讲读课是语文单元教学的重要课型，讲读环节也是单元教学的中心环节，其主要任务是师生共同较为细致地研讨一篇或两篇课文。这一课型更应突出教师的主导地位。
　　
　　一、发挥教师的主导作用
　　
　　1　课前周密备课：叶圣陶先生曾说“教材无非是一个例子，学生凭借这一例子，可以举一反三。”所选的一两篇文章，须在语言、选材、结构、写法等方面具有代表性。若就课文讲课文，没有任何旁征博引，讲起来会枯燥无味，学生也会听而生厌。教师要积累一些与课文相关的材料，提炼加工，使之有机地融进课堂教学之中。另外，还要做全方位的考虑，教师应提哪些具有启发性、引导性、点拨性的问题，学生会有哪些质疑等。课前只有准备充分，课上才会发挥好主导作用。
　　2　课上巧妙启发，授之以法：这点是讲读课最重要的一步。就是说，教师在充分准备的前提下，由学生积极配合，愉悦而有效地完成教学。
　　①创建融洽的感情氛围：课堂教学，说到底，是贯穿师生间的一种交流，这种交流，不仅是知识信息上的交流，也是以心理间的微妙碰撞为主要特征的感情交流。信息交流是在感情交流的氛围中进行的，知识的传递是师生间相互积极影响为背景的，自然、亲切的教态，端庄大方的仪表，发自内心对学生的理解、尊重和挚爱，是形成融洽的感情氛围的最重要的因素。
　　②巧设导语，引人入胜：导语，是课堂的开场白，对一堂课来说至关重要。头开好了，学生会热情百倍，积极配合，开不好，学生扫兴不说，还不能积极配合，以致不能很好地完成教学任务。
　　③施以美感，再激兴趣：获得兴趣的一个重要原因，就是听觉上的美感。它来源于教师的语言，教师优美生动的语言表达，能创造优美的情景，使学生深受感染，并为之动情。如果教师充分发挥听觉美感的作用，就会极大地调动和激发学生的学习兴趣。
　　④课后留心巡视，个别辅导：这是讲读课的“余音”。课后，教师要深入到学生中去，了解学生课上的收获，学习方法的掌握情况，对掌握不好或没有掌握的学生，进行个别辅导。
　　当然，教学有法，授无定法，重在得法。课堂教学效率的好坏，在于教师主导作用的发挥，在于教师因人、因地、因教材而异，灵活地选择和运用教学方法。
　　
　　二、以学生为主体的课堂教学
　　
　　教学过程是师生双边活动的过程，教学活动顺利进行的起点是教师与学生的相互沟通，从信息论的角度看。这种沟通就是指教学信息的加工、传递、接受的动态过程。在这个过程中充满了师生之间的信息交流和转换，离开了学生的参与，整个过程也就难以畅通。因此学生参与教学活动的内容主要有以下几点：
　　1　参与质疑释疑：现代课堂教学应当引导学生参与阅读教材，参与知识点的发现，参与知识的归纳，提出疑问，对教师讲授的内容进行反馈，这样会迸发出许多有价值的思想火花，形成诱人的思想亮点，这种质疑过程能真正锻炼学生的思维，具有创造性。解决问题应在集体点拨、个别指导的基础上，组织讨论，允许和鼓励不同观点的交锋，最后由学生自己解决。
　　2　参与探究和发现：兴趣是参与学习的动力，而探究性是引发兴趣的关键，教学设计应抓住学生刨根问底的心理，让学生参与到每个知识点的产生、发展、推演、论证和应用等过程之中，让他们体会到探索知识的酸甜苦辣，这样，才能使他们学习牢固，记忆深刻。
　　3　参与思考：一般来说，教师对教材的熟悉程度、理解能力、思维能力都较学生高出一筹，如果我们站在学生的角度去审视教师的教学和思维过程。常常可以发现其中存在师生间的逻辑差异和空白，正是这种空白形成了思维障碍。因此，教学中，教师应当进入学生的角色，根据他们的知识水平、思维能力来设计教学过程，让学生参与到思维过程的空间里，这样学生学到知识是“思而得之”，而不是“填鸭式”。
　　4　参与创造：创造是更高层次的学。为了培养学生的创造能力，很多学校与教师进行了创造学习的实验，并取得了很好的成果。在创造性教学中，也要鼓励学生参与，比如提出一些高难度的创造性的思考题，搞一些小发明、小创造等，都要注意让学生参与，这样才能使学生的参与活动上升到更高的层次。
　　
　　责任编辑　梁　媛