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一、研究背景
当今世界，教育成为人的终身需求，学习能力也成为每个公民的必备素质。新课程强调学生要具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。传统的小学课堂教学是由教师设计并负责组织施教的，学生只是被动地完成教师一个接一个指令的学习过程，几乎没有自主权，他们的学习缺乏积极性，主动性，所以根本不能促进其发展。而基础教育课程改革就是要改变这种教师主宰课堂的模式，尽量让学生自主学习，构建教师和学生互动、共同参与课堂活动的新模式。
二、教学特色
学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认知结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务，培养学生创新精神和实践能力，培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。其主要特点是：
1.关注学科教学的开放性——教师的教不但要考虑学生在课堂的学习过程，更要关注学生在课前、课后的学习过程；教学内容要与时代发展、学生经验相联系；要搞好可持续性教育与学科教学的整合。
2.关注学生学习的自主性——教师要有童心、童趣，要关注学生的个性化发展，关注学生在学习过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现；要让学生成为课堂学习的真正主人，让学生自己动手搜集材料、处理材料。
3.关注教学的探究性——要让学生体验、探究、感悟生活中的数字；要培养学生学习的问题意识，要鼓励学生敢于发现问题、探究问题和表达自己的主见。
4.关注教学的合作性——要通过开放式小组学习打开学生的视野，要为学生创造合作学习的氛围，让学生通过合作学习达到互相启发、互相补充、互相检查、互相竞争的目的。
5.关注学生学习的发展性——教师既要给学生搭好学习的脚手架，为学生创造学习的“最近发展区”， 体现学习方法指导和学力的培养；要注重发挥教育机智，让学生捕捉学习过程中所产生的“生成性目标”，产生新的问题；要培养学生反思学习的能力。
6.关注学习评价的多元性——评价要注重差异，从多元智能的角度力求评价具有发展性、公正化；要引导学生参与评价，不仅要注重结果的评价，更要注重过程与方法的评价。
三、实施方法和能力培养
1.课前预习能力的培养
课前，为了先期激发学生主动获取知识的积极性，在有指导的自学过程中，有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生形成积极主动的学习态度。让学生学会自主学习，让教师真正了解学生上课前的基础，做到有备上课，我们提出教师教的任务是做好超前研究性学习方案设计，超前布置，有效收集和评价学生的学习情况；学生学的任务是根据老师超前学习要求，搜集材料、自学教材、进行观察、测量、实验、体验等活动，写好超前学习记录。
2.课堂自主合作探究能力的培养
课中，为了发挥教师的组织、指导、诱发、激励作用，调动学生学习的主动性，张扬学生的个性，促进学生合作学习，提高课堂学习效率，促进师生教学相长，我们提出了教师教的任务是：（1）选准研究性学习的切入点，让学生把他们将要克服什么困难弄清楚，使学生的思维具有明确的目的性，具有解决任务的性质。（2）教师的讲解不把现成的结论或答案告诉学生，教师要让学生有可能提出好几种解释，或给学生提供线索，教会学生思考，让学生一步一步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。（3）要培养学生的问题意识，允许学生不断地有新发现、新思维、新创造；允许和鼓励学生向教师和同学挑战，发表与别人不同的意见和观点；允许学生向课本挑战，提出与课本不同的看法；允许学生向权威挑战，敢于否定权威的结论；要倡导学生主动参与、勤于动手、善于合作、敢于表达。（4）建立合作民主的课堂生态学习氛围，教学评价注重于情感、态度，注重于学生学会知识的方法和本领。（5）遵循限时性原则，把握好收放尺度。学生学的任务是：要改变学习方式，变原来的“接受性”学习为探索研究型学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，在探索过程中，要向现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论。要变怕为敢，不要怕知识少，更不要怕在探索中出错。要学会通过研究事实和现象的途径来形成概括性的概念、结论和判断，不要死记硬背。
3.课外语文综合实践能力的培养
古人云：学而时习之，不亦乐乎？是啊，课外作业就是为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式。又有“功夫在课外”，则强调了语文学习必须注重课外知识的积累。那么，如何转变目前的这种状况，使语文作业从“要我做”变成“我要做”呢？老师在布置作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。
实践证明，学生自主学习使新课程标准真正进入课堂，学生的主体地位得到充分地展现，也使我们的课堂充满乐趣。学生们能积极主动地去完成学习任务，从而使语文教学达到了事半功倍的效果。
当今世界，教育成为人的终身需求，学习能力也成为每个公民的必备素质。新课程强调学生要具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。传统的小学课堂教学是由教师设计并负责组织施教的，学生只是被动地完成教师一个接一个指令的学习过程，几乎没有自主权，他们的学习缺乏积极性，主动性，所以根本不能促进其发展。而基础教育课程改革就是要改变这种教师主宰课堂的模式，尽量让学生自主学习，构建教师和学生互动、共同参与课堂活动的新模式。
二、教学特色
学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认知结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务，培养学生创新精神和实践能力，培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。其主要特点是：
1.关注学科教学的开放性——教师的教不但要考虑学生在课堂的学习过程，更要关注学生在课前、课后的学习过程；教学内容要与时代发展、学生经验相联系；要搞好可持续性教育与学科教学的整合。
2.关注学生学习的自主性——教师要有童心、童趣，要关注学生的个性化发展，关注学生在学习过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现；要让学生成为课堂学习的真正主人，让学生自己动手搜集材料、处理材料。
3.关注教学的探究性——要让学生体验、探究、感悟生活中的数字；要培养学生学习的问题意识，要鼓励学生敢于发现问题、探究问题和表达自己的主见。
4.关注教学的合作性——要通过开放式小组学习打开学生的视野，要为学生创造合作学习的氛围，让学生通过合作学习达到互相启发、互相补充、互相检查、互相竞争的目的。
5.关注学生学习的发展性——教师既要给学生搭好学习的脚手架，为学生创造学习的“最近发展区”， 体现学习方法指导和学力的培养；要注重发挥教育机智，让学生捕捉学习过程中所产生的“生成性目标”，产生新的问题；要培养学生反思学习的能力。
6.关注学习评价的多元性——评价要注重差异，从多元智能的角度力求评价具有发展性、公正化；要引导学生参与评价，不仅要注重结果的评价，更要注重过程与方法的评价。
三、实施方法和能力培养
1.课前预习能力的培养
课前，为了先期激发学生主动获取知识的积极性，在有指导的自学过程中，有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生形成积极主动的学习态度。让学生学会自主学习，让教师真正了解学生上课前的基础，做到有备上课，我们提出教师教的任务是做好超前研究性学习方案设计，超前布置，有效收集和评价学生的学习情况；学生学的任务是根据老师超前学习要求，搜集材料、自学教材、进行观察、测量、实验、体验等活动，写好超前学习记录。
2.课堂自主合作探究能力的培养
课中，为了发挥教师的组织、指导、诱发、激励作用，调动学生学习的主动性，张扬学生的个性，促进学生合作学习，提高课堂学习效率，促进师生教学相长，我们提出了教师教的任务是：（1）选准研究性学习的切入点，让学生把他们将要克服什么困难弄清楚，使学生的思维具有明确的目的性，具有解决任务的性质。（2）教师的讲解不把现成的结论或答案告诉学生，教师要让学生有可能提出好几种解释，或给学生提供线索，教会学生思考，让学生一步一步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。（3）要培养学生的问题意识，允许学生不断地有新发现、新思维、新创造；允许和鼓励学生向教师和同学挑战，发表与别人不同的意见和观点；允许学生向课本挑战，提出与课本不同的看法；允许学生向权威挑战，敢于否定权威的结论；要倡导学生主动参与、勤于动手、善于合作、敢于表达。（4）建立合作民主的课堂生态学习氛围，教学评价注重于情感、态度，注重于学生学会知识的方法和本领。（5）遵循限时性原则，把握好收放尺度。学生学的任务是：要改变学习方式，变原来的“接受性”学习为探索研究型学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，在探索过程中，要向现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论。要变怕为敢，不要怕知识少，更不要怕在探索中出错。要学会通过研究事实和现象的途径来形成概括性的概念、结论和判断，不要死记硬背。
3.课外语文综合实践能力的培养
古人云：学而时习之，不亦乐乎？是啊，课外作业就是为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式。又有“功夫在课外”，则强调了语文学习必须注重课外知识的积累。那么，如何转变目前的这种状况，使语文作业从“要我做”变成“我要做”呢？老师在布置作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。
实践证明，学生自主学习使新课程标准真正进入课堂，学生的主体地位得到充分地展现，也使我们的课堂充满乐趣。学生们能积极主动地去完成学习任务，从而使语文教学达到了事半功倍的效果。