论文部分内容阅读
内容摘要：随着我国教育事业的不断发展，专业群建设已经成为高等职业院校的必然趋势。专业群建设是高等职业院校教育的核心，是培养新型人才的途径，也是高职院校的办学理念、特色定位的集中体现。高职院校的专业群建设水平，直接体现了其教育水平的高低。本论文以宁波城市职业技术学院的英语专业群基础课程为例，重点研究了高职英语专业教育中存在的问题，以及专业群建设的思路。
关键词：高等英语 专业群 基础课程 资源共享体系
近十年来，高职教育得到了飞速发展。高职院校不仅是培养专业人才的主要场所，也是我国实现普及高等教育的主要动力。新时期，教育大纲提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。在新的教育理念下，传统的高职教育已经无法满足当前社会对人才的需求。尤其是高职英语专业，传统的教育模式，很难培养出适应社会发展的人才。所以，必须打破传统的培养模式，培养专业群职业英语能力的基础上，构建合理、科学的教育教学体系。
一.传统高职英语教育模式的弊端
（一）教学目的不明确
高职英语专业教育，本应围绕就业进行展开，教育学生根据岗位的需求，灵活地运用所学到的知识。但这一直以来，都是高职英语教育的难点。
传统的高职英语教育模式中，部分教师对教育的最终目的把握不准。因为在传统英语教育中，部分老师对英语行业的就业形势并不十分清楚，再加上市场的多变性，这就给英语教育的最终目的带来了一定的难度。
（二）教育课程体系不完善
高职英语教育，应该将理论教育和实践教育相结合。但就目前而言，多数高职院校中的英语教育，两者已经出现脱节，理论与实践完全没有融合到一起。造成这种结果的主要是因为教育课程体系不完善。
（三）教学环境有待提升
高职院校的英语教育以实用性为主要目的，这就需要一个良好的语言和教学环境，否则，就无从谈起。然而，目前高职院校英语教育中，出现了严重的教学、学用分离现象，英语的课堂学习与实用大大脱节，这就大大降低了英语的实用性。
二.高职英语专业群建设，破解传统高职英语建设的利器
（一）专业群建设
2013年6月，“中国大学资源共享课”正式在“爱课程网”上线，该共享课主要面向全国大学生。所有大学生可以免费进入，通过微博、朋友圈、互动、答疑等方式，在线学习。
此共享课堂不仅为大学生提供了一个学习交流的场所，也为大学教育提供了一定的服务功能。
不难看出，教育资源共享已经成为教育发展的一种必然趋势。在资源共享的潮流下，一大部分大学，包括高职院校开始依托某一专业，或某一学科开始进行专业群建设。
所谓的专业群建设，就是由一个，或者多个大学/高职院校，依托某一个实力较强、就业率较高的专业，并且联合一部分专业相近、或工程对象相同、或技术领域相近的专业，而组成的一个集合。
高职院校进行专业群建设，是适应新教育理念、新时期教育的必然趋势。通过专业群建设，可以有效地整合优质教育资源，实现教学资源的共享；可以降低教学资源的浪费率，降低专业建设成本；还可以增强学生就业能力等，是高职院校教育发展的核心。
（二）宁波城市职业技术学院“1 X”模式英语专业群的构建
高职英語专业一直是宁波城市职业技术学院的龙头专业，在专业群建设的过程中，宁波城市职业技术学院围绕“产业链、职业岗位群”的基础，以“培养高素质的复合型人才”为目标，构建了一个：1 X模式的英语专业群，即：打造一个龙头——应用英语专业，多个岗位职业群。
事实上，很多高职高专都已完成了英语专业群的构建，或者正在构建的过程中。英语专业群的构建不是同类专业的累加。在英语专业群构建时，一定要紧跟市场的需要，时刻关注市场对人才需求的变化。宁波城市职业技术学院在构建“1 X”模式的时候，就做到了这一点。根据“宁波有八千多家外贸企业”这一现状，积极进行国际贸易英语专业群建设，并在这条产业链上，形成了众多的岗位群，如：生产加工、国际贸易、国际物流、国际金融、涉外翻译、涉外文秘等等。
在构建英语专业群时，高职高专一定要根据学校所在地域的经济优势，做好市场对人才需求的调查，然后再结合自己学校的龙头专业，尽可能多的覆盖市场所需人才的岗位群，始终做到以学生就业为导向，尽可能多的培养出高素质、适应社会需求的复合型人才。
三.英语专业群构建的内涵
（一）人才培养模式的构建
高职院校英语专业群，以培养高素质、高技能的复合型人才为目标，要求培养学生高职英语语言能力、职业岗位技术、以及综合素养。其中，培养学生高职英语语言能力，是核心基础；学生的职业岗位技能是根本；最后，还要构建“平台 课程资源”的学习。
在构建课程资源学习时，首先要对传统的教学大纲、人才培养方案进行修改。一般来说，英语课程主要分为基础课程和专业课程，按照能力需求，又可以逐层划分为通用能力课程、专门能力课程、综合能力课程，以及拓展能力课程。因此，在进行课程设置的时候，可遵循逐层递增的原则，从听说读写基本能力开始培养，并逐渐上升到综合运用能力。
其次，要优化基础课程的教学方法。英语专业群模式，要求英语教学以实用性为主。因此一定要结合实际的需求，以服务就业为重点，进行系统地教学。
（二）教师团队的构建
传统的教师，已经无法满足英语专业群人才培养模式。因此，英语专业群的构建，要求师资团队的建设也要发生相应的改变。首先，要建立一直专业理论基础扎实的教师；其次，还要具备较强的技术应用能力、实践操作能力等。
（三）优质教学资源库的构建
英语专业群基础课程应建立在资源共享的基础上，实现教学资源的优化配置与共享。因此，要细化教学资源，以免造成浪费。 首先，以专业群的核心重新选择和组织专业知识体系，并研究高职学生的学习特点，结合制定出一套适合的专业知识体系。英语能力的学习，一般依次可分为通用能力、专业能力、综合能力，以及拓展能力的学习。英语专业群在安排专业知识体系时，一定要遵循这一原则，进行阶梯式教学，由最初的基本语言能力培养，逐渐到综合能力的培养，最后再到拓展能力培养。
其次，建立英语专业群的课程网站，实现优质教学资源的共享。在构建英语专业群时，可大量利用现代计算机信息技术，集中专业群内部的骨干教师，通过建立网上交互平台的方式，建立知识学习模块、考前模拟题库、四六级题库等等，达到电子化教学，实现优质教学资源共享的目的。
最后，建立学生自主学习的平台。可充分利用网络资源、信息技术，建立自主学习平台，让学生通过质疑互动、微博、电子图书、音频光盘等媒体，进行自主学习；也可以通过建立在线自测、考试系统，让学生检测学习效果等。
四.专业群建设的不足之处
目前，高职院校英语专业群建设，已经成为一种普遍的趋势，但是在建设的过程中，一部分高职院校还不能把握其中的精髓，出现了不少不足之处：
（一）专业整合不够合理
专业群建设必须要有一个明确的专业作为龙头支撑，并且辅以技术相同或者相关的一些专业课程。但是在实际操作中，很多院校的专业群建设都不太科学、合理，甚至将一些没有太大关系的课程，也牵强地融入到一个专业群里。也有一些高职院校，专业群仅仅限制在某一院系，而没有实现真正的跨界整合。
这样一来，就很难实现专业群的资源整合。
（二）专业群建设，形聚而神不聚
专业群建设，旨在专业知识的融合，相互交流以及资源的有机整合。但是在现实操作中，很多专业群只是表面上聚到了一起，而并没有实现真正意义上的融合、交流、整合。这就是所谓的“形聚而神不聚”。
（三）专业群建设体制不完善
目前，很多高职院校顺应教育发展潮流，建立了专业群。但是忽略了专业群建设的相关体制建设。如果没有完善的体制，专业群有关负责人员，就会出现责权不明、作用难以发挥的尴尬现象。
五、高职英语专业群共享体系建设思路
（一）围绕专业群理念，整合高职英语课程体系
随着经济全球化的发展，资源共享已经成为一种必然趋势。教育也必然顺应时代潮流，实现教育资源共享。在这种背景下，专业群逐渐成为教育模式的主流。
在进行英语专业群教育模式的时候，要以英语专业群理念为指导，根据当前国际形式的需求，调整和设置英语的基础课程，以形成适应国际化需求的目标。在英语专业群建设中，应将传统的英语教学与专业发展相结合，以学生的就业为导向，培养出一批高素质、高技能的复合型人才。
（二）丰富英语课程的内容和结构
在传统的高职院校英语培养中，仅仅将眼光局限于就业培训。其实这是一种非常不好的人才培养模式。
在英语专业群的人才培养中，应该充分打破这一传统的模式，在培养学生就业知识的同时，还应该着眼于培养学生的职业素养、以及职业能力、以及综合素质的培养等等。
此外，英语专业群在培养人才的时候，一定要抓住各种职业对应于需要的共性，进行普遍性培养。
最后，英语专业群模式，在培养人才的时候，一定要注意层次的层次性、连贯性，必须要呈阶梯式的发展，不可出现断層等现象。
（三）改革实践教学的模式
高职院校传统的教学模式，是教学与实践相分离的，这就造成了学与用的脱节，对于职业学生来说，是非常不利的。
而英语专业群的培养模式，要求高职院校在人才培养时，打破这一现象，顺利完成学生与“职业人士”的对接。新的教学模式下，课堂模式只是英语教学的一个方面，并且增加了实践的机会。可以说，新模式下的英语教学，是游离在课堂与实践两者之间。
因此，高职院校一定要积极开拓学生的实习基地，与校外企业建立合作的模式，保证给学生提供一个良好的实践机会和环境。
（四）不断优化师资队伍
在英语专业群中，英语真正实现了课堂与专业的相互融合。这就需要教师在课堂上，不仅要传授基础知识，还要容纳专业知识的渗透，更宽泛的还需要跨学科融合。教师在授课的时候，必须要做到环环相扣，渗透到各个方面。
（五）建立共享的资源宝库
英语专业群是建立在资源共享的基础上，所以高职院校在建立专业群时，务必要利用好网络等现代信息技术，建立一个资源共享库，真正实现教学资源的共享。例如：师生互动平台、微课堂、教学视频等等。
专业群建设关乎着高职院校的生存和未来，是教育新理念的必然要求和趋势。因此，高职院校在发展的过程中，必须要依托与自己的优势专业，结合自身的背景与区域优势，建立一个或者几个优势专业群，将学校教育与人才需求紧密地结合起来，以培养高素质、高技能的复合型人才为目标，打破传统的教育模式，走出专业群模式的误区，积极探索专业群模式的创建。
参考文献
[1]袁洪志.高职院校专业群建设探析[J].中国高教研究，2007，（4）：52-54.
[2]孙毅颖.高职专业群建设的基本问题解析[J].中国大学教学，2011，（1）：36-38.
[3]强伟纲.专业群视角的高职实训基地建设研究[J].江苏高教，2014，（5）：149-150.
[4]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业，2006，（14）：33-35.
[5]蒋兴君.基于专业群职业英语能力的高职实用性英语教学体系的构建[J].校园英语（中旬），2016，（3）：65.
[6]刘向红.专业群背景下高职职业英语课程建设探究[J].广州城市职业学院学报，2016，10（2）：68-71.
（作者单位：湖南工业职业技术学院）
关键词：高等英语 专业群 基础课程 资源共享体系
近十年来，高职教育得到了飞速发展。高职院校不仅是培养专业人才的主要场所，也是我国实现普及高等教育的主要动力。新时期，教育大纲提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。在新的教育理念下，传统的高职教育已经无法满足当前社会对人才的需求。尤其是高职英语专业，传统的教育模式，很难培养出适应社会发展的人才。所以，必须打破传统的培养模式，培养专业群职业英语能力的基础上，构建合理、科学的教育教学体系。
一.传统高职英语教育模式的弊端
（一）教学目的不明确
高职英语专业教育，本应围绕就业进行展开，教育学生根据岗位的需求，灵活地运用所学到的知识。但这一直以来，都是高职英语教育的难点。
传统的高职英语教育模式中，部分教师对教育的最终目的把握不准。因为在传统英语教育中，部分老师对英语行业的就业形势并不十分清楚，再加上市场的多变性，这就给英语教育的最终目的带来了一定的难度。
（二）教育课程体系不完善
高职英语教育，应该将理论教育和实践教育相结合。但就目前而言，多数高职院校中的英语教育，两者已经出现脱节，理论与实践完全没有融合到一起。造成这种结果的主要是因为教育课程体系不完善。
（三）教学环境有待提升
高职院校的英语教育以实用性为主要目的，这就需要一个良好的语言和教学环境，否则，就无从谈起。然而，目前高职院校英语教育中，出现了严重的教学、学用分离现象，英语的课堂学习与实用大大脱节，这就大大降低了英语的实用性。
二.高职英语专业群建设，破解传统高职英语建设的利器
（一）专业群建设
2013年6月，“中国大学资源共享课”正式在“爱课程网”上线，该共享课主要面向全国大学生。所有大学生可以免费进入，通过微博、朋友圈、互动、答疑等方式，在线学习。
此共享课堂不仅为大学生提供了一个学习交流的场所，也为大学教育提供了一定的服务功能。
不难看出，教育资源共享已经成为教育发展的一种必然趋势。在资源共享的潮流下，一大部分大学，包括高职院校开始依托某一专业，或某一学科开始进行专业群建设。
所谓的专业群建设，就是由一个，或者多个大学/高职院校，依托某一个实力较强、就业率较高的专业，并且联合一部分专业相近、或工程对象相同、或技术领域相近的专业，而组成的一个集合。
高职院校进行专业群建设，是适应新教育理念、新时期教育的必然趋势。通过专业群建设，可以有效地整合优质教育资源，实现教学资源的共享；可以降低教学资源的浪费率，降低专业建设成本；还可以增强学生就业能力等，是高职院校教育发展的核心。
（二）宁波城市职业技术学院“1 X”模式英语专业群的构建
高职英語专业一直是宁波城市职业技术学院的龙头专业，在专业群建设的过程中，宁波城市职业技术学院围绕“产业链、职业岗位群”的基础，以“培养高素质的复合型人才”为目标，构建了一个：1 X模式的英语专业群，即：打造一个龙头——应用英语专业，多个岗位职业群。
事实上，很多高职高专都已完成了英语专业群的构建，或者正在构建的过程中。英语专业群的构建不是同类专业的累加。在英语专业群构建时，一定要紧跟市场的需要，时刻关注市场对人才需求的变化。宁波城市职业技术学院在构建“1 X”模式的时候，就做到了这一点。根据“宁波有八千多家外贸企业”这一现状，积极进行国际贸易英语专业群建设，并在这条产业链上，形成了众多的岗位群，如：生产加工、国际贸易、国际物流、国际金融、涉外翻译、涉外文秘等等。
在构建英语专业群时，高职高专一定要根据学校所在地域的经济优势，做好市场对人才需求的调查，然后再结合自己学校的龙头专业，尽可能多的覆盖市场所需人才的岗位群，始终做到以学生就业为导向，尽可能多的培养出高素质、适应社会需求的复合型人才。
三.英语专业群构建的内涵
（一）人才培养模式的构建
高职院校英语专业群，以培养高素质、高技能的复合型人才为目标，要求培养学生高职英语语言能力、职业岗位技术、以及综合素养。其中，培养学生高职英语语言能力，是核心基础；学生的职业岗位技能是根本；最后，还要构建“平台 课程资源”的学习。
在构建课程资源学习时，首先要对传统的教学大纲、人才培养方案进行修改。一般来说，英语课程主要分为基础课程和专业课程，按照能力需求，又可以逐层划分为通用能力课程、专门能力课程、综合能力课程，以及拓展能力课程。因此，在进行课程设置的时候，可遵循逐层递增的原则，从听说读写基本能力开始培养，并逐渐上升到综合运用能力。
其次，要优化基础课程的教学方法。英语专业群模式，要求英语教学以实用性为主。因此一定要结合实际的需求，以服务就业为重点，进行系统地教学。
（二）教师团队的构建
传统的教师，已经无法满足英语专业群人才培养模式。因此，英语专业群的构建，要求师资团队的建设也要发生相应的改变。首先，要建立一直专业理论基础扎实的教师；其次，还要具备较强的技术应用能力、实践操作能力等。
（三）优质教学资源库的构建
英语专业群基础课程应建立在资源共享的基础上，实现教学资源的优化配置与共享。因此，要细化教学资源，以免造成浪费。 首先，以专业群的核心重新选择和组织专业知识体系，并研究高职学生的学习特点，结合制定出一套适合的专业知识体系。英语能力的学习，一般依次可分为通用能力、专业能力、综合能力，以及拓展能力的学习。英语专业群在安排专业知识体系时，一定要遵循这一原则，进行阶梯式教学，由最初的基本语言能力培养，逐渐到综合能力的培养，最后再到拓展能力培养。
其次，建立英语专业群的课程网站，实现优质教学资源的共享。在构建英语专业群时，可大量利用现代计算机信息技术，集中专业群内部的骨干教师，通过建立网上交互平台的方式，建立知识学习模块、考前模拟题库、四六级题库等等，达到电子化教学，实现优质教学资源共享的目的。
最后，建立学生自主学习的平台。可充分利用网络资源、信息技术，建立自主学习平台，让学生通过质疑互动、微博、电子图书、音频光盘等媒体，进行自主学习；也可以通过建立在线自测、考试系统，让学生检测学习效果等。
四.专业群建设的不足之处
目前，高职院校英语专业群建设，已经成为一种普遍的趋势，但是在建设的过程中，一部分高职院校还不能把握其中的精髓，出现了不少不足之处：
（一）专业整合不够合理
专业群建设必须要有一个明确的专业作为龙头支撑，并且辅以技术相同或者相关的一些专业课程。但是在实际操作中，很多院校的专业群建设都不太科学、合理，甚至将一些没有太大关系的课程，也牵强地融入到一个专业群里。也有一些高职院校，专业群仅仅限制在某一院系，而没有实现真正的跨界整合。
这样一来，就很难实现专业群的资源整合。
（二）专业群建设，形聚而神不聚
专业群建设，旨在专业知识的融合，相互交流以及资源的有机整合。但是在现实操作中，很多专业群只是表面上聚到了一起，而并没有实现真正意义上的融合、交流、整合。这就是所谓的“形聚而神不聚”。
（三）专业群建设体制不完善
目前，很多高职院校顺应教育发展潮流，建立了专业群。但是忽略了专业群建设的相关体制建设。如果没有完善的体制，专业群有关负责人员，就会出现责权不明、作用难以发挥的尴尬现象。
五、高职英语专业群共享体系建设思路
（一）围绕专业群理念，整合高职英语课程体系
随着经济全球化的发展，资源共享已经成为一种必然趋势。教育也必然顺应时代潮流，实现教育资源共享。在这种背景下，专业群逐渐成为教育模式的主流。
在进行英语专业群教育模式的时候，要以英语专业群理念为指导，根据当前国际形式的需求，调整和设置英语的基础课程，以形成适应国际化需求的目标。在英语专业群建设中，应将传统的英语教学与专业发展相结合，以学生的就业为导向，培养出一批高素质、高技能的复合型人才。
（二）丰富英语课程的内容和结构
在传统的高职院校英语培养中，仅仅将眼光局限于就业培训。其实这是一种非常不好的人才培养模式。
在英语专业群的人才培养中，应该充分打破这一传统的模式，在培养学生就业知识的同时，还应该着眼于培养学生的职业素养、以及职业能力、以及综合素质的培养等等。
此外，英语专业群在培养人才的时候，一定要抓住各种职业对应于需要的共性，进行普遍性培养。
最后，英语专业群模式，在培养人才的时候，一定要注意层次的层次性、连贯性，必须要呈阶梯式的发展，不可出现断層等现象。
（三）改革实践教学的模式
高职院校传统的教学模式，是教学与实践相分离的，这就造成了学与用的脱节，对于职业学生来说，是非常不利的。
而英语专业群的培养模式，要求高职院校在人才培养时，打破这一现象，顺利完成学生与“职业人士”的对接。新的教学模式下，课堂模式只是英语教学的一个方面，并且增加了实践的机会。可以说，新模式下的英语教学，是游离在课堂与实践两者之间。
因此，高职院校一定要积极开拓学生的实习基地，与校外企业建立合作的模式，保证给学生提供一个良好的实践机会和环境。
（四）不断优化师资队伍
在英语专业群中，英语真正实现了课堂与专业的相互融合。这就需要教师在课堂上，不仅要传授基础知识，还要容纳专业知识的渗透，更宽泛的还需要跨学科融合。教师在授课的时候，必须要做到环环相扣，渗透到各个方面。
（五）建立共享的资源宝库
英语专业群是建立在资源共享的基础上，所以高职院校在建立专业群时，务必要利用好网络等现代信息技术，建立一个资源共享库，真正实现教学资源的共享。例如：师生互动平台、微课堂、教学视频等等。
专业群建设关乎着高职院校的生存和未来，是教育新理念的必然要求和趋势。因此，高职院校在发展的过程中，必须要依托与自己的优势专业，结合自身的背景与区域优势，建立一个或者几个优势专业群，将学校教育与人才需求紧密地结合起来，以培养高素质、高技能的复合型人才为目标，打破传统的教育模式，走出专业群模式的误区，积极探索专业群模式的创建。
参考文献
[1]袁洪志.高职院校专业群建设探析[J].中国高教研究，2007，（4）：52-54.
[2]孙毅颖.高职专业群建设的基本问题解析[J].中国大学教学，2011，（1）：36-38.
[3]强伟纲.专业群视角的高职实训基地建设研究[J].江苏高教，2014，（5）：149-150.
[4]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业，2006，（14）：33-35.
[5]蒋兴君.基于专业群职业英语能力的高职实用性英语教学体系的构建[J].校园英语（中旬），2016，（3）：65.
[6]刘向红.专业群背景下高职职业英语课程建设探究[J].广州城市职业学院学报，2016，10（2）：68-71.
（作者单位：湖南工业职业技术学院）