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◆摘 要：應用文写作在中职语文课中占据着重要的位置，对中职学生的职业生涯有着重要的作用。本文将对中职应用文写作教学中存在的问题和原因作出分析，最终提出相应的教学建议。
◆关键词：中职语文;教学;应用文写作
一、中职语文课中应用文写作教学的重要性
应用文在日常生活中是十分常见的一种文体，中职学生比普通高中的同龄学生要更早地进入社会，在生活和工作中都会接触到应用文写作。《中等学校语文课程标准》中强调了语文核心素养的重要性，而第一个核心素养便是语言理解与运用。应用文写作就属于语言的运用。《中等学校语文课程标准》中规定了学生对应用文写作的学业要求和应达到的三个学业水平。我们在此主要探究基础模块中学生应达到的水平一，即“学生能够根据学习、生活和职业工作需要，写作内容明确、文字简洁、格式规范的条据、通知、启事、书信、计划、总结等应用文”。因此，不论是出于将来的工作生活需要，还是出于《中等学校语文课程标准》对应用文写作的学业要求，我们都应该重视中职语文课中的应用文写作教学，让每一个中职学生都能够掌握应用文写作的内容，熟练地进行应用文写作。
二、中职学生在应用文写作实践中呈现的问题及原因分析
1.中职学生在应用文写作实践中呈现的问题
格式问题。应用文有着规范的格式，在所有的应用文中很多学生都会出现的格式问题有：标题居左未居中;正文开头没有空两格;落款居中未居右;落款缺乏日期;落款缺乏姓名或单位名;落款日期放在了姓名和单位的上方等。不同类别的应用文有着不同的写作格式，学生出现的问题也是各种各样，比如：很多学生写便条和书信时为了表示尊敬会写上“此致敬礼”，但是却把“此致”顶格写，把“敬礼”空两格，或者把“此致敬礼”写在了一行;在启事中不该出现却出现了“此致敬礼”;在请假条中应该有称谓却没有任何称呼，直接进入正文;在启事中不需要称谓却出现了“各位老师、同学们”等称谓等等。
内容问题。除了个别学生写的个别错别字外，大部分学生会出现很多共同的错别字，比如，将“启事”写作“启示”，在单据中将“壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、 玖、拾”写成了“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”;在请假条中应表达“希望语”却没有，语气强硬;在寻找类启事中缺少丢失对象的时间、地点、对象特征，没有留下联系方式，没有表示礼貌的感谢之词;在失物招领中不需要表达感谢却表达了酬谢之意，将捡到对象的时间、地点、数量、钱币的金额交代得过于具体;在开业启事中缺少营业对象的地址、开业具体的酬宾活动;在招聘启事中没有说明招聘的具体条件、联系方式等等。
2.中职学生在应用文写作实践中呈现问题的原因
学生自身原因。中职学生普遍存在文化课基础知识薄弱的问题，在初中和小学就没有掌握好基本的语文词汇和语用知识;对应用文写作存在畏难情绪;对应用文写作缺乏学习的主动性，没有兴趣;对应用文写作所学内容掌握效果不好;混淆了不同类别的应用文写作要求;缺乏写作实践的机会和环境等等。
教师教学原因。教师没有摸清中职学生的语文所学知识水平和应用文写作基础掌握状况;应用文写作教学形式单一，不能调动学生的学习主动性;应用文写作课的作业过多或多少，不能很好地巩固学习效果;对应用文写作教学太笼统，没有具体做分类和对比，使得学生容易混淆所学;教学没有给学生创造相应的语境;中职语文课中应用文写作教学安排的课时量较少;中职学校和语文教师不够重视应用文写作教学等等。
三、对中职语文课中应用文写作教学的几点建议
1.中职学校和教师应更加重视中职语文课中的应用文写作教学
中职语文课教师应该重视中职语文课中的应用文写作教学，并向学生强调应用文写作对他们未来生活和工作的重要性;中职学校应该重视中职语文课中的应用文写作教学，在制定中职语文学期授课计划中适当地增加应用文写作的课时，使教师有更充分地授课时间，学生有足够的时间来消化所学内容。
2.改进教学方法
中职语文课教师应该避免单一的教学方法，采用多种教学方法进行应用文写作教学。比如对应用文写作进行分类教学，把不同的应用文放在一起教学，体现出他们的相同和不同之处，用表格等形式向学生展现出每种应用文的独特之处;教师可以采用情景教学法设置相应的情境，让学生在情境中掌握不同应用文的用法;教师还可以对应用文写作进行专题教学，按学期为单位，将所有需要学习的应用文进行集中教学，让学生更清晰地进行应用文写作的学习;教师也可以总结学生作业中出现的问题，对这些问题进行分类整理，在课堂中集中向学生展示，避免学生再出现类似的问题;条件允许的中职学校可以开设专门的写作课，对中职学生进行专门的写作教学，提高中职学生整体的写作水平，进而更好地掌握应用文写作要领等等。
总之，应用文写作在中职语文课教学中占据着重要的位置，对中职学生的职业生涯有着重要的作用。中职学校和中职语文教师都应该更加重视应用文写作教学，不断地改进教学方法，更好地调动中职学生对应用文写作的兴趣，最终让学生掌握应用文写作的要领，并能正确地运用到日后的生活和工作中去。
作者简介
杨晓辉（1987.03—），女，汉，河南省洛阳人，研究生学历，助理讲师。
◆关键词：中职语文;教学;应用文写作
一、中职语文课中应用文写作教学的重要性
应用文在日常生活中是十分常见的一种文体，中职学生比普通高中的同龄学生要更早地进入社会，在生活和工作中都会接触到应用文写作。《中等学校语文课程标准》中强调了语文核心素养的重要性，而第一个核心素养便是语言理解与运用。应用文写作就属于语言的运用。《中等学校语文课程标准》中规定了学生对应用文写作的学业要求和应达到的三个学业水平。我们在此主要探究基础模块中学生应达到的水平一，即“学生能够根据学习、生活和职业工作需要，写作内容明确、文字简洁、格式规范的条据、通知、启事、书信、计划、总结等应用文”。因此，不论是出于将来的工作生活需要，还是出于《中等学校语文课程标准》对应用文写作的学业要求，我们都应该重视中职语文课中的应用文写作教学，让每一个中职学生都能够掌握应用文写作的内容，熟练地进行应用文写作。
二、中职学生在应用文写作实践中呈现的问题及原因分析
1.中职学生在应用文写作实践中呈现的问题
格式问题。应用文有着规范的格式，在所有的应用文中很多学生都会出现的格式问题有：标题居左未居中;正文开头没有空两格;落款居中未居右;落款缺乏日期;落款缺乏姓名或单位名;落款日期放在了姓名和单位的上方等。不同类别的应用文有着不同的写作格式，学生出现的问题也是各种各样，比如：很多学生写便条和书信时为了表示尊敬会写上“此致敬礼”，但是却把“此致”顶格写，把“敬礼”空两格，或者把“此致敬礼”写在了一行;在启事中不该出现却出现了“此致敬礼”;在请假条中应该有称谓却没有任何称呼，直接进入正文;在启事中不需要称谓却出现了“各位老师、同学们”等称谓等等。
内容问题。除了个别学生写的个别错别字外，大部分学生会出现很多共同的错别字，比如，将“启事”写作“启示”，在单据中将“壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、 玖、拾”写成了“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”;在请假条中应表达“希望语”却没有，语气强硬;在寻找类启事中缺少丢失对象的时间、地点、对象特征，没有留下联系方式，没有表示礼貌的感谢之词;在失物招领中不需要表达感谢却表达了酬谢之意，将捡到对象的时间、地点、数量、钱币的金额交代得过于具体;在开业启事中缺少营业对象的地址、开业具体的酬宾活动;在招聘启事中没有说明招聘的具体条件、联系方式等等。
2.中职学生在应用文写作实践中呈现问题的原因
学生自身原因。中职学生普遍存在文化课基础知识薄弱的问题，在初中和小学就没有掌握好基本的语文词汇和语用知识;对应用文写作存在畏难情绪;对应用文写作缺乏学习的主动性，没有兴趣;对应用文写作所学内容掌握效果不好;混淆了不同类别的应用文写作要求;缺乏写作实践的机会和环境等等。
教师教学原因。教师没有摸清中职学生的语文所学知识水平和应用文写作基础掌握状况;应用文写作教学形式单一，不能调动学生的学习主动性;应用文写作课的作业过多或多少，不能很好地巩固学习效果;对应用文写作教学太笼统，没有具体做分类和对比，使得学生容易混淆所学;教学没有给学生创造相应的语境;中职语文课中应用文写作教学安排的课时量较少;中职学校和语文教师不够重视应用文写作教学等等。
三、对中职语文课中应用文写作教学的几点建议
1.中职学校和教师应更加重视中职语文课中的应用文写作教学
中职语文课教师应该重视中职语文课中的应用文写作教学，并向学生强调应用文写作对他们未来生活和工作的重要性;中职学校应该重视中职语文课中的应用文写作教学，在制定中职语文学期授课计划中适当地增加应用文写作的课时，使教师有更充分地授课时间，学生有足够的时间来消化所学内容。
2.改进教学方法
中职语文课教师应该避免单一的教学方法，采用多种教学方法进行应用文写作教学。比如对应用文写作进行分类教学，把不同的应用文放在一起教学，体现出他们的相同和不同之处，用表格等形式向学生展现出每种应用文的独特之处;教师可以采用情景教学法设置相应的情境，让学生在情境中掌握不同应用文的用法;教师还可以对应用文写作进行专题教学，按学期为单位，将所有需要学习的应用文进行集中教学，让学生更清晰地进行应用文写作的学习;教师也可以总结学生作业中出现的问题，对这些问题进行分类整理，在课堂中集中向学生展示，避免学生再出现类似的问题;条件允许的中职学校可以开设专门的写作课，对中职学生进行专门的写作教学，提高中职学生整体的写作水平，进而更好地掌握应用文写作要领等等。
总之，应用文写作在中职语文课教学中占据着重要的位置，对中职学生的职业生涯有着重要的作用。中职学校和中职语文教师都应该更加重视应用文写作教学，不断地改进教学方法，更好地调动中职学生对应用文写作的兴趣，最终让学生掌握应用文写作的要领，并能正确地运用到日后的生活和工作中去。
作者简介
杨晓辉（1987.03—），女，汉，河南省洛阳人，研究生学历，助理讲师。