇活动
卡片记忆法是非常符合小学生的一种词汇教学法，学生和教师共同制作单词卡片，卡片上写有词形、词义、搭配、例句等，学生在制作单词卡片的过程中会对单词进行初步的记忆。卡片收集并制作完成后，学生可以随身携带进行巩固和反复记忆。教师可以引导学生按照字母顺序，要求学生每日记几个单词，给不同基础的学生设定不同的记忆数量，确保每名学生都能够完成任务，都会认真记忆单词。
教师可利用单词卡片创设游戏环节，在课堂上开展“你来画，我来猜”的单词游戏。老师预备一些卡片，卡片上写有英文单词，让学生以小组形式来参加此游戏。小组中一名学生，从老师手中抽取单词，根据单词的汉语意思，将对应的图形画到黑板上，组内其他学生根据图形进行猜测，将英文单词进行拼写，并说出它的汉语意思。例如swim这一单词，学生从老师手中抽有swim的卡片，并在黑板上画出游泳的图形，这时绘画的这名学生需要从英文单詞联想到中文意思，考察了学生的汉语翻译，同时组内其他学生看到图形之后将图形翻译成汉语，再将汉语翻译成英文单词，使得所有学生在过程中获得对单词的真实体验。中文意思、单词拼写一一对应，有助于学生更牢固地记忆单词。在这一系列的游戏活动中，只有组内的学生将卡片上的内容说出来才算是获胜。
老师还可以利用小卡片开展“小小传声筒”的词汇游戏，选派六名学生到讲台上进行演绎，老师抽到basketball这一单词时，展示给第一名学生，这时第一名学生要将basketball这一单词通过四肢进行演绎。只有第一名学生将这一单词的汉语意思弄清楚，才能进行合理的表演，实现第一名学生成功地传给第二名学生，依次类推，直到最后一名学生，最后一名学生将此单词的汉语意思和英文拼写进行回答。通过这样的词汇游戏，学生可加深对词汇的记忆。
这些词汇活动不仅能够激发学生学习词汇的热情，还有效活跃了词汇教学的氛围，使词汇教学更为有趣、新颖，学生更愿意积极主动地投入到学习当中。
总而言之，基于核心素养理念开展小学英语词汇教学，需要教师从多个方面入手，引导学生积极主动地学习词汇和积累词汇，促进小学英语词汇教学质量和效率的提升。
参考文献：
[1]杨瑾.发展学生核心素养打造英语高效课堂[J].甘肃教育，2019 （07）：123.
[2]张也.浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法[J].科学大众（科学教育），2019（02）：72.
[3]钱丽娜.提高小学英语词汇教学的有效性策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：189.
【关键词】核心素养;词汇教学;策略探讨
【作者简介】李丹，福建省厦门市前埔北区小学。
随着课改的深入，词汇教学已日益受到教师的重视。词汇既是重点又是难点，记忆单词、学习单词是由英语学科本质决定的。任何阶段的英语学习都会遇到单词，没有单词就没有英语;英语单词数量较大，词意繁杂，记忆起来很困难。根据小学英语教材，教师要对词汇教学进行相应的设计，要让教学方案更符合小学生的学习特点，要用便于小学生接受和理解的方式引导小学生积累词汇、记忆词汇。词汇教学有多种方法，但要在核心素养的理念下开展词汇教学是对教师的考验。教师要清楚核心素养的具体内容，要根据核心素养的要求，结合词汇教学的目标及任务，对词汇教学进行适当的创新，要善于借助现代化教学技术，更新教学理念，突破传统教学模式的限制，针对性地对小学生实施教学，让每位学生都能得到发展，奠定英语学习的基础，促进学生在愉快轻松的氛围中学懂词汇并学会运用词汇。本文就如何基于核心素养开展小学英语词汇教学进行了分析和论述。
一、提升教师个人文化修养，转变教学理念
基于核心素养的理念开展小学英语词汇教学，教师必须要突破传统教学理念的束缚，提升自身的文化修养，及时转变教学理念，与时俱进，以更加科学合理的方法进行词汇教学，引导小学生了解词汇、积累词汇并学以致用。首先，教师树立高度的敬业精神，学习新课程理念，并将新课程理念落实到日常教学中，将生本理念贯彻落实，尊重学生的差异;其次，教师要加强对词汇教学的课堂教学方案设计，要充分结合现代化的教学技术，给单词教学课堂融入时代性、多元化、趣味性元素，注重学生主观能动性的发挥，为学生提供课堂发言的机会和表现自我的平台，营造轻松、愉悦、快乐的氛围，让学生主动获取知识，积极探究问题，而不是被动接受知识，死记硬背;最后，在词汇教学过程中，教师自身要对词汇进行深入的分析和拓展，提高自身的词汇理解能力以及词汇教学水平，灵活运用英语教材，围绕教材中关于词汇教学的目标和任务，创造性地使用教材，对词汇进行适当的补充和延伸，拓宽学生的知识面。
核心素养理念着重强调个人修养、社会关爱，注重自主发展、合作参与以及创新实践。教师只有不断提的个人修养，才能给学生做一个正面的、积极的、向上的示范。小学生正处于爱模仿、明辨是非能力偏差的阶段，这一阶段尤其需要教師的积极引导。要提高学生学习英语词汇的能力，教师必须以身作则，加强对学生的关心，根据学生的年龄特点和心理特征创新词汇教学的方式，对学生进行科学的分层，展开针对性教学，实现真正的“因材施教”。
二、借助现代化教学技术，创新词汇教学
英语词汇的学习是日积月累的过程，不可一蹴而就。英语单词数量大，对于小学生而言，不可能短时间内全部记住。单词的学习不仅仅是将字母的排位记清楚，还要理解单词的汉语意思和用法，因此不可让学生死记硬背，死记硬背的学习只是短暂学习，不可能产生很好的教学效果，而且单词的学习更是理解记忆的过程。在进行词汇教学时，教师应当在一定情境下创新教学方法，利用多媒体将新课中的单词、短语以及重点句型进行整合，制作预习微课，在课程开始之前或课程结束之前让学生观看，使学生在大脑中对单词遍形成概念性的印象，及时做好笔记，然后利用课余时间反复播放这些微课，不断巩固加深印象，理解性地记忆和练习，最终形成深刻的认识。
单词拼写在单词学习中占有突出地位，更是学生在学习单词时的难点。为了学生能够乐于学习，积极融入背诵单词的过程中，老师可以根据小学生好胜心强的性格特点，创设比赛式的游戏情境。老师利用微课短视频给学生展示词汇比拼的短视频，引导学生认识到这一游戏的比赛规则，从而使得比赛游戏能够顺利进行，取得更好的教学效果。比赛之初，老师给出相应的词汇，学生按小组进行拼写。另外，每个小组都有抢答器，摁到抢答器则为抢题成功，并且回答正确，记一分;如摁到抢答器但是没有回答正确，为了激励学生并调动学生的积极性，则不扣分。到比赛结束，哪个小组分数最高为获胜。为了取得好成绩，小组中每位成员思维活跃、生通力合作的，他们积极合作进行单词拼写，使得每个学生都有参与的机会，并能够体验到词汇拼写游戏的快乐，对单词学习充满兴趣。同时在小组活动中，学生在合作学习中各司其职、通力合作，有助于实现对学生合作精神的培养。在积极的生生互动和师生互动中，课堂教学气氛更加融洽，老师和学生之间的关系也更加和谐亲近。如此的体验式情景更有利于激发学生的学习热情。
小学生天性好动，好奇心旺盛，想象力丰富，思维活跃，但自律意识较差，教师要根据小学生的这一特性，对词汇教学的方式和手段加以创新。可以借助多媒体技术以直观、形象、生动、立体的方式将词汇呈现给学生，以便于学生更好地理解，抓住学生的注意力;也可以创设词汇情境，开展小游戏或小活动，活跃教学氛围，以寓教于乐的方式让学生快速理解词汇的内涵，并深刻记住相应的词义。
三、采用形象记忆法，培养学生联想能力
随着课程改革的推进，传统的教师主导课堂的教学模式已经不能适应学生发展的需要，也不能适应课程发展的需要。课程改革强调学生自主、合作、探究能力的培养，引导学生自主学习、合作学习、探究学习已经成为日常教学的目标和任务，这不仅是学生知识能力提升的保障，更是学习能力提升的要求。小学英语词汇教学同样需要学生具备自主学习的能力。
单词的记忆和运用都需要学生的主观参与，只有调动学生的自主学习能力，学生才能将学习到的词汇进行实践和应用，提高单词学习的效果。因此，老师在日常教学中，必须注重引导学生在单词学习中自发去分析单词意思、理解单词用法并进行归纳和总结。在自主学习的基础上，理解词汇的深层次含义，并能够真正灵活运用。形象记忆法是一种切实有效的单词学习方法，由形象具体到抽象联想，实现学生对单词用法和意义的记忆，这是学生逻辑思维能力参与的过程。在学生思维参与的基础上学习单词，有助于学生长久记忆单词，它摆脱了死记硬背的弊端，以学生的思维为依托。例如：在学习mother和father这两个单词的时候，老师可以利用这两个单词的中文谐音，让学生进行记忆。通过音译，让学生迅速找到这两个单词拼写的窍门，快速进行记忆和理解，将单词拼写、汉语意思和单词本身联系起来，实现对单词的学习。其次，老师可以利用多媒体进行形象的展示。如在学school这一单词时，老师可以利用多媒体给学生展示一张学校的图片，并告诉学生“This is a school”，从图文并茂中让学生记忆单词。再如，在学习blackboard这一单词时，老师帮助学生将这一单词分解成black和board，black是黑色的意思，board是板子的意思，因此blackboard就是黑板的意思。通过单词拆分，一个单词变成两个单词，加深了学生的记忆和理解，又有助于学生记忆更多的单词，在思维参与和积极联想中提升学生的单词记忆能力，丰富学生的词汇量。 四、采用卡片记忆法，创设词汇活动
卡片记忆法是非常符合小学生的一种词汇教学法，学生和教师共同制作单词卡片，卡片上写有词形、词义、搭配、例句等，学生在制作单词卡片的过程中会对单词进行初步的记忆。卡片收集并制作完成后，学生可以随身携带进行巩固和反复记忆。教师可以引导学生按照字母顺序，要求学生每日记几个单词，给不同基础的学生设定不同的记忆数量，确保每名学生都能够完成任务，都会认真记忆单词。
教师可利用单词卡片创设游戏环节，在课堂上开展“你来画，我来猜”的单词游戏。老师预备一些卡片，卡片上写有英文单词，让学生以小组形式来参加此游戏。小组中一名学生，从老师手中抽取单词，根据单词的汉语意思，将对应的图形画到黑板上，组内其他学生根据图形进行猜测，将英文单词进行拼写，并说出它的汉语意思。例如swim这一单词，学生从老师手中抽有swim的卡片，并在黑板上画出游泳的图形，这时绘画的这名学生需要从英文单詞联想到中文意思，考察了学生的汉语翻译，同时组内其他学生看到图形之后将图形翻译成汉语，再将汉语翻译成英文单词，使得所有学生在过程中获得对单词的真实体验。中文意思、单词拼写一一对应，有助于学生更牢固地记忆单词。在这一系列的游戏活动中，只有组内的学生将卡片上的内容说出来才算是获胜。
老师还可以利用小卡片开展“小小传声筒”的词汇游戏，选派六名学生到讲台上进行演绎，老师抽到basketball这一单词时，展示给第一名学生，这时第一名学生要将basketball这一单词通过四肢进行演绎。只有第一名学生将这一单词的汉语意思弄清楚，才能进行合理的表演，实现第一名学生成功地传给第二名学生，依次类推，直到最后一名学生，最后一名学生将此单词的汉语意思和英文拼写进行回答。通过这样的词汇游戏，学生可加深对词汇的记忆。
这些词汇活动不仅能够激发学生学习词汇的热情，还有效活跃了词汇教学的氛围，使词汇教学更为有趣、新颖，学生更愿意积极主动地投入到学习当中。
总而言之，基于核心素养理念开展小学英语词汇教学，需要教师从多个方面入手，引导学生积极主动地学习词汇和积累词汇，促进小学英语词汇教学质量和效率的提升。
参考文献：
[1]杨瑾.发展学生核心素养打造英语高效课堂[J].甘肃教育，2019 （07）：123.
[2]张也.浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法[J].科学大众（科学教育），2019（02）：72.
[3]钱丽娜.提高小学英语词汇教学的有效性策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：189.