论文部分内容阅读
摘 要：化学教学内容与生活息息相关，如果教师能够适时引入生活化的内容进行探究，以此补充并辅助教学，不但可以提高学生兴趣，还可以拓展深化教学内容。文章从生活化教学的意义、原则、流程三方面展开论述。
关键词：高中化学；生活化；意义；原则；流程
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0058-01
学科教学归根到底要服务生活，化学教学需要从生活出发，让学生通过教师创设的生活化问题展开探究，以此获得化学知识。
一、生活化探究教学的意义
（1）提高教学有效性。学习“化学电源”时，让学生调查生活中常见的电池的型号、研究电池的材料；学习“金属腐蚀”时，让学生观察护栏、自行车、家用的铁锅生锈等现象；学习“甲醛”时，让学生体验新买家具的刺鼻的气味；学习乙醇时，让学生联系工业、医院等用的酒精和碘酒等。以生活中的第一手材料，增强学生学习的好奇心，促进学生探究的动力。
（2）转变学习方式。例如，学习“防中毒”知识时，如果直接告诉学生在制取氯气、二氧化硫、硫化氢、一氧化氮等有毒气体时，应在通风橱内进行，并应采用相应的措施处理，如灼烧、吸收和收集等。这样的灌输教学，难以吸引学生的兴趣，讲完后，学生能掌握多少可想而知。根据学习金字塔理论，靠老师讲、学生单纯听时，两周后，学生的记忆内容不及老师讲的内容的5%。而如果采取探究教学，即教师给出问题，学生们自主探究而找到问题的答案，学习效果要好5倍～8倍。因此，教师可以提出生活化的问题，以引起学生的注意和探究的兴趣。在教学中可以提出一些与生活紧密相关的问题，如有毒的气体有哪些？制取有毒的气体应该在什么样的环境下进行？为了防止中毒事件，应该采取哪些措施？这样的问题，层层深入，逐层递进，通过对这些问题的探究，让学生自主构建知识，改变“接受式”学习，凸显学生在学习中的主体地位。
（3）提升学生学以致用能力。生活化的探究学习，使学生在熟悉的生活经验中构建知识、运用知识。学习“意外事故的处理”时，让学生由化学实验中的意外事故的处理，扩展到日常生活中的意外事故的应急处理。例如，如果遇到烧伤、烫伤，就应该用75%～95%的酒精轻涂伤处，严重者立即就医。再如，学习“化学平衡”时，引导学生思考使用加氟牙膏可以防龋齿的原因；学习“氧化还原”时，引导学生思考如何检验食盐中是否含碘等。这样，利用课堂所学，运用于生活，凸显化学源于生活、回归生活的作用。
二、生活化探究教学应坚持“四大”原则
（1）生活化原则。生活化探究教学，应体现生活化。高中化学源于生活、运用于生活。因此，教学中，应设计生活化的问题，突出体现生活化原则。如对于“物质的量——摩尔”教学时可以利用教室里的纯净水，引导学生思考：如何计算纯净水的分子数。这一问题，无疑激发了学生的学习兴趣，引起他们探究的欲望，使学生把宏观物体和微观粒子联系起来，从而这一难点被攻克。再如，学习“胶体的性质”时，引入生活中制陶的实例：在制陶时，常遇到陶中含有Fe2O3（三氧化二铁）而影响陶瓷的质量，你能找到解决问题的方法吗？又如引导学生观察探究：豆浆里加入石膏或者盐卤可以凝聚成豆腐，在建筑施工中，如果在水泥里加入石膏能调节水泥浆的硬化速度等。这些实例，无一不体现生活化的原则。
（2）开放性原则。在化学生活化探究教学中，应注重提出的问题生活化，还应兼具问题答案的开放性。如学习“胶体”时，提出问题：生活中与胶体密切相关的实例有哪些？这个问题是生活化的问题。再审视这个问题的答案：不唯一，是开放性的。答案很多：盐卤点豆腐、水泥硬化、明矾净水、河海交汇处可以沉淀沙洲、钢笔同时使用两种墨水可能堵塞、血液透析等。生活化探究学习中，开放性问题的设计和提出是关键的一环。
（3）协作原则。顾名思义，生活化探究学习，重在“探究”性的学习，探究需要师生合作、生生互动，在相互合作中，相互点评、彼此补充、共同升华。
（4）创新原则。生活化的问题中，不仅应体现生活的要素，更应该关注问题的创新解决，训练学生的思维能力和解决问题的求新求异能力。
三、生活化探究教学的流程
（1）唤醒生活体验。用化学的知识解决生活的现象，用生活的现象激发学生对化学知识的渴求，让学生从书本中走出来，认识到化学知识的学习与日常生活运用的联系。
（2）创设问题情境。情境法与生活化教学、探究学习、生活化探究学习密不可分，问题的提出应注重情境的创设。如学习“原电池”时，可以设置这样的问题情境：轮船在海中航行，为什么要在船底焊接锌板等。
（3）科学探究。实验是学习化学的主要方法之一，一些化学的概念、性质、现象等无不以实验为先导，实验能培养学生的科学探究精神。如学习氯水的漂白作用时，把一朵鲜艳的红玫瑰放在一个盛有溶液的瓶子中，结果，红玫瑰变成了“白色”，让学生探究这个溶液是什么溶液。这个实验也可以这样进行：神秘地告诉学生，我把红玫瑰放在氯水里，“鲜花会褪色”。多数学生会持有惊讶的表情，怀疑的神色，于是，引发他们动手实验验证，也激发他们探究的兴趣。
四、结束语
新课改下，化学课堂应是师生对话的舞台，生活化的探究教学可以唤醒学生，激活其思维，点燃智慧的火把，使他们形成浓厚的兴趣和探究的欲望，构建学生乐学、善用、探索的高效课堂。
参考文献：
[1]王宏卫.高中化学教学生活化的探究与实践[J].数理化解题研究，2013（12）.
[2]江霞.高中化学生活化教学的研究与实践[D].苏州大学，2011.
关键词：高中化学；生活化；意义；原则；流程
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0058-01
学科教学归根到底要服务生活，化学教学需要从生活出发，让学生通过教师创设的生活化问题展开探究，以此获得化学知识。
一、生活化探究教学的意义
（1）提高教学有效性。学习“化学电源”时，让学生调查生活中常见的电池的型号、研究电池的材料；学习“金属腐蚀”时，让学生观察护栏、自行车、家用的铁锅生锈等现象；学习“甲醛”时，让学生体验新买家具的刺鼻的气味；学习乙醇时，让学生联系工业、医院等用的酒精和碘酒等。以生活中的第一手材料，增强学生学习的好奇心，促进学生探究的动力。
（2）转变学习方式。例如，学习“防中毒”知识时，如果直接告诉学生在制取氯气、二氧化硫、硫化氢、一氧化氮等有毒气体时，应在通风橱内进行，并应采用相应的措施处理，如灼烧、吸收和收集等。这样的灌输教学，难以吸引学生的兴趣，讲完后，学生能掌握多少可想而知。根据学习金字塔理论，靠老师讲、学生单纯听时，两周后，学生的记忆内容不及老师讲的内容的5%。而如果采取探究教学，即教师给出问题，学生们自主探究而找到问题的答案，学习效果要好5倍～8倍。因此，教师可以提出生活化的问题，以引起学生的注意和探究的兴趣。在教学中可以提出一些与生活紧密相关的问题，如有毒的气体有哪些？制取有毒的气体应该在什么样的环境下进行？为了防止中毒事件，应该采取哪些措施？这样的问题，层层深入，逐层递进，通过对这些问题的探究，让学生自主构建知识，改变“接受式”学习，凸显学生在学习中的主体地位。
（3）提升学生学以致用能力。生活化的探究学习，使学生在熟悉的生活经验中构建知识、运用知识。学习“意外事故的处理”时，让学生由化学实验中的意外事故的处理，扩展到日常生活中的意外事故的应急处理。例如，如果遇到烧伤、烫伤，就应该用75%～95%的酒精轻涂伤处，严重者立即就医。再如，学习“化学平衡”时，引导学生思考使用加氟牙膏可以防龋齿的原因；学习“氧化还原”时，引导学生思考如何检验食盐中是否含碘等。这样，利用课堂所学，运用于生活，凸显化学源于生活、回归生活的作用。
二、生活化探究教学应坚持“四大”原则
（1）生活化原则。生活化探究教学，应体现生活化。高中化学源于生活、运用于生活。因此，教学中，应设计生活化的问题，突出体现生活化原则。如对于“物质的量——摩尔”教学时可以利用教室里的纯净水，引导学生思考：如何计算纯净水的分子数。这一问题，无疑激发了学生的学习兴趣，引起他们探究的欲望，使学生把宏观物体和微观粒子联系起来，从而这一难点被攻克。再如，学习“胶体的性质”时，引入生活中制陶的实例：在制陶时，常遇到陶中含有Fe2O3（三氧化二铁）而影响陶瓷的质量，你能找到解决问题的方法吗？又如引导学生观察探究：豆浆里加入石膏或者盐卤可以凝聚成豆腐，在建筑施工中，如果在水泥里加入石膏能调节水泥浆的硬化速度等。这些实例，无一不体现生活化的原则。
（2）开放性原则。在化学生活化探究教学中，应注重提出的问题生活化，还应兼具问题答案的开放性。如学习“胶体”时，提出问题：生活中与胶体密切相关的实例有哪些？这个问题是生活化的问题。再审视这个问题的答案：不唯一，是开放性的。答案很多：盐卤点豆腐、水泥硬化、明矾净水、河海交汇处可以沉淀沙洲、钢笔同时使用两种墨水可能堵塞、血液透析等。生活化探究学习中，开放性问题的设计和提出是关键的一环。
（3）协作原则。顾名思义，生活化探究学习，重在“探究”性的学习，探究需要师生合作、生生互动，在相互合作中，相互点评、彼此补充、共同升华。
（4）创新原则。生活化的问题中，不仅应体现生活的要素，更应该关注问题的创新解决，训练学生的思维能力和解决问题的求新求异能力。
三、生活化探究教学的流程
（1）唤醒生活体验。用化学的知识解决生活的现象，用生活的现象激发学生对化学知识的渴求，让学生从书本中走出来，认识到化学知识的学习与日常生活运用的联系。
（2）创设问题情境。情境法与生活化教学、探究学习、生活化探究学习密不可分，问题的提出应注重情境的创设。如学习“原电池”时，可以设置这样的问题情境：轮船在海中航行，为什么要在船底焊接锌板等。
（3）科学探究。实验是学习化学的主要方法之一，一些化学的概念、性质、现象等无不以实验为先导，实验能培养学生的科学探究精神。如学习氯水的漂白作用时，把一朵鲜艳的红玫瑰放在一个盛有溶液的瓶子中，结果，红玫瑰变成了“白色”，让学生探究这个溶液是什么溶液。这个实验也可以这样进行：神秘地告诉学生，我把红玫瑰放在氯水里，“鲜花会褪色”。多数学生会持有惊讶的表情，怀疑的神色，于是，引发他们动手实验验证，也激发他们探究的兴趣。
四、结束语
新课改下，化学课堂应是师生对话的舞台，生活化的探究教学可以唤醒学生，激活其思维，点燃智慧的火把，使他们形成浓厚的兴趣和探究的欲望，构建学生乐学、善用、探索的高效课堂。
参考文献：
[1]王宏卫.高中化学教学生活化的探究与实践[J].数理化解题研究，2013（12）.
[2]江霞.高中化学生活化教学的研究与实践[D].苏州大学，2011.