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【摘要】当前，英语课堂在新课标指导下，“小组合作互动学习”这种新型的教学组织形式，越来越受到英语老师的重视，并应用到自己的英语课堂中去，但是这种小组合作学习教学组织形式常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。主要表现在：小组活动形式比较单一；小组成员没有明确的责任分工；小组合作学习缺乏必要的评价机制。本文针对以上问题进行了研究讨论，以至于达到提高英语课堂教学效率的目的。
【关键词】英语课堂 小组合作 教学效率
目前，在新课标教学指导下，小组合作的新型教学方式存在很多问题：（1）小组活动形式比较单一。大多是前后座位四人一组，尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步產生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养；（2）在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化；（3）对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。
针对这些问题，如何在英语课堂中真正落实小组合作互动学习，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而提高英语课堂教学效率。
一、激发兴趣，营造宽松愉快的合作氛围
心理学研究表明：人在心情愉快的状态下学习或工作，人的思路才能开阔、思维才能活跃； 而在情绪低落时，人的思路狭窄、思维迟钝。因此，学生也只有在宽松、和谐的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件 是心理的安全和心理的自由。” 要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转 变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习 环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中，用直观法、情境法、游戏法等多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
二、科学合理划分合作互动学习小组
英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取以下两种分组形式：
1.固定合作小组。固定合作小组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。首先，教师要根据本班学生人数、性格和英语水平等进行分组，一般以4-6人为宜。每个小组都有高、中、低三个层次的学生，并根据学习任务设置组长，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。
2.随机合作小组。由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定合作小组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机合作小组。如分为同桌式二人组合和随机式多人组合。同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式。而要想调动学生学习的主动性，提高其学习的兴趣，让学生个性化发展，全面发展，就需要在课堂教学中引进竞争机制，让学生之间产生竞争，学习小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都认识到他代表的不仅仅只是个人形象，更代表一个集体的形象，这就需要教师在教学中巧妙的设计合作竞争情境，根据学生的不同答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的答案或见解，各自寻找依据、理由，再通过班级交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。
三、明确合作小组成员的责任分工
明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态，使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。
四、评价在合作学习中的作用
“小组合作互动学习”这种新型的教学组织形式是时代赋予英语教学活动的要求，课堂教学通过小组合作学习的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理，从而让学生在完成各项任务时发挥出最大的热情和创新能力。
参考文献：
[1]潘冬美.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，6（10）：102-104.
[2]朱晨娟.初中英语教学中小组合作学习的应用现状分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，7（2）：87-91.
[3]钟敏谊.浅谈英语教学中小组合作学习模式的应用[J].太原大学教育学院学报，2011（S1）.
【关键词】英语课堂 小组合作 教学效率
目前，在新课标教学指导下，小组合作的新型教学方式存在很多问题：（1）小组活动形式比较单一。大多是前后座位四人一组，尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步產生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养；（2）在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化；（3）对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。
针对这些问题，如何在英语课堂中真正落实小组合作互动学习，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而提高英语课堂教学效率。
一、激发兴趣，营造宽松愉快的合作氛围
心理学研究表明：人在心情愉快的状态下学习或工作，人的思路才能开阔、思维才能活跃； 而在情绪低落时，人的思路狭窄、思维迟钝。因此，学生也只有在宽松、和谐的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件 是心理的安全和心理的自由。” 要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转 变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习 环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中，用直观法、情境法、游戏法等多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
二、科学合理划分合作互动学习小组
英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取以下两种分组形式：
1.固定合作小组。固定合作小组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。首先，教师要根据本班学生人数、性格和英语水平等进行分组，一般以4-6人为宜。每个小组都有高、中、低三个层次的学生，并根据学习任务设置组长，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。
2.随机合作小组。由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定合作小组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机合作小组。如分为同桌式二人组合和随机式多人组合。同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式。而要想调动学生学习的主动性，提高其学习的兴趣，让学生个性化发展，全面发展，就需要在课堂教学中引进竞争机制，让学生之间产生竞争，学习小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都认识到他代表的不仅仅只是个人形象，更代表一个集体的形象，这就需要教师在教学中巧妙的设计合作竞争情境，根据学生的不同答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的答案或见解，各自寻找依据、理由，再通过班级交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。
三、明确合作小组成员的责任分工
明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态，使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。
四、评价在合作学习中的作用
“小组合作互动学习”这种新型的教学组织形式是时代赋予英语教学活动的要求，课堂教学通过小组合作学习的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理，从而让学生在完成各项任务时发挥出最大的热情和创新能力。
参考文献：
[1]潘冬美.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，6（10）：102-104.
[2]朱晨娟.初中英语教学中小组合作学习的应用现状分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，7（2）：87-91.
[3]钟敏谊.浅谈英语教学中小组合作学习模式的应用[J].太原大学教育学院学报，2011（S1）.