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陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。”在实际教学中，课堂提问课堂提问是重要的教学手段，也是教学启发性的集中体现。
一、关注有效提问，增强数学课堂的活力
（一）适却性提问——引起学生学习，重在入境
面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否切实引起学生的有效学习。
1.提问要激起学生对学习材料的思考——难易适却
课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考。
2.提问要给学生留有探索的空间——时空适却
探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。
（二）适时性提问——指导学生学习，贵在得法
1.课始趣问——激发内驱
良好的问题情境，能紧紧抓住学生，吸引学生的注意力。课始的问题设计要联系学生生活中感兴趣的事物，巧妙的与教学内容融合起来，让学生参与到问题之中，而问题的解答，学生一般能根据已有的经验和知识水平基本解答但不易答全答透。
2.课中串问——促进探究
好的提问方式要能激发学生积极主动的参与学习过程，促进学生自主探究，而不应该急促地迈向学习结果。在新课的教学中，教师要能设计出精彩有力的问题串，教给学生学习数学的方法，努力给学生创造探究的条件，鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.练习拓问——发展思维
好的提问方式要打破沙锅问到底，“一‘问’激起千层浪”，“吹皱一池春水”，能启发学生思考，开拓学生思路，发展学生思维，提高课堂教学效率。当课进入巩固阶段时，学生的注意力出现了疲乏，学习兴致减退，教师要善于观察学生，准确把握学生的心理状态。这时设计的问题要有针对性、挑战性和一定的难度性，既有利于本节课知识的巩固和拓展，又能启发学生积极思维，发展思维能力。
（三）探询性提问——能适合学生学习，妙在引领
1.澄清对知识的理解——加强内在建构
在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。2.诱发新的学习信息——打造灵动课堂
在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。
如教学“十几减9（8）”，课的开始部分：学生提出问题后，问学生15-9你会算吗？
学生：15-9=6
因为10-9=1 1+5=6
学生：15-9=6
因为15-5=10 10-4=6
学生： 15-9=6
因为 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6
学生：15-9=6
因为 15-10=5 5+1=6
但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为6+9=15，所以15-9=6”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。
3.改变学生的思维方向——引领智慧学习
使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点——分子相同的分数大小比较的建构阶段。
二、避免无效提问——提升数学学习的发展力
教师在提问时必须避免一些问题，才能达到预期的效果。
1.使用的问题太复杂，语意模棱两可。
2.教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。
3.提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。
4.自己提出的问题，自己作出回答。
5.把提问作为惩罚学生的一种手段。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师应该充分重视课堂提问，针对学生的实际情况和课堂教学的需要，设计有效的问题，可谓牵一“问”而动全局，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
【作者单位：连云港市浦东小学 江苏】
一、关注有效提问，增强数学课堂的活力
（一）适却性提问——引起学生学习，重在入境
面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否切实引起学生的有效学习。
1.提问要激起学生对学习材料的思考——难易适却
课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考。
2.提问要给学生留有探索的空间——时空适却
探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。
（二）适时性提问——指导学生学习，贵在得法
1.课始趣问——激发内驱
良好的问题情境，能紧紧抓住学生，吸引学生的注意力。课始的问题设计要联系学生生活中感兴趣的事物，巧妙的与教学内容融合起来，让学生参与到问题之中，而问题的解答，学生一般能根据已有的经验和知识水平基本解答但不易答全答透。
2.课中串问——促进探究
好的提问方式要能激发学生积极主动的参与学习过程，促进学生自主探究，而不应该急促地迈向学习结果。在新课的教学中，教师要能设计出精彩有力的问题串，教给学生学习数学的方法，努力给学生创造探究的条件，鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.练习拓问——发展思维
好的提问方式要打破沙锅问到底，“一‘问’激起千层浪”，“吹皱一池春水”，能启发学生思考，开拓学生思路，发展学生思维，提高课堂教学效率。当课进入巩固阶段时，学生的注意力出现了疲乏，学习兴致减退，教师要善于观察学生，准确把握学生的心理状态。这时设计的问题要有针对性、挑战性和一定的难度性，既有利于本节课知识的巩固和拓展，又能启发学生积极思维，发展思维能力。
（三）探询性提问——能适合学生学习，妙在引领
1.澄清对知识的理解——加强内在建构
在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。2.诱发新的学习信息——打造灵动课堂
在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。
如教学“十几减9（8）”，课的开始部分：学生提出问题后，问学生15-9你会算吗？
学生：15-9=6
因为10-9=1 1+5=6
学生：15-9=6
因为15-5=10 10-4=6
学生： 15-9=6
因为 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6
学生：15-9=6
因为 15-10=5 5+1=6
但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为6+9=15，所以15-9=6”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。
3.改变学生的思维方向——引领智慧学习
使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点——分子相同的分数大小比较的建构阶段。
二、避免无效提问——提升数学学习的发展力
教师在提问时必须避免一些问题，才能达到预期的效果。
1.使用的问题太复杂，语意模棱两可。
2.教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。
3.提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。
4.自己提出的问题，自己作出回答。
5.把提问作为惩罚学生的一种手段。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师应该充分重视课堂提问，针对学生的实际情况和课堂教学的需要，设计有效的问题，可谓牵一“问”而动全局，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
【作者单位：连云港市浦东小学 江苏】