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【摘 要】口语交际能力是我们在社会生活中必不可少的技能，更是学生学习的重要目标。在小学语文教学中对学生进行口语交际能力的提升，需要教师加强对学生口语的重视，既要教给学生口语交际的知识和技巧，又要组织学生进行口语交际的不断练习，使学生能够形成良好的口语交际习惯，促进其口语交际能力的提升。本文首先对学生口语交际能力提升的教学现状进行简单的分析，然后重点对学生口语交际能力的提升策略进行探究，以供大家参考。
【关键词】小学生；口语交际能力；现状；提升策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0242-01
随着教育改革的深入进行，在小学语文教学中不能只是进行文化知识的传授，还需要教师加强对学生素质能力的培养。小学生口语交际能力作为语文教学的主要目标，更是要在教学中实施针对性的策略，结合教材的特点，采取适当的方法，创设有效的教学情境，使学生能够在课堂上进行口语交际的练习，培养学生的语言倾听和表达应对能力，促进学生的全面发展。
一、小学生口语交际能力提升的教学现状
在语文教学中，教师不仅要关注学生基本日常口语交际能力的学习，还需要在正常交际活动中让学生学会倾听和表达，使其能够有礼貌的进行人际交流，学习与他人的合作，实现对学生口语交際能力的提升。现阶段的语文教学存在的一些问题，影响了小学语文教学的不断发展，也阻碍了学生口语交际能力的提升。
1.教师和家长在培养学生方面有些偏差。
在应试教育的背景下，很多教师和家长过于关注学生的学习成绩，把教学和监督的重点放在了学生的读写能力上，让学生完成大量的练习题，一味地应对考试，而忽视了对学生口语交际能力的培养，即使有少部分教师和家长意识到口语交际能力培养的重要性，也没有引起重视，依然是以学生的学科成绩提高为教学重点，严重影响了学生口语交际能力的提升。
2.在语文教学中没有有效的口语教学方法。
在语文教学中，有些教师也注意到学生口语表达中存在的问题，在课堂上也会对学生进行训练，但是没有进行深入的研究，也根本没有形成系统的口语教学方法，口语练习自然也不能达成理想的效果。这种情况下，小学生的口语练习也只是流于形式，而且教师的教学方法过于单调，学生的学习兴趣没有形成，更是给学生口语交际能力的提升带来了极大的影响。
二、小学生口语交际能力提升的教学策略
1.转变教学观念，创造良好学习环境。
在语文教学中，教师需要充分认识到学生口语交际能力的重要性，积极转变自身教学观念，将小学生口语交际能力的提升作为教学中不可忽视的重要课题，积极进行教学研究，组织学生进行口语交际的练习。教师需要给学生创造良好的学习环境，让学生可以在课堂或者生活中经常性地进行口语练习。在教学中让学生接触口语交际的各种资料，鼓励学生进行口语交际技巧的学习掌握，促进学生口语交际能力的提高。例如：在学习人教版小学语文二年级《有趣的动物》时，教师可以组织学生进行口语练习，首先教师要让学生对这次口语练习的方向有一定的了解，鼓励学生根据自己对动物的了解，进行选择、搜集各种动物的特点和有趣的地方，然后与其他学生进行口语交流。教师可以在课堂上放一些音乐，创造一个活跃的交流环境，让学生更加踊跃的进行交谈，方便学生表达自己的观点，促进学生交际能力的提升。
2.结合教学内容，组织学生口语交际。
学生作为口语交际教学的主人，在语文教学中，教师要加强对学生主体性的重视，放手让学生进行自主参与，鼓励学生积极交流。教师在课堂上要多给学生一些平台，让学生展示自己的口语交际能力，满足学生的口语交际需要，培养学生的自信。例如：在学习人教版小学语文二年级《做手工》时，教师可以将学生进行分组，然后让学生在小组内一起对自己做手工的经过进行交流，每一个学生都需要对自己的手工进行展示，告诉大家是怎样做的。如制作一个纸房子，学生可以说：先选择合适的纸张，进行裁剪，再根据自己的规划，在每一张纸上进行涂色，然后进行粘接，将各种纸叠加在一起，就形成了一个纸房子。这样，学生就会积极进行口语的练习，表达自己在做手工的过程中遇到的问题和困难，提高学生的交流积极性。
3.结合教学要求，制定有效评价机制。
在语文教学中，要想让学生口语交际的能力有所提升，需要教师制定有效的评价机制，培养学生的兴趣和自信，加强对学生的支持和鼓励，让学生在口语交际练习中不断的提升自信心，鼓励学生积极参与口语交际活动，改变一些学生不愿意交流互动的情况，引导其进行与教师、学生的互动，使学生更加乐于表现自己，展示自己的想法，实现对学生口语交际的有效教学。
4.因材施教，细化小学语文口语交际教学分段目标。
第一学段细化的口语交际教学目标包括引导学生使用普通话，说准普通话的语音，把握好语调；养成倾听习惯，听别人说话时平视对方、适当微笑，眼神不回避也不东张西望，努力抓住别人说话的要点；能简述简短故事，表达清晰、完整。第二学段细化的教学目标包括使用普通话，听别人讲话时要集中注意力，请教他人问题时态度要谦逊；抓住别人说话的重点，分析判断，表达自我意愿；能将见闻描述得有逻辑性且形象具体；第三阶段的教学目标包括交流时，既要在行为上表示对他人的尊重，礼貌倾听，也要尊重他人的思想情感的表达；敢于与他人分享自己的想法，关注的重点是我的想法是否合理；表达内容条理清晰；能灵活应对不同的交际情境等。
5.丰富多元，开展不同口语交际类型的专题训练。
口语交际训练的形式丰富多彩，从用途层面可以分为自我介绍、会谈采访、自由讨论等，从表达方式层面可以分为问答、评价、接待、介绍、求助等。教师应结合学生学习情况和不同学段的口语交际教学目标，找准学生口语交际的薄弱环节和需重点提升的关键能力，以丰富多彩的形式开展好口语交际专题活动。
参考文献
[1]林少霞.新课程背景下低年级口语交际能力训练的思考[J].新课程（中），2018（11）.
[2]丛静.让“说”之花开遍课堂——浅谈低年级口语交际的有效教学[J].课程教育研究，2018（40）.
[3]卢舒晴.放飞学生口语表达的翅膀——谈部编版语文教材下低年级课堂学生口语表达能力的培养[J].新课程（上），2018（11）.
【关键词】小学生；口语交际能力；现状；提升策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0242-01
随着教育改革的深入进行，在小学语文教学中不能只是进行文化知识的传授，还需要教师加强对学生素质能力的培养。小学生口语交际能力作为语文教学的主要目标，更是要在教学中实施针对性的策略，结合教材的特点，采取适当的方法，创设有效的教学情境，使学生能够在课堂上进行口语交际的练习，培养学生的语言倾听和表达应对能力，促进学生的全面发展。
一、小学生口语交际能力提升的教学现状
在语文教学中，教师不仅要关注学生基本日常口语交际能力的学习，还需要在正常交际活动中让学生学会倾听和表达，使其能够有礼貌的进行人际交流，学习与他人的合作，实现对学生口语交際能力的提升。现阶段的语文教学存在的一些问题，影响了小学语文教学的不断发展，也阻碍了学生口语交际能力的提升。
1.教师和家长在培养学生方面有些偏差。
在应试教育的背景下，很多教师和家长过于关注学生的学习成绩，把教学和监督的重点放在了学生的读写能力上，让学生完成大量的练习题，一味地应对考试，而忽视了对学生口语交际能力的培养，即使有少部分教师和家长意识到口语交际能力培养的重要性，也没有引起重视，依然是以学生的学科成绩提高为教学重点，严重影响了学生口语交际能力的提升。
2.在语文教学中没有有效的口语教学方法。
在语文教学中，有些教师也注意到学生口语表达中存在的问题，在课堂上也会对学生进行训练，但是没有进行深入的研究，也根本没有形成系统的口语教学方法，口语练习自然也不能达成理想的效果。这种情况下，小学生的口语练习也只是流于形式，而且教师的教学方法过于单调，学生的学习兴趣没有形成，更是给学生口语交际能力的提升带来了极大的影响。
二、小学生口语交际能力提升的教学策略
1.转变教学观念，创造良好学习环境。
在语文教学中，教师需要充分认识到学生口语交际能力的重要性，积极转变自身教学观念，将小学生口语交际能力的提升作为教学中不可忽视的重要课题，积极进行教学研究，组织学生进行口语交际的练习。教师需要给学生创造良好的学习环境，让学生可以在课堂或者生活中经常性地进行口语练习。在教学中让学生接触口语交际的各种资料，鼓励学生进行口语交际技巧的学习掌握，促进学生口语交际能力的提高。例如：在学习人教版小学语文二年级《有趣的动物》时，教师可以组织学生进行口语练习，首先教师要让学生对这次口语练习的方向有一定的了解，鼓励学生根据自己对动物的了解，进行选择、搜集各种动物的特点和有趣的地方，然后与其他学生进行口语交流。教师可以在课堂上放一些音乐，创造一个活跃的交流环境，让学生更加踊跃的进行交谈，方便学生表达自己的观点，促进学生交际能力的提升。
2.结合教学内容，组织学生口语交际。
学生作为口语交际教学的主人，在语文教学中，教师要加强对学生主体性的重视，放手让学生进行自主参与，鼓励学生积极交流。教师在课堂上要多给学生一些平台，让学生展示自己的口语交际能力，满足学生的口语交际需要，培养学生的自信。例如：在学习人教版小学语文二年级《做手工》时，教师可以将学生进行分组，然后让学生在小组内一起对自己做手工的经过进行交流，每一个学生都需要对自己的手工进行展示，告诉大家是怎样做的。如制作一个纸房子，学生可以说：先选择合适的纸张，进行裁剪，再根据自己的规划，在每一张纸上进行涂色，然后进行粘接，将各种纸叠加在一起，就形成了一个纸房子。这样，学生就会积极进行口语的练习，表达自己在做手工的过程中遇到的问题和困难，提高学生的交流积极性。
3.结合教学要求，制定有效评价机制。
在语文教学中，要想让学生口语交际的能力有所提升，需要教师制定有效的评价机制，培养学生的兴趣和自信，加强对学生的支持和鼓励，让学生在口语交际练习中不断的提升自信心，鼓励学生积极参与口语交际活动，改变一些学生不愿意交流互动的情况，引导其进行与教师、学生的互动，使学生更加乐于表现自己，展示自己的想法，实现对学生口语交际的有效教学。
4.因材施教，细化小学语文口语交际教学分段目标。
第一学段细化的口语交际教学目标包括引导学生使用普通话，说准普通话的语音，把握好语调；养成倾听习惯，听别人说话时平视对方、适当微笑，眼神不回避也不东张西望，努力抓住别人说话的要点；能简述简短故事，表达清晰、完整。第二学段细化的教学目标包括使用普通话，听别人讲话时要集中注意力，请教他人问题时态度要谦逊；抓住别人说话的重点，分析判断，表达自我意愿；能将见闻描述得有逻辑性且形象具体；第三阶段的教学目标包括交流时，既要在行为上表示对他人的尊重，礼貌倾听，也要尊重他人的思想情感的表达；敢于与他人分享自己的想法，关注的重点是我的想法是否合理；表达内容条理清晰；能灵活应对不同的交际情境等。
5.丰富多元，开展不同口语交际类型的专题训练。
口语交际训练的形式丰富多彩，从用途层面可以分为自我介绍、会谈采访、自由讨论等，从表达方式层面可以分为问答、评价、接待、介绍、求助等。教师应结合学生学习情况和不同学段的口语交际教学目标，找准学生口语交际的薄弱环节和需重点提升的关键能力，以丰富多彩的形式开展好口语交际专题活动。
参考文献
[1]林少霞.新课程背景下低年级口语交际能力训练的思考[J].新课程（中），2018（11）.
[2]丛静.让“说”之花开遍课堂——浅谈低年级口语交际的有效教学[J].课程教育研究，2018（40）.
[3]卢舒晴.放飞学生口语表达的翅膀——谈部编版语文教材下低年级课堂学生口语表达能力的培养[J].新课程（上），2018（11）.