浅谈小学数学课堂教学评价的有效性

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  【摘 要】小学数学课堂口头评价作为小学数学评价的重要组成部分,是实现有效教学的主要途径。口头评价又是鲜活的、相互的,是学生学习和运用知识的一种重要方式,增强学生借助数学语言进行表述和交流的能力,提高学生的数学素养,促进学生的发展。
  【关键词】有效课堂 ; 评价; 有效性。
  课堂教学评价就是对课堂教学活动的价值判断。《小学数学课程标准》的“评价建议”指出:“对于学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”我原来的教学评价是比较单调的评价,给学生的评价就是“对”和“错”。这样的评价单一,这样的评价方式没有激励性,难得激发学生的兴趣,久而久之,学生对这样的评价就开始淡化,我尝试着改变自己课堂教学中的评价方式,选择有效的多元评价方式,有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识,训练技能。因此让我看到课堂上对学生的评价能够激励学生的兴趣,使我悟出了关于评价的几点体会:
  一、评价要有针对性
  不同水平的学生与教师之间的心理位差不一致,即使同一水平的学生,与教师的心理位差也有较明显的区别。因而在课堂口头评价时,教师要注意针对不同学生的个性,讲究激励和表扬的语言和方式,对不同的学生做出不同的评价。
  例如:《认识角》这一课我让学生思考自己心里想的角是怎么样的?把它展示给大家。
  生1:我想象中的角是生活中月亮的角或有些动物的角。
  我对学生的评价:你能举出现实生活中见到的角,说明你的观察能力很强,很热爱生活。
  生2:红领巾的角、张开的剪刀,这些角它们都有两条边和一个顶点。
  我对学生的评价:说的真好,还说明了它为什么是角,真不简单。
  生3:我知道黑板、桌子上的角是直角,它们都是90度的角。
  我对学生的评价:你太了不起了,懂得知识真多,看来你是一个爱学习的好孩子。
  这种针对指导性的评价,以点带面,发挥了榜样示范作用,激发了学生回答问题的踊跃性,提高了学生参与课堂学习的能力。
  二、评价形式要有多样性
  (一)教师评价
  爱是教师改造工作的源泉,也是学生成长发展的源泉。教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生,把真挚的师生情意,把对学生的拳拳爱心,用富有激情的语言,用眼睛、用动作、用一个会心的微笑,用一次温柔的抚摸……帮助学生建立自信,体验成功的喜悦。
  1、 口头评价
  通过对学生在学习活动中学习能力、学习态度、学习表现等信息的收集、处理和分析,对学生的学习活动做出激励性评价。
  例如:《三角形三边关系》这节课中,叫学生用自己手中的小棒摆成一个三角形,并把它展示给大家。
  生1:勇敢的走上讲台展示了自己的作品,并说出了围成三角形的三条线段要首尾相接。
  我对学生的评价:你摆的很规范,真是一个做事认真的孩子。
  生2:把自己的作品拿到投影前展示。(围成三角形的三条线段没有首尾相接)
  全班同学一看到他摆的三角形,引起了一阵哄堂大笑。他这时红着脸,不知所措地低下头。这时,我意识到同学们的笑声让他感到难堪,于是,走过去摸着他的头对同学们说:“这位同学摆的三角形虽然错了,但他敢于发言,以前他上课从不主动发言,说明他进步了,大家表扬他!同时,让我们一起来帮帮他。”这时,这位学生的脸露出了笑容,眼神中充满了自信的光彩。
  2、发放特色卡
  在课堂教学之前,为学生准备了颜色、图案、形状各不相同的卡片,有:创新卡、积极发言卡、团结合作卡、进步卡……课堂上则根据学生的不同表现奖励不同的卡片,一个月一期,评出每类卡的一位明星学生予以表扬,以激发学生的学习兴趣。
  (二)走向互动
  数学课堂有着丰富的科学知识,学生生活经历、经验的不同,面对同一问题自然会产生不同的方法。这就需要师生双方彼此倾听和讨论,在交流评价中,给学生机会,倾听学生的解释。
  1、学生互评
  教学活动的本质是交往,课堂教学,应该是一种多向互动的师生交往过程。例如:《整百、整千的口算》组织学生以组为单位,自主探索1000+2000的计算方法,并展示、讲解各种算法,其中一组学生的算法如下:
  方法一:因为1+2=3 所以1000+2000=3000
  方法二:因为10+20=30 所以1000+2000=3000
  方法三:为100+200=300 所以1000+2000=3000
  方法四:1000表示1个千,2000表示2个千,1个千加2个千等于3个千,所以等于3000。
  当这组同学向全班同学介绍完他们的算法后,全班响起热烈的掌声。
  此时,我请学生说说自己的看法。
  生1:这四种方法都不错,大多时候都适用。
  生2:第四种方法用了我们学过的数的组成这种方法,我觉得很简单。
  生3:前三种的方法有些相同,学会一种,其他两种也就掌握了。
  由此可见,学生主动参与评价活动,充分调动学生的学习积极性,有效地投入到数学学习活动之中,敢于质疑,大胆尝试,乐于交流与评价。
  2、学生自评
  学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识评判。例如:教学《估算》一课,我让学生说一说上完这节课后,你有什么收获?对自己的表现满意吗?
  生1:我学会了估算的方法,要找到题目中所给数字的近似数,然后再相加减,这样计算起来会简便一些。
  生2:我这节课纪律不够好,只顾自己回答,没有倾听别人的发言。
  生3:我以后要向积极发言的同学学习,和他比一比,使自己能够超过他。
  通过学生的自评与反思,学生能够正视自己的错误,并且树立改正的信心,激发了学生的上进心与竞争力。
  三、评价要有风格性
  课堂评价也要有独特的风格,它来源于学生,要高于学生,语言要幽默精美、简短利落,学生就乐于接受。在课堂中不时的冒出:“你真会动脑筋”、“你的小耳朵听的真认真”……在教学中要善于发现学生的闪光点,加以肯定。这样做,不仅拉进了师生的距离,而且最大限度的调动了学生的积极性,增添学习数学的兴趣。
  四、评价的肯定性
  对学生肯定性的评价是教师人格魅力、爱生情怀的体现。一位善用表扬鼓励之词的教师,往往深得学生的爱戴,学生学习这门课程的积极性就高。而讽刺、挖苦甚至漫骂学生的评价就会大大挫伤学生学习的积极性,甚至使学生产生逆反心理。为促进学生的全面发展,尽量做到“四多四少”,即“多一点赏识,少一点苛求;多一点表扬,少一点批评;多一点肯定,少一点否定;多一点信任,少一点怀疑。
  总之,在课堂教学中,不管采用哪种评价方式,不管是针对学习内容的评价,还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,才能在评价中得到进步,共同提高,全面发展。
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