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英语作为一门基础科目,越来越受到老师和学生的重视,进一步说,英语成绩的好坏将直接影响着学生的未来。但是在农村中学,尤其到了初二年级,很多学生热情渐失,学习英语的兴趣和信心逐渐减弱,成为英语学习中所谓的“学困生”。因此如何帮助这些学困生走出“困”境,成了我们教学中需要解决的一个重要问题。
智囊一、“捧着一颗心来,不带半根草去”
关爱学生,是教育的一种境界。要给予学生更多的关爱,鼓励学困生,让他们充分展示自我;用高度的责任感和饱满的热情感染学困生,调动他们的学习兴趣。教育心理学告诉我们,学困生同样具有进取心、自尊心,渴望进步。所以我们要倾注更多的心血在他们身上,动之以情,晓之以理,持之以恒。用爱心温暖学困生的心灵,用语言激励他们的信心,用热情调动他们的动力。更要善于挖掘他们身上的“闪光点”:比如课堂上认真听讲了,遵守课堂纪律了,作业比以前认真了等。在日常教学过程中,要细心观察学困生,从他们身上寻找闪光点,以闪光点为突破口,重视他们的每一次成功,每一次进步,并不失时机地鼓励表扬,使他们树立自信心,获得成就感。例如,学生能正确地读出一个音标、拼写一个单词、记住一个短语或一个句子,甚至重复回答别人回答过的问题,都应该得到鼓励和表扬。平时应多用信任的目光注视学困生,“把孩子看圆了,孩子就会像打足了气的轮胎,一跃千里。”所以作为教师要肯定他们的态度,使他们体会到成功的喜悦,感受到学习英语的乐趣,从而激发其学习英语的积极性。
智囊二、多一份尊重
对于学困生,他们在班级中往往受到冷落,不被重视,大都存在自卑感,缺乏自信。他们渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果这时教师对他们冷眼相待,甚至讽刺挖苦,不仅不会得到良好的教育效果,反而会更伤害他们脆弱的自尊和自信,使学困生“雪上加霜”。在这种情况下,我们教师应用热情、诚恳和信任的思想去感染学困生,尊重他们,打动他们的心灵,并采取适当的形式去引导他们,建立起一种相互理解、相互尊重的师生关系。无数事实证明,学困生有消极性,也有积极性。我们一定要加以正确地引导,对他们多一份尊重,帮助学困生树立正确的价值观,明确学习的目的,端正学习态度,改进学习方法,锻炼意志,逐步提高英语成绩。
智囊三、给他们一个浓厚的兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是获得知识的动力。”学生对英语的学习兴趣直接影响该科的学习成绩。一个良好的学习氛围有助于提高学生的学习成绩,班级的学外语气氛浓,外语成绩好,这对学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中,学困生常常会不自觉地感受到集体的压力,在强烈的学外语气氛感染下,使他们也开始努力。
因此,作为一名英语教师,我们首先要考虑如何调动学困生学习英语的兴趣,激发他们的学习潜能,从“要我学”变成“我要学”。如果课堂教学形式单一,他们必然会失去兴趣。因此,在教学实践中,可以从提高学生的学习兴趣入手,尽量在英语教学中创造愉快的气氛。采用多种多样的教学形式,如用游戏、歌曲、猜谜等方法活跃课堂,让枯燥变得生动活泼,调动学困生的参与意识,创造机会,让学困生多参与活动,把课堂变成他们展示的舞台,增强他们学习英语的信心,激发他们学习英语的兴趣。
智囊四、分层教学抓习惯
英语新课程标准中提出要“突出学生主体,尊重个体差异”。因此在课堂教学、学生作业布置等方面要因人而异,老师在布置学生作业时应要求不同,优秀生可以布置有一定难度的,学困生可以布置简单一点的,以掌握基础知识为主,重在知识的验证和记忆,减少心理压力,确认学生能保质保量完成作业,增强自信心和成就感。通过分层次教学,我深深体会到,根据学困生的实际情况出发,充分挖掘他们的潜能,是完全有可能把英语学好的。
当然在分层教学中,我们还要关注学困生的学习习惯。大部分学困生都有不良的学习习惯,如作业拖拉、抄袭,上课开小差等。良好的学习习惯是学习成功的条件,是学生掌握有效学习方法的前提和必要保证,教师必须十分重视学困生良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划、有步骤、严格地训练并引导他们养成良好的学习习惯。
要开发学困生的潜在能力,我们就必须转变教学观念,英语教学的目的是使学生在真实的现实生活情景中运用所学内容完成一定的言语交际目的。为达到这个目的,必须使学生树立自己是学习的主人的思想,不能在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养,因此,我们的目标不仅仅是让学生“学会”,更重要的是要让他们养成良好的学习习惯,让他们彻底的“会学”。
总之,如何引导英语学困生走出“困”境,是教学中一项艰巨而又繁杂的工作,需要足够的耐心和恒心。这就需要我们关爱学困生、尊重学困生,给他们以自信;需要我们运用灵活多样的教学方法,激发学困生学习英语的兴趣;需要我们采取分层教学,抓好他们的学习习惯。抓好这四个智囊,就一定能把学困生从苦海中“解救”出来,让他们爱上英语。
(责任编辑 黄 晓)
智囊一、“捧着一颗心来,不带半根草去”
关爱学生,是教育的一种境界。要给予学生更多的关爱,鼓励学困生,让他们充分展示自我;用高度的责任感和饱满的热情感染学困生,调动他们的学习兴趣。教育心理学告诉我们,学困生同样具有进取心、自尊心,渴望进步。所以我们要倾注更多的心血在他们身上,动之以情,晓之以理,持之以恒。用爱心温暖学困生的心灵,用语言激励他们的信心,用热情调动他们的动力。更要善于挖掘他们身上的“闪光点”:比如课堂上认真听讲了,遵守课堂纪律了,作业比以前认真了等。在日常教学过程中,要细心观察学困生,从他们身上寻找闪光点,以闪光点为突破口,重视他们的每一次成功,每一次进步,并不失时机地鼓励表扬,使他们树立自信心,获得成就感。例如,学生能正确地读出一个音标、拼写一个单词、记住一个短语或一个句子,甚至重复回答别人回答过的问题,都应该得到鼓励和表扬。平时应多用信任的目光注视学困生,“把孩子看圆了,孩子就会像打足了气的轮胎,一跃千里。”所以作为教师要肯定他们的态度,使他们体会到成功的喜悦,感受到学习英语的乐趣,从而激发其学习英语的积极性。
智囊二、多一份尊重
对于学困生,他们在班级中往往受到冷落,不被重视,大都存在自卑感,缺乏自信。他们渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果这时教师对他们冷眼相待,甚至讽刺挖苦,不仅不会得到良好的教育效果,反而会更伤害他们脆弱的自尊和自信,使学困生“雪上加霜”。在这种情况下,我们教师应用热情、诚恳和信任的思想去感染学困生,尊重他们,打动他们的心灵,并采取适当的形式去引导他们,建立起一种相互理解、相互尊重的师生关系。无数事实证明,学困生有消极性,也有积极性。我们一定要加以正确地引导,对他们多一份尊重,帮助学困生树立正确的价值观,明确学习的目的,端正学习态度,改进学习方法,锻炼意志,逐步提高英语成绩。
智囊三、给他们一个浓厚的兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是获得知识的动力。”学生对英语的学习兴趣直接影响该科的学习成绩。一个良好的学习氛围有助于提高学生的学习成绩,班级的学外语气氛浓,外语成绩好,这对学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中,学困生常常会不自觉地感受到集体的压力,在强烈的学外语气氛感染下,使他们也开始努力。
因此,作为一名英语教师,我们首先要考虑如何调动学困生学习英语的兴趣,激发他们的学习潜能,从“要我学”变成“我要学”。如果课堂教学形式单一,他们必然会失去兴趣。因此,在教学实践中,可以从提高学生的学习兴趣入手,尽量在英语教学中创造愉快的气氛。采用多种多样的教学形式,如用游戏、歌曲、猜谜等方法活跃课堂,让枯燥变得生动活泼,调动学困生的参与意识,创造机会,让学困生多参与活动,把课堂变成他们展示的舞台,增强他们学习英语的信心,激发他们学习英语的兴趣。
智囊四、分层教学抓习惯
英语新课程标准中提出要“突出学生主体,尊重个体差异”。因此在课堂教学、学生作业布置等方面要因人而异,老师在布置学生作业时应要求不同,优秀生可以布置有一定难度的,学困生可以布置简单一点的,以掌握基础知识为主,重在知识的验证和记忆,减少心理压力,确认学生能保质保量完成作业,增强自信心和成就感。通过分层次教学,我深深体会到,根据学困生的实际情况出发,充分挖掘他们的潜能,是完全有可能把英语学好的。
当然在分层教学中,我们还要关注学困生的学习习惯。大部分学困生都有不良的学习习惯,如作业拖拉、抄袭,上课开小差等。良好的学习习惯是学习成功的条件,是学生掌握有效学习方法的前提和必要保证,教师必须十分重视学困生良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划、有步骤、严格地训练并引导他们养成良好的学习习惯。
要开发学困生的潜在能力,我们就必须转变教学观念,英语教学的目的是使学生在真实的现实生活情景中运用所学内容完成一定的言语交际目的。为达到这个目的,必须使学生树立自己是学习的主人的思想,不能在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养,因此,我们的目标不仅仅是让学生“学会”,更重要的是要让他们养成良好的学习习惯,让他们彻底的“会学”。
总之,如何引导英语学困生走出“困”境,是教学中一项艰巨而又繁杂的工作,需要足够的耐心和恒心。这就需要我们关爱学困生、尊重学困生,给他们以自信;需要我们运用灵活多样的教学方法,激发学困生学习英语的兴趣;需要我们采取分层教学,抓好他们的学习习惯。抓好这四个智囊,就一定能把学困生从苦海中“解救”出来,让他们爱上英语。
(责任编辑 黄 晓)