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【摘 要】单纯的智力分层教学由于存在事实上的智力歧视，导致学困生产生抵触而失去学习动力。在初中数学教学中，使用层、组结合教学法，让学生在合作交流中共同面对挑战、实现跨越，形成生动活泼、多向互动的课堂教学局面，从而有效地提高各层次学生学习成绩，达到课堂教学目的。
【关键词】分层教学；分组教学；因材施教
时下流行的学生成绩分层教学虽能因材施教，使学生在不同的起跑线上发展，共同提高。然而，初中学生正处于青春期，心理承受能力差，逆反心理强，单纯的成绩分层存在智力歧视之嫌，会给学困生造成不良心理影响，最终只有占少数的优等生得到长足发展，占多数的中等生、学困生产生抵触情绪，失去学习动力。
一、学生层、组结合
层、组结合教学，就是在把学生按成绩分层的基础上，再将各层学生按一定的比例搭配成同等的组，也就是将大班分解成若干个小班。在教学上，区别对待每一层次，统一要求各个小组；组内互助、赶超，组间互动、竞争。这种教学方式既分层施教照顾了个体差异，又分组互助缩小了因成绩差异引发智力歧视影响的范围，有利于培养学生学习的积极性和主动性；有利于培养学生的探究能力、合作交流能力、独立分析问题能力和创新能力；更有利于学困生的转化和尖子生的培养。
（一）学生分层
我们可以把一个班级的学生分为A（高）、B（中）、C（低）三个层次。学习兴趣浓厚，基础扎实，学习勤奋刻苦，对数学的求知欲强烈，成绩优秀的学生分为A层；智力因素较好，非智力因素较差，成绩起伏不定，但潜力较大的中等学生分为B层；学习基础较差，智力因素或者是非智力因素相对较低，学习吃力的后进生分为C层。
（二）学生分组
把全班A、B、C三个层次学生按AABBCC组合分为若干个六人小组，坐在一起。每个组的不同层次学生是帮扶关系，同层次学生之间是赶超关系；小组之间是对比、竞争关系。即：A层帮教B层、C层， B层帮教C层，同组学生互相帮助、同层学生互相赶超，小组之间互动、竞优。
二、课堂互动教学
分组讨论。老师根据教学目标提出问题，留给学生适当时间，分组讨论，组内同层两个同学互助探究，不同层间质疑、解惑、帮扶、合作，共同得出小组结论。
逐层提问。小组讨论结束后，老师根据学生举手抢答情况，选择若干个得出结论的小组，从每个小组低层向高层逐层提问。低层答错，提问中层，中层答错，提问高层。
分层讲解。在提问中，低层答对，全班理解透彻，老师进行下一问题；低层答错，中层答对，低层学生理解困难，为个性问题，可由组内中、高层学生向低层学生讲解；低层、中层答错，高层答对，中、低层学生理解困难，说明问题的难度带有普遍性，需大范围讲解，老师选几个高层学生向全班同学讲解、板演；高层答错或答对的概率很低，说明老师的课标设置过高或留给学生讨论的时间不足，需老师进行详细讲解。
答题评分。课堂提问中，分组、分个体记分，低层学生答对小组记3分、中层学生答对小组记2分、高层学生答对小组记1分，答题学生本人记1分。组分、个体分按提问次数累计，月末或期末换算成百分制，记入每个学生的小组积分和个人积分中。
课堂互动教学如图1所示。
三、作业分层设置
作业分层设置，让不同层次的学生各得其所，都能切进自已的“最近发展区”。教师根据课堂作业检测结果，将课后作业题设置为A、B、C三层次， C层题能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力即可。教师以督查、指导为主，要求旧知识超前辅垫，新知识超前预授，差错超前抑制，使学生学会思考，从而有效的解决问题。B层题目带有一定的灵活性，难度上略有提高，以求异题为主，辅以合作练习、讨论学习，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。老师以指导、启发为主，提高学生理解能力和思维能力。A层题目以综合练习题为主，具有一定的深度和广度，要求设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，老师以启发、探究为主，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
分层设置作业，在统一题目考试中，由于进行了针对性训练，低层学生在基础题上不失分，中层学生在提高题上有所作为，高层学生在探究题上发挥正常，使每个同学都有所收获，满足学生的学习成就感，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。
四、学生三位一体评价
学生的评价推行“应试+平时+团体”的考评模式，可由考试成绩、个人积分、小组积分三部分的综合成绩评价。其中：考试成绩占60%，个人积分占30%，小组积分占10%。所得综合成绩作为下次分层、分组的依据。这种三位一体评价，既有反映学生学习水平的应试成绩，又有平时学习辛勤的汗水，还包涵了互帮互学的团队精神，可激发学困生学习兴趣、求知欲，培养中等生好奇心和上进心，发挥优等生团队互助的优势。
总之，层、组结合教学，既承认个体差异，分层指导，因材施教，使不同起点学生在不同程度上都有所提高，又能层次搭配，组合小群体，发挥团体互助、协作功能，发动学生全员参与，各得进步。若能将本文倡导的“应试+平时+团体”的三位一体考评模式，作为学校期中、期末和升学的考评模式，和单纯“应试”考评相比，会缩小学生成绩差距，更有利于学生学习积极性和主动性培养。
参考文献：
[1]郦秀丽. 新课标下的数学分层教学. 教育，2007（9）.
[2]李喜峰.初中数学分层教学法的实践模式[J].新课程学习，2010， （1）.
[3]薛玲余， 刘卫强. 新课标下分层教学法在数学教学中的实施，教育实践与研究（中学版），2007（12）.
[4]吴凯文. 初中数学分层教学的实践与反思.中学教学参考，2010（4）.
【关键词】分层教学；分组教学；因材施教
时下流行的学生成绩分层教学虽能因材施教，使学生在不同的起跑线上发展，共同提高。然而，初中学生正处于青春期，心理承受能力差，逆反心理强，单纯的成绩分层存在智力歧视之嫌，会给学困生造成不良心理影响，最终只有占少数的优等生得到长足发展，占多数的中等生、学困生产生抵触情绪，失去学习动力。
一、学生层、组结合
层、组结合教学，就是在把学生按成绩分层的基础上，再将各层学生按一定的比例搭配成同等的组，也就是将大班分解成若干个小班。在教学上，区别对待每一层次，统一要求各个小组；组内互助、赶超，组间互动、竞争。这种教学方式既分层施教照顾了个体差异，又分组互助缩小了因成绩差异引发智力歧视影响的范围，有利于培养学生学习的积极性和主动性；有利于培养学生的探究能力、合作交流能力、独立分析问题能力和创新能力；更有利于学困生的转化和尖子生的培养。
（一）学生分层
我们可以把一个班级的学生分为A（高）、B（中）、C（低）三个层次。学习兴趣浓厚，基础扎实，学习勤奋刻苦，对数学的求知欲强烈，成绩优秀的学生分为A层；智力因素较好，非智力因素较差，成绩起伏不定，但潜力较大的中等学生分为B层；学习基础较差，智力因素或者是非智力因素相对较低，学习吃力的后进生分为C层。
（二）学生分组
把全班A、B、C三个层次学生按AABBCC组合分为若干个六人小组，坐在一起。每个组的不同层次学生是帮扶关系，同层次学生之间是赶超关系；小组之间是对比、竞争关系。即：A层帮教B层、C层， B层帮教C层，同组学生互相帮助、同层学生互相赶超，小组之间互动、竞优。
二、课堂互动教学
分组讨论。老师根据教学目标提出问题，留给学生适当时间，分组讨论，组内同层两个同学互助探究，不同层间质疑、解惑、帮扶、合作，共同得出小组结论。
逐层提问。小组讨论结束后，老师根据学生举手抢答情况，选择若干个得出结论的小组，从每个小组低层向高层逐层提问。低层答错，提问中层，中层答错，提问高层。
分层讲解。在提问中，低层答对，全班理解透彻，老师进行下一问题；低层答错，中层答对，低层学生理解困难，为个性问题，可由组内中、高层学生向低层学生讲解；低层、中层答错，高层答对，中、低层学生理解困难，说明问题的难度带有普遍性，需大范围讲解，老师选几个高层学生向全班同学讲解、板演；高层答错或答对的概率很低，说明老师的课标设置过高或留给学生讨论的时间不足，需老师进行详细讲解。
答题评分。课堂提问中，分组、分个体记分，低层学生答对小组记3分、中层学生答对小组记2分、高层学生答对小组记1分，答题学生本人记1分。组分、个体分按提问次数累计，月末或期末换算成百分制，记入每个学生的小组积分和个人积分中。
课堂互动教学如图1所示。
三、作业分层设置
作业分层设置，让不同层次的学生各得其所，都能切进自已的“最近发展区”。教师根据课堂作业检测结果，将课后作业题设置为A、B、C三层次， C层题能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力即可。教师以督查、指导为主，要求旧知识超前辅垫，新知识超前预授，差错超前抑制，使学生学会思考，从而有效的解决问题。B层题目带有一定的灵活性，难度上略有提高，以求异题为主，辅以合作练习、讨论学习，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。老师以指导、启发为主，提高学生理解能力和思维能力。A层题目以综合练习题为主，具有一定的深度和广度，要求设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，老师以启发、探究为主，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
分层设置作业，在统一题目考试中，由于进行了针对性训练，低层学生在基础题上不失分，中层学生在提高题上有所作为，高层学生在探究题上发挥正常，使每个同学都有所收获，满足学生的学习成就感，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。
四、学生三位一体评价
学生的评价推行“应试+平时+团体”的考评模式，可由考试成绩、个人积分、小组积分三部分的综合成绩评价。其中：考试成绩占60%，个人积分占30%，小组积分占10%。所得综合成绩作为下次分层、分组的依据。这种三位一体评价，既有反映学生学习水平的应试成绩，又有平时学习辛勤的汗水，还包涵了互帮互学的团队精神，可激发学困生学习兴趣、求知欲，培养中等生好奇心和上进心，发挥优等生团队互助的优势。
总之，层、组结合教学，既承认个体差异，分层指导，因材施教，使不同起点学生在不同程度上都有所提高，又能层次搭配，组合小群体，发挥团体互助、协作功能，发动学生全员参与，各得进步。若能将本文倡导的“应试+平时+团体”的三位一体考评模式，作为学校期中、期末和升学的考评模式，和单纯“应试”考评相比，会缩小学生成绩差距，更有利于学生学习积极性和主动性培养。
参考文献：
[1]郦秀丽. 新课标下的数学分层教学. 教育，2007（9）.
[2]李喜峰.初中数学分层教学法的实践模式[J].新课程学习，2010， （1）.
[3]薛玲余， 刘卫强. 新课标下分层教学法在数学教学中的实施，教育实践与研究（中学版），2007（12）.
[4]吴凯文. 初中数学分层教学的实践与反思.中学教学参考，2010（4）.