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摘 要：学习习惯的养成需要经过长期的培养和强化。在实际音乐教学中，教师应重视培养学生的学习习惯。对于幼儿园的音乐教学而言，音乐教师应分析“幼小衔接”工作应用的领域，将幼儿园与小学教学手段和行为习惯衔接起来，培养学生良好的学习习惯。教师要培养学生倾听、歌唱、思考、表演等良好的学习习惯，使学生学会倾听音乐、感受音乐，掌握音乐背后的文化内涵，以推动音乐课堂教学的改革与发展，为学生步入小学学习奠定良好的基础。
关键词：音乐教学;学习习惯;幼小衔接
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2020）48-0089-02
引 言
音乐是一门艺术类学科，能陶冶学生的情操，丰富他们的情感，增强他们对美的感受。学生利用音乐可以调整自我情绪，形成积极向上的学习态度。近年来，教师逐渐认识到“幼小衔接”的重要作用，在音乐课堂上积极应用体现“幼小衔接”的教学模式，培养学生良好的学习习惯，使学生利用音乐表达出自我情感，体验到音乐所具有的魅力，进而提高他们的学习能力，促使其身心健康发展。
一、“幼小衔接”体现在音乐课堂教学过程中的几个方面
1.展现教育手段的衔接，满足学生当前的心理需求
学生应当具备良好的学习习惯，通过学习习惯培养较高的歌唱能力。学生刚刚步入小学阶段，对周围的一切充满了好奇，如果对音乐的学习仍停留在幼儿园阶段，就无法适应小学阶段高负荷、高强度的学习模式。在音乐教学中，教师应重视“幼小衔接”教学方法的使用，培养学生良好的学习习惯，激发学生参与实践活动的兴趣，积极应用完善的情境教学模式，营造良好的教学环境，借助环境引领学生投入音乐学习中[1]。在情境中，学生可以自主学习音乐文化的知识内容，主动探索小学音乐同幼儿园音乐之间的本质区别，从而感知小学音乐的教育性和科学性，养成良好的自主学习习惯。例如，在带领学生学习《劳动最光荣》这首歌曲时，教师可以创设劳动的情境，带领学生一边劳动一边唱歌。在此过程中，学生一边擦班级的玻璃，一边唱“不爱劳动不学习，我们大家不学它”，主动参与到班级劳动中，表现出了对劳动的热爱，将这首歌曲中热爱劳动的感情唱了出来。
2.展现行为习惯的衔接，集中学生的学习注意力
“幼小衔接”是当前教师应思考的主要问题。教师只有促进幼儿园与小学阶段的衔接，才能真正提高学生的学习能力，提高他们对歌唱技巧的掌握能力。在音乐课堂上，教师应分析行为习惯上的“幼小衔接”。当前，在幼儿园中，幼儿多以游戏学习音乐，通过游戏或者活动歌唱出歌曲的内容，体验到音乐学习的乐趣。教师应分析幼儿园与小学阶段存在的联系，将游戏化教学与知识性教学结合起来，从而集中学生学习的注意力，提高他们的歌唱能力[2]。但是，在小学阶段，教师需要讲授更多的知识点，不仅要教会学生歌唱歌曲，还要引领他们掌握音乐背后的文化内涵，带领他们体会创作者所要抒发的情感，进而培养学生良好的学习习惯。这样，学生会逐渐意识到幼儿园和小学阶段学习要求的不同，从爱玩的学习心理转变为探索的学习心理，化被动歌唱为主动歌唱，自主体验歌曲背后所蕴藏的魅力。
二、“幼小衔接”音乐教学中培养学生学习习惯的具体措施
1.培养常规习惯，提升学生的学习效果
常规习惯是学习习惯最基本的内容，也是学生必须拥有的基本习惯。学生只有拥有好的常规习惯，才能认真学习音乐知识，明确歌曲抒发的感情，掌握音乐的真谛[3]。学生刚刚步入小学，需要适应小学的教学方法，改变以往幼儿园学习的方法，自主转变学习态度，明确各个学习阶段的要求。在音乐教学中，教师应注重音乐教学的“幼小衔接”情况，重视学生常规习惯的培养。首先，教师要引导学生做好课前准备工作，让学生在上课之前收集与音乐相关的资料，主动掌握本节课将要讲授的音乐知识，自主了解歌曲创作的背景，体会歌曲的感情。其次，教师要培养学生遵守课堂纪律的学习习惯。为培养学生良好的学习习惯，有效开展“幼小衔接”工作，教师可以将课堂的纪律改编为一首歌曲，教导学生歌唱纪律歌曲，让学生自主记忆纪律的内容，自觉遵守相应的课堂纪律。最后，教师要引导学生逐步改变幼儿园阶段养成的学习习惯，使他们适应当前的教学模式，并将其自主融入小学音乐课堂歌唱当中，明确不同音乐符号的深刻含义，培养较高的歌唱能力。
2.培养倾听习惯，提高学生的审美能力
音乐是一种歌唱艺术，将文字内容以歌曲的形式歌唱出来，赋予文字内容曲调，以悠扬婉转的形式表达出文字背后的含义。因此，教师应培养学生的倾听能力，使他们养成良好的倾听习惯。从“幼小衔接”角度出发，教师在音乐课堂上要培养学生良好的倾听习惯，带领学生欣赏音乐的曲调，使学生感受到音乐的独特魅力，领会歌曲的内涵。在此过程中，学生会改变幼儿园阶段学习歌曲的方式，跟随曲调的变换感受作者在情感上的变化，进而提高自身的欣赏能力，提升自身的音乐核心素养。通过聆听，学生会逐渐掌握音乐的节奏，分析出音乐节奏的变化情况，从节奏变化上掌握音乐歌唱的风格，如通过聆听慢节奏的歌曲感受清幽的歌曲意境，通过聆听快节奏的歌曲掌握歌曲激进的表达形式，从而体会不一样的情感，形成全新的音乐认知。
3.培养歌唱习惯，帮助学生掌握歌唱方法
歌唱是音乐教学的重点内容，也是学生必须具备的音乐能力。教师应充分分析当前“幼小衔接”的基本情况，了解幼儿园歌唱与小学歌唱之间的差别，做好课堂教学的衔接工作;同时，培养学生良好的歌唱习惯，提高他们的歌唱能力。学生在幼儿园已经养成了“大声唱”的歌唱习惯，喜欢喊出歌曲的内容，用自己的大嗓门歌唱歌曲，表达出激昂的歌唱情绪。在此情况下，教师应正确看待学生的歌唱行为，给予他们正确的引导，可以运用对比的方法引发他们思考，使学生自主对比“喊唱”与“歌唱”之间的区别，并养成良好的歌唱习惯，进而促进学生对歌唱方法的掌握。通过教师的引导，学生会逐渐掌握清晰、明亮、柔和的演唱方法，认识到柔和的演唱更能够表达出创作者的情感，需要有控制、有感情地演唱歌曲，以婉转动听的声音演唱歌曲的内容。 4.培养表演习惯，激发学生歌唱的欲望
表演是音乐课堂教学的主要方式，其将音乐的内容呈现在课堂上，能够展示音乐背后所蕴藏的文化故事，激发学生歌唱的欲望。教师要将幼儿园教学的游戏模式转变为小学课堂教学的表演模式，给予学生更多表演的机会，运用表演的形式使学生切身感受音乐背后所蕴藏的故事情节，进而促使学生养成良好的表演习惯，加深他们对文化背景的理解。例如，在教学生唱《小树叶》这首歌曲时，教师可以与学生一同制作相关的道具，如多种多样的树叶、头饰、手环等道具，然后让学生利用这些道具表演出“小树叶”这首歌曲的故事情节，手拿树叶演绎出小树叶的一生，进而激发学生的表现欲，提高他们的歌唱效果和质量。
5.培养思考习惯，加强学生对音乐文化的体会
音乐不仅包括了曲调、节奏及力度，还具有丰富的文化内涵，包含着创作者的思想感情。由此，教师应培养学生良好的思考习惯。音乐教师应转变音乐课堂教学的模式，在引领学生反复歌唱歌曲内容的同时，给予学生更多的思考时间，让学生思考音乐背后的文化内涵，探究作者创作音乐的动机，分析每首歌曲所体现出的年代感，进而增加学生对音乐文化的体会，使其养成良好的思考习惯。
6.培养演奏习惯，提高学生的艺术修养
每一首歌曲都有其独特的演奏形式，或者利用古筝演奏出古风古韵的曲调，或者利用吉他演奏出动感十足的曲调，或者利用钢琴演奏出轻松悠然的曲调。教师应当意识到“幼小衔接”的重要性，延伸幼儿园教学的方式，将乐器演奏引入课堂教学中，指导学生掌握乐器演奏的技巧，使学生养成良好的演奏习惯。例如，学生可以自主利用口风琴演绎歌曲，将自己喜欢的曲子吹奏出来，从而掌握曲调的变换，明确曲调中高低音的转换，进而提高自身的艺术修养和演奏能力。
结 语
新课程改革为音乐课堂带来了许多挑战，同时，也为课堂教学模式带来了转变的契机，将“幼小衔接”这一理念引入音乐课堂教学中，能够提高音乐课堂教学的效果和质量。音乐教师应不断探索“幼小衔接”音乐教学工作，将幼儿园音乐教学模式与小学阶段音乐教学模式相结合，发挥幼儿园教学的优势，延伸与幼儿园教学相关的教学形式，创新音乐课堂教学的模式。同时，教师应注重培养学生演奏、思考、表演等学习习惯，使学生学会歌唱歌曲，认识到歌曲背后的文化內涵，进而提高学生的歌唱效果和质量。
[参考文献]
魏翠华.浅谈“幼小衔接”音乐教学中学生学习习惯的培养[J].中小学音乐教育，2011（09）：10-11.
杨秋淑.浅谈幼小衔接中幼儿学习习惯的培养[J].读书文摘，2017（08）：233.
谢巧红.重视学习习惯养成促进幼小顺利衔接：浅谈语言领域的幼小衔接问题[J].网络导报·在线教育，2012（31）：132.
作者简介：陈红红（1984.9—），女，甘肃甘谷人，本科学历，研究方向：幼儿教育、小学音乐。
关键词：音乐教学;学习习惯;幼小衔接
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2020）48-0089-02
引 言
音乐是一门艺术类学科，能陶冶学生的情操，丰富他们的情感，增强他们对美的感受。学生利用音乐可以调整自我情绪，形成积极向上的学习态度。近年来，教师逐渐认识到“幼小衔接”的重要作用，在音乐课堂上积极应用体现“幼小衔接”的教学模式，培养学生良好的学习习惯，使学生利用音乐表达出自我情感，体验到音乐所具有的魅力，进而提高他们的学习能力，促使其身心健康发展。
一、“幼小衔接”体现在音乐课堂教学过程中的几个方面
1.展现教育手段的衔接，满足学生当前的心理需求
学生应当具备良好的学习习惯，通过学习习惯培养较高的歌唱能力。学生刚刚步入小学阶段，对周围的一切充满了好奇，如果对音乐的学习仍停留在幼儿园阶段，就无法适应小学阶段高负荷、高强度的学习模式。在音乐教学中，教师应重视“幼小衔接”教学方法的使用，培养学生良好的学习习惯，激发学生参与实践活动的兴趣，积极应用完善的情境教学模式，营造良好的教学环境，借助环境引领学生投入音乐学习中[1]。在情境中，学生可以自主学习音乐文化的知识内容，主动探索小学音乐同幼儿园音乐之间的本质区别，从而感知小学音乐的教育性和科学性，养成良好的自主学习习惯。例如，在带领学生学习《劳动最光荣》这首歌曲时，教师可以创设劳动的情境，带领学生一边劳动一边唱歌。在此过程中，学生一边擦班级的玻璃，一边唱“不爱劳动不学习，我们大家不学它”，主动参与到班级劳动中，表现出了对劳动的热爱，将这首歌曲中热爱劳动的感情唱了出来。
2.展现行为习惯的衔接，集中学生的学习注意力
“幼小衔接”是当前教师应思考的主要问题。教师只有促进幼儿园与小学阶段的衔接，才能真正提高学生的学习能力，提高他们对歌唱技巧的掌握能力。在音乐课堂上，教师应分析行为习惯上的“幼小衔接”。当前，在幼儿园中，幼儿多以游戏学习音乐，通过游戏或者活动歌唱出歌曲的内容，体验到音乐学习的乐趣。教师应分析幼儿园与小学阶段存在的联系，将游戏化教学与知识性教学结合起来，从而集中学生学习的注意力，提高他们的歌唱能力[2]。但是，在小学阶段，教师需要讲授更多的知识点，不仅要教会学生歌唱歌曲，还要引领他们掌握音乐背后的文化内涵，带领他们体会创作者所要抒发的情感，进而培养学生良好的学习习惯。这样，学生会逐渐意识到幼儿园和小学阶段学习要求的不同，从爱玩的学习心理转变为探索的学习心理，化被动歌唱为主动歌唱，自主体验歌曲背后所蕴藏的魅力。
二、“幼小衔接”音乐教学中培养学生学习习惯的具体措施
1.培养常规习惯，提升学生的学习效果
常规习惯是学习习惯最基本的内容，也是学生必须拥有的基本习惯。学生只有拥有好的常规习惯，才能认真学习音乐知识，明确歌曲抒发的感情，掌握音乐的真谛[3]。学生刚刚步入小学，需要适应小学的教学方法，改变以往幼儿园学习的方法，自主转变学习态度，明确各个学习阶段的要求。在音乐教学中，教师应注重音乐教学的“幼小衔接”情况，重视学生常规习惯的培养。首先，教师要引导学生做好课前准备工作，让学生在上课之前收集与音乐相关的资料，主动掌握本节课将要讲授的音乐知识，自主了解歌曲创作的背景，体会歌曲的感情。其次，教师要培养学生遵守课堂纪律的学习习惯。为培养学生良好的学习习惯，有效开展“幼小衔接”工作，教师可以将课堂的纪律改编为一首歌曲，教导学生歌唱纪律歌曲，让学生自主记忆纪律的内容，自觉遵守相应的课堂纪律。最后，教师要引导学生逐步改变幼儿园阶段养成的学习习惯，使他们适应当前的教学模式，并将其自主融入小学音乐课堂歌唱当中，明确不同音乐符号的深刻含义，培养较高的歌唱能力。
2.培养倾听习惯，提高学生的审美能力
音乐是一种歌唱艺术，将文字内容以歌曲的形式歌唱出来，赋予文字内容曲调，以悠扬婉转的形式表达出文字背后的含义。因此，教师应培养学生的倾听能力，使他们养成良好的倾听习惯。从“幼小衔接”角度出发，教师在音乐课堂上要培养学生良好的倾听习惯，带领学生欣赏音乐的曲调，使学生感受到音乐的独特魅力，领会歌曲的内涵。在此过程中，学生会改变幼儿园阶段学习歌曲的方式，跟随曲调的变换感受作者在情感上的变化，进而提高自身的欣赏能力，提升自身的音乐核心素养。通过聆听，学生会逐渐掌握音乐的节奏，分析出音乐节奏的变化情况，从节奏变化上掌握音乐歌唱的风格，如通过聆听慢节奏的歌曲感受清幽的歌曲意境，通过聆听快节奏的歌曲掌握歌曲激进的表达形式，从而体会不一样的情感，形成全新的音乐认知。
3.培养歌唱习惯，帮助学生掌握歌唱方法
歌唱是音乐教学的重点内容，也是学生必须具备的音乐能力。教师应充分分析当前“幼小衔接”的基本情况，了解幼儿园歌唱与小学歌唱之间的差别，做好课堂教学的衔接工作;同时，培养学生良好的歌唱习惯，提高他们的歌唱能力。学生在幼儿园已经养成了“大声唱”的歌唱习惯，喜欢喊出歌曲的内容，用自己的大嗓门歌唱歌曲，表达出激昂的歌唱情绪。在此情况下，教师应正确看待学生的歌唱行为，给予他们正确的引导，可以运用对比的方法引发他们思考，使学生自主对比“喊唱”与“歌唱”之间的区别，并养成良好的歌唱习惯，进而促进学生对歌唱方法的掌握。通过教师的引导，学生会逐渐掌握清晰、明亮、柔和的演唱方法，认识到柔和的演唱更能够表达出创作者的情感，需要有控制、有感情地演唱歌曲，以婉转动听的声音演唱歌曲的内容。 4.培养表演习惯，激发学生歌唱的欲望
表演是音乐课堂教学的主要方式，其将音乐的内容呈现在课堂上，能够展示音乐背后所蕴藏的文化故事，激发学生歌唱的欲望。教师要将幼儿园教学的游戏模式转变为小学课堂教学的表演模式，给予学生更多表演的机会，运用表演的形式使学生切身感受音乐背后所蕴藏的故事情节，进而促使学生养成良好的表演习惯，加深他们对文化背景的理解。例如，在教学生唱《小树叶》这首歌曲时，教师可以与学生一同制作相关的道具，如多种多样的树叶、头饰、手环等道具，然后让学生利用这些道具表演出“小树叶”这首歌曲的故事情节，手拿树叶演绎出小树叶的一生，进而激发学生的表现欲，提高他们的歌唱效果和质量。
5.培养思考习惯，加强学生对音乐文化的体会
音乐不仅包括了曲调、节奏及力度，还具有丰富的文化内涵，包含着创作者的思想感情。由此，教师应培养学生良好的思考习惯。音乐教师应转变音乐课堂教学的模式，在引领学生反复歌唱歌曲内容的同时，给予学生更多的思考时间，让学生思考音乐背后的文化内涵，探究作者创作音乐的动机，分析每首歌曲所体现出的年代感，进而增加学生对音乐文化的体会，使其养成良好的思考习惯。
6.培养演奏习惯，提高学生的艺术修养
每一首歌曲都有其独特的演奏形式，或者利用古筝演奏出古风古韵的曲调，或者利用吉他演奏出动感十足的曲调，或者利用钢琴演奏出轻松悠然的曲调。教师应当意识到“幼小衔接”的重要性，延伸幼儿园教学的方式，将乐器演奏引入课堂教学中，指导学生掌握乐器演奏的技巧，使学生养成良好的演奏习惯。例如，学生可以自主利用口风琴演绎歌曲，将自己喜欢的曲子吹奏出来，从而掌握曲调的变换，明确曲调中高低音的转换，进而提高自身的艺术修养和演奏能力。
结 语
新课程改革为音乐课堂带来了许多挑战，同时，也为课堂教学模式带来了转变的契机，将“幼小衔接”这一理念引入音乐课堂教学中，能够提高音乐课堂教学的效果和质量。音乐教师应不断探索“幼小衔接”音乐教学工作，将幼儿园音乐教学模式与小学阶段音乐教学模式相结合，发挥幼儿园教学的优势，延伸与幼儿园教学相关的教学形式，创新音乐课堂教学的模式。同时，教师应注重培养学生演奏、思考、表演等学习习惯，使学生学会歌唱歌曲，认识到歌曲背后的文化內涵，进而提高学生的歌唱效果和质量。
[参考文献]
魏翠华.浅谈“幼小衔接”音乐教学中学生学习习惯的培养[J].中小学音乐教育，2011（09）：10-11.
杨秋淑.浅谈幼小衔接中幼儿学习习惯的培养[J].读书文摘，2017（08）：233.
谢巧红.重视学习习惯养成促进幼小顺利衔接：浅谈语言领域的幼小衔接问题[J].网络导报·在线教育，2012（31）：132.
作者简介：陈红红（1984.9—），女，甘肃甘谷人，本科学历，研究方向：幼儿教育、小学音乐。