同学们都希望自己的作文得到老师的赏识;无人喝彩,无人赏识,就无法满足其自我实现的需要。中国赏识教育的倡导者周弘老师说:“没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民。庄稼长势不好时,农民从不埋怨庄稼。”
　　当下同学们怕作文、写不好作文,老师岂能只怪及学生而不反思自己呢?我们应当摒弃“师道尊严”的旧俗,寓赏识教育于作文教学之中,把它作为提高作文教学效果的积极强化手段,让作文在“赏识”中飞翔。赏识的核心是“你不会写,教会你写;你不喜欢写,让你喜欢写”,特点是让同学们在学习作文过程中体会到成功的快乐。下面是我在作文教学中运用的几种有效的赏识方法。
　　
　　一、赏识学生习作,满足其自尊的心理需要
　　
　　习作,是一项难度较大的综合性作业,最能体现学生的创新精神和创造能力。所以,“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心”,更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。因此,对学生作文要充分肯定,就是再差的作文,也要“沙里淘金”,挖掘闪光点,同时也应提供各种“舞台”,让学生赏识自己的“劳动”成果。
　　1.评语赏识
　　在批改作文时,我拒绝使用诸如“内容空洞,缺乏真情实感”“选材幼稚”“属流水账,语句欠通顺”“详略欠分明”等冷冰冰的评语,而是采用肯定激励型评语、征求意见型评语和指明方向型评语,如:“你很有才气,写出这样生动的句子,连用了三个成语!”学生感受到成功的喜悦,在今后的作文里会用上更丰富的词汇;又如学生写作文时没用好标点,我这样写评语:“老师读完你的文章上气不接下气。下次别这样小气,用上你的逗号、句号”;再如学生在文章里多次出现“然而”,我这样写评语:“你是‘然而’专业户呀,有这么多的‘然而’,请把它批发出去!”这样幽默风趣的评语能让学生在“乐”中得到启发,在“笑”中认真修改。
　　的确,宽松的评价环境,对学生作文兴趣的激发和自信心的培养都是非常有利的。幽默的评语往往在学生乐开怀时,打动了学生,从而架起学生与老师之间沟通的桥梁,有利于师生之间的交流。长期使用不但能激发学生的写作兴趣,也能让学生不断领悟写作技巧,提高写作能力。
　　2.讲评赏识
　　讲评赏识主要有两种方式:①提名赏识——将上次作文写得好的和进步大的,逐一提名表扬;②范读赏识——将优秀作文当作范文在班上朗读,不仅极大地鼓励了作者,而且会使其他同学产生羡慕和学习心理,能收到“一石二鸟”的功效。
　　3.竞赛赏识
　　适当开展学习竞赛,能提高学生的学习效率。我在作文教学中有意识地利用同学们的好胜心理,精心设计和组织多种形式的作文竞赛。对获奖的学生及时进行奖励,并作为选派参加高一级竞赛的依据,大大提高了同学们作文的主动性和竞争意识。
　　4.发表赏识
　　发表,这是一种高层次的赏识,对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢?因此,想办法给学生提供发表作品的机会,可大大激发他们的写作兴趣,提高他们的写作能力。
　　(1)在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏,将每次作文中的优秀作文刊发在这个专栏中,一直坚持,从不间断。(2)每学期编印一本《优秀作文选》。(3)及时推荐优秀作文给各种报刊发表,如《语文世界》《快乐语文》等,这是最高级的发表赏识。学生每次发表文章,我都在班上表示热烈祝贺,号召大家学习,鼓励大家积极发表文章。
　　
　　二、教会赏识办法,满足学生自我实现的需要
　　
　　自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要依赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕,是与荣誉感相通的表现自我的心理需要。教师抓住时机,采取表扬、激励、竞争等措施,提示简明扼要的写作方法,并结合阅读教学加以训练,必能潜移默化,促进学生逐渐形成自己的写作风格,用赏识的眼光精细地观察身边的事物。