【摘 要】
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<正>《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(7—9年级数学)》中对"过程与方法目标"所应达到的基本要求分开了三层次,分别为经历、体验和探索.其中探索被视为第三层次:"要
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<正>《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(7—9年级数学)》中对"过程与方法目标"所应达到的基本要求分开了三层次,分别为经历、体验和探索.其中探索被视为第三层次:"要求学生主动参与特定的数学活动,通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系."由此可见,探究学习在教学中的重要性.笔者从"同底数幂的除法"的两种教学设计与课堂实践出发,通过对两节课"引入"与"探究法则"的教学片段比较分析,反思探究情境的生成如何才能点燃学生探究的欲望,探究过程如何体现学生的自主性,提出课堂中要充分让学生通过观察、实验、推
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