“职业化”是立身之本，是21世纪的第一竞争力。职业人要有自己的职业化品牌发展之道，才能应对变革与发展。与此同时，职业教育作为最贴近经济建设的教育，要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。这给职业学校带来了一种新的使命感——把职业化的理念融入职业教育，创适合师生职业发展的教育。
　　“职业化”是一种新需求
　　职业化是一种工作状态的标准化、规范化和制度化，内含职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三大块。职业学校的职业化建设，是对现代职业教育和现代企业职业人才新需求的一种满足，具体包含以下四个方面。
　　一是现代职教体系建设的需求。
　　现代职业教育体系的基本要求是“适应需求、提高能力、内部衔接、外部对接”，就是要适应经济社会发展的需求，实现教育和产业的融合发展，系统培养技能型人才、高端技能型人才、复合应用型人才。职业学校培养的学生是这些人才的主要来源之一。因此，借助“职业化”学校的创建，及时改革办学模式、培养模式、教育模式、评价模式，培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
　　二是培养“职业化”优秀人才的需求。
　　一个优秀的“职业化”人才需要具备可靠的人品、远大的目标，对职业有崇高的信仰，诚信、敬业，忠于企业，有团队协作精神、善于沟通，具备一定的工作技能，有学习和创新的精神等等。只有这样的人才能在未来的竞争中保持“战斗力”，而对企业来说，拥有更多的“职业化”人才就等于拥有更多的竞争资本。这就意味着，“职业化”人才将成为企业发展的根本。作为人才培养和输送基地，职业学校有必要致力于“职业化”这一领域的研究。
　　三是“职业人”角色转换的需求。
　　学校与企业的目的不同，学校是用知识培养人，而企业是用知识赚钱然后培养人；学校与企业的管理不同，学校相对自由，企业更多的是服从、遵从；学校和企业的达成方式也不同，学生不管用什么学习方式达到目标皆可，企业会强制用特定的方式工作；学生在校犯错一般不会太严重，企业的一个小小失误不仅影响个人发展，还可能造成巨大的损失。在学校与企业的诸多 “差异”之下，学生要顺利转换成职业人的角色，“职业化”建设就显得尤为重要。
　　四是倡导“校企联姻”的需求。
　　中职学校的发展要以技能化建设为主，培养在生产、管理、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。因此，目前很多中职学校已逐渐走出只重理论学习的教学模式，开展校企合作，创新订单式培养、定向培养、工学结合等办学模式，缩短学生与员工的距离，实现学生与职业的无缝衔接。“校企联姻”为职业学校的职业化建设提供了一定的实践基础。
　　“职业化”的建设之道
　　基于以上认识，职业学校的“职业化”建设，必须将师生的职业发展作为出发点和落脚点，将“适合”作为重点，把标准化、规范化、制度化的职业要求纳入学校的教育教学管理工作，努力培养符合企业与职场需求的“职业化”学生。
　　首先是校园形象职业化。
　　学校应根据学校现实状况和职业化的要求构建校园SIS识别系统，以“学校就是企业、班级就是车间、学生就是员工”为目标，分别构建理念识别系统、视觉识别系统和环境识别系统。如提炼“厚德、强技、精管、细练”的校风和“活动引领、组团推进”的培养策略；以校徽、标准字、标准色为核心，塑造统一、严谨、规范的职业视觉形象，传递学校的职业化信息；在校园景观设计中凸显以就业为导向的内涵，融入企业经典语录、行业语录等。
　　其次是校园活动职业化。
　　校园职业化活动包括德育活动、教学活动、竞赛活动三大模块，每个模块体现尊重劳动、崇尚技能、鼓励创新创业，在活动中深化对学生的职业态度、职业理念、职业知识、职业技能、职业思维和职业心理的培养。
　　职业化德育活动树立职业意识。如学校开展“4A实践班”职业体验活动，采取班级轮换上岗制，上岗时间为一周，担负起学校校园卫生打扫和课外学生秩序维持的职责，还要承担礼仪岗位，既培养学生的劳动意识，又培养学生敢于表现自我、管理自我、管理他人的管理意识。
　　职业化教学活动渗透职业思想。如采用理实一体化的教学，以活动为载体进行情境教学，让大多数知识结论的形成过程从现实生活、企业生产中找到具体的模型，学生在解决问题的过程中明确专业对自己素质的要求，为进入社会做好思想准备和技能准备，同时让学生产生一种学习的自我需求。
　　职业化技能竞赛活动优化职业技能。普通教育有高考，职业教育有技能大赛，职业学校必须以此为抓手，积极开展各种职业化技能竞赛活动，做到“进来的是学生，走出的是能手”。如开展每周一次的菜单式技能竞赛、每学期一次的风采月综合竞赛和实战性精英竞赛，抓过程训练，重过程考核，增强学生的可持续发展能力。
　　第三是校园师资职业化。
　　师资是推动职业教育事业发展的核心因素，既要为学生终生学习提供必要的学业基础，又要为他们适应将来的就业提供必备的专业知识和技能，同时还要培养他们的综合职业能力。因此，职业学校的教师有责任、有义务具备职业化的基本素质。
　　首先，学校融合企业元素，提升教师的职业化视野。如在校园网特设汽修、药剂、文秘等6个专业的阅读版块，融入行业、企业的最新资讯，让教师通过学习“反哺”专业教学，适应教学转岗的需求。
　　其次，提供职业化的培训平台。在日常培训中，利用实训基地和校企合作等平台开展职业精神、职业技能、企业文化等多元职业化培训，让教师考察体验职业道德，了解企业价值观，推进教材的职业化解读，最终提升教师的职业化能力。
　　最后，创新优质教师补充机制，引进企业人才，扩充职业化的师资力量，确保专业教师具备双师素质。如高薪聘任、兼职聘任有经验的师傅，每周请师傅到学校兼课，理论课2节，实操课4节，把来自一线的技术要领、操作能力和教材有机集合，提高教學质量。 　　第四是學生评价职业化。
　　职业化评价坚持“以就业为本位”，变终端评价为“过程 终端评价”，变学校评价为“学校 企业评价”，变个体评价为“个体 团队评价”，着重从就业意识、就业知识、就业技能三个板块开展。
　　就业意识评价从三方面综合考量：一是学生在顶岗实习期间的企业评价，二是学生参加“如何接待客户”等活动的情境评价，三是学生填写就业创业相关量化问卷结果的问卷评价。
　　就业知识评价则主要采用自主性学分制评价，由平时学分和考试学分构成，注重学生的平时学习过程（如课堂表现、作业完成、情感与态度等），关注学生的个性发展。就业技能评价以学校的技能性考核为基础，在日常教学中引入考核或竞赛，以此衡量学生的技能水平。同时参照工种考证标准，鼓励学生参加等级证书的考试，对优秀者授予“技能能手”的称号。
　　“职业化”撬动职教发展
　　办学行为不断规范，办学品质不断提高，办学规模不断扩大，“职业化”学校的建设是职业学校适应现代职业教育的新出路，同时也将为职业教育事业的发展注入新的活力。
　　“职业化”的校园形成独有的职教气韵。
　　一个学生进入学校学到什么固然重要，但更为重要的是受到一种训导，被“浸泡”成一种人才。充满“企业味”的软环境建设，带给学生的就是一种熏陶，它突出了职业文化氛围，有效地激发了学生蓬勃向上的精神，陶冶了他们的职业思想，它所传达出的教育理念、价值判断和审美取向符合职业学校的培养目标，有利于构筑独有的文化精神和职教气韵。
　　职业化的理念构建“1 1”教学范式。
　　通过开展“职业化”的教学活动，学校走出了以学科体系为主的传统教学，提倡文化课与专业课教学并重，构建了适合课堂教学的“职业实战课堂学习体验模式”和适合实训教学的“四式”（工厂式场景建设、组团式实训管理、三段式技能集训、来料式产品加工）专业技能集训模式，两种教学范式紧紧围绕企业需求，突出能力本位，有利于职业化人才的培养。
　　“职业化”渗透提高了就业型学生的素质。
　　职业学校的职业化建设以学生为本、以企业为本、以创新为本，迎合了职业学校的人才培养目标，激活了学生的学习力，提高了学生的技能水平和就业能力，有利于为当地经济发展培育高素质的技能型人才。如在见习上岗的过程中，学生提前接触生产过程，缩短了学生与企业的“磨合期”，并在企业文化中逐渐树立强烈的责任感和主人翁意识，有效地促进了学生更早、更好地向“职业化”员工转变。
　　“职业化”培养促进了双师型师资发展。
　　面对职业教育发展的新内涵，面对职校办学的教学质量，面对企业发展的新探索，“职业化”的培养有利于教师突破当前的专业水平，紧扣企业发展节奏，把准专业发展方向，既能开展理论教学又能解决实际生产问题，兼具理论素养和技能素养，在实践中形成一定的教育理念和独特的教学风格。
　　如何与在校生的就业培训有机融合，开展就业培训的“职业化”建设？如何处理好教学内容针对性和适应性的关系，使专业课程设置更加突出职业特点？如何引进和对接高品质的企业，使产学研“职业化”工作落到实处？“职业化”这一职教新思路，依然还存在很多问号，值得我们继续深入探索和研究。