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一、创造情境，引发感情
中学语文教材，编选的多是古今中外的名篇，“字字句句皆关情”。如果语文教师只是冷漠地讲析字词句篇，不从整体上把握和理解要表达的情感，就无法让学生与作品产生共鸣，从根本上读懂这些作品，所以语文教学必须是作品、老师、学生三者的感情交流。这里语文老师起到一个媒体作用，教师应依据作品创造情境，以激起学生情感的涟漪。
例如，在《回忆我的母亲》一文教学时，我提出了一系列问题来导人新课：“同学们，你们知道你们的母亲出生于哪月哪日？你们的母亲最喜欢的颜色是什么？穿几码的鞋？你曾经送给母亲什么礼物？你的母亲的真正爱好是什么？你们的母亲最大的心愿是什么？你对你母亲最不满的是什么？你们能否描述母亲的性格及对你的影响？” “一石激起千层浪”。熟悉亲近的导语，引起了学生的热烈反映，积极配合，学生们争先恐后举手发言，表述自己对母亲的思想、感激之情。“描述母亲的性格及影响”，同学们讲述了一个个母爱浓浓的动人故事。在这爱意情真意切的基础上，我话语一转，导入了《回忆我的母亲》一文的学习，学生的注意力快速自然地聚到焦点上。这堂课也就有了“一个良好开端”， “成功了一半”。
二、以情教学，激情满堂
在教学中，我力求以情教学，让激情充满课堂。走上讲台，像歌唱家、演员走上舞台一样，让自己的一举一动，一擎一笑，一个设疑或提示，一个拖音或休止，都传达出文章的感情。教师的激情激发了学生在整个学习过程中的积极性，使每一个学生都能以饱满的热情参与教学活动而成为教学活动的整体。《背影》是朱自清的叙事散文，文中四次出现“背影”，除开篇、结尾外，我着重表情复述了父亲穿越铁路买橘子的一段，特别是文中细致描述了“父亲”用两手攀着上面，两脚向上缩，身体向左微倾，显示努力的样子。为了更进一步形象再现父亲那种“笨拙”的艰难动作，我放下课本，作起了“示范”。用两手抓紧黑板上方的框沿，将自己悬在半空中，两只脚拼命往上蹬着，同时两脚时左时右的晃荡，一副胖子翻墙的滑稽模样。此情此景，底下的学生哄堂大笑，我的一张脸也憋得通红……，从中，学生们真切体会到父亲的一片爱子深情。对于一个语文教师来说，让激情充满每一堂课，并非易事，情绪好时，容易做到，一旦情绪不好就难了。所以，当家庭和社会的矛盾影响了自己的情绪时、千万要努力调整好自己的心态，把激情带进课堂。如果在课堂上乱发“无名火”，把学生当成“出气筒”、“替罪羊”，那太有损一个教师的温文尔雅的形象，也与情感教育的宗旨背道而驰。
三、披文入情，情动辞发
情以辞为载体，披文方能入情。有经验的老师深深懂得，作为一个老师讲解课文时，应该表现（或表达）出自己的爱憎、喜怒、哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。因此，讲解时的声调、表情、体态，所用词语的感情色彩，无不反映教师的情感及其对课文中人物、事件的态度。而这些都不能详细地写在备课笔记上，只能伴随知识的传授和阅读的指导渗透在讲解之中，成为一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染。朱自清的《春》是一篇脍炙人口的散文。教学这篇课文，除了传授写景的方法，讲解词语的准确性，必须与此同时着力培养学生热爱春天、热爱生活的感情．如文中写道：“雨中最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟 ……”。这一段文字写出了春雨的特征：细密、轻盈，写出了春雨之中的特有景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，作者描绘得淋漓尽致，出神人化。文句和修辞的解析和领悟，使学生“披文以入情”，恍如置身于春雨中的郊野，思绪情不自禁地邀游于那美丽的感情天空中，并为之叫好。如此的好文章，我们语文教师又怎能不“动之以情”？又怎么能一味埋怨学生的“木头疙瘩”、“死脑筋”？
四、以声传情，情有可“源”
教师在教学中处于主导地位，必须既以诚感人，又以言感人。教育者必先受教育，对课文中所表现的乡情、亲情、友情、师生情、同志情、爱国情、爱心、善心、事业心、进取心、自信心、正义感、责任感、审美感等等，教师要认真地感受，以自己真切的体会与学生交流。千万不能以教训人的口吻对学生唱高调，说假话，千万不能故作姿态，娇揉造作。情感交流的主要手段是语言，语文教师尤其是要善于以言感人。要努力提炼语言，提高自身的语言修养，增强教学语言的感染力。语文教学中的情感教育，对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操也起着潜移默化的作用。事实证明，老师自觉不自觉地开展情感教育能使学生具有健康乐观的情感，从而热爱生活，向往未来，拼搏进取，学有所成；反之，忽视了情感教育，会使一些学生感情脆弱、偏激，形成严重的心理障碍，影响或制约他们的成长，甚至无法适应社会的要求。现代教学论指出，教学活动中同时存在着两个过程：一是感知——思维——知识能力过程；一是感受——感情——情绪意志过程，二者相互依存，又相互作用。因此，缺乏情感的教育是不完整的教育，它必将影响学生语文素质乃至整体素质的提高。从这个意义上说，情感教育是最基础的素质教育。当今大力提倡变“应试教育”为素质教育，情感教育不仅在语文教学，而且在整体教育过程中，不单单是一种教学方法，更是一种教育思想、教学理论。
中学语文教材，编选的多是古今中外的名篇，“字字句句皆关情”。如果语文教师只是冷漠地讲析字词句篇，不从整体上把握和理解要表达的情感，就无法让学生与作品产生共鸣，从根本上读懂这些作品，所以语文教学必须是作品、老师、学生三者的感情交流。这里语文老师起到一个媒体作用，教师应依据作品创造情境，以激起学生情感的涟漪。
例如，在《回忆我的母亲》一文教学时，我提出了一系列问题来导人新课：“同学们，你们知道你们的母亲出生于哪月哪日？你们的母亲最喜欢的颜色是什么？穿几码的鞋？你曾经送给母亲什么礼物？你的母亲的真正爱好是什么？你们的母亲最大的心愿是什么？你对你母亲最不满的是什么？你们能否描述母亲的性格及对你的影响？” “一石激起千层浪”。熟悉亲近的导语，引起了学生的热烈反映，积极配合，学生们争先恐后举手发言，表述自己对母亲的思想、感激之情。“描述母亲的性格及影响”，同学们讲述了一个个母爱浓浓的动人故事。在这爱意情真意切的基础上，我话语一转，导入了《回忆我的母亲》一文的学习，学生的注意力快速自然地聚到焦点上。这堂课也就有了“一个良好开端”， “成功了一半”。
二、以情教学，激情满堂
在教学中，我力求以情教学，让激情充满课堂。走上讲台，像歌唱家、演员走上舞台一样，让自己的一举一动，一擎一笑，一个设疑或提示，一个拖音或休止，都传达出文章的感情。教师的激情激发了学生在整个学习过程中的积极性，使每一个学生都能以饱满的热情参与教学活动而成为教学活动的整体。《背影》是朱自清的叙事散文，文中四次出现“背影”，除开篇、结尾外，我着重表情复述了父亲穿越铁路买橘子的一段，特别是文中细致描述了“父亲”用两手攀着上面，两脚向上缩，身体向左微倾，显示努力的样子。为了更进一步形象再现父亲那种“笨拙”的艰难动作，我放下课本，作起了“示范”。用两手抓紧黑板上方的框沿，将自己悬在半空中，两只脚拼命往上蹬着，同时两脚时左时右的晃荡，一副胖子翻墙的滑稽模样。此情此景，底下的学生哄堂大笑，我的一张脸也憋得通红……，从中，学生们真切体会到父亲的一片爱子深情。对于一个语文教师来说，让激情充满每一堂课，并非易事，情绪好时，容易做到，一旦情绪不好就难了。所以，当家庭和社会的矛盾影响了自己的情绪时、千万要努力调整好自己的心态，把激情带进课堂。如果在课堂上乱发“无名火”，把学生当成“出气筒”、“替罪羊”，那太有损一个教师的温文尔雅的形象，也与情感教育的宗旨背道而驰。
三、披文入情，情动辞发
情以辞为载体，披文方能入情。有经验的老师深深懂得，作为一个老师讲解课文时，应该表现（或表达）出自己的爱憎、喜怒、哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。因此，讲解时的声调、表情、体态，所用词语的感情色彩，无不反映教师的情感及其对课文中人物、事件的态度。而这些都不能详细地写在备课笔记上，只能伴随知识的传授和阅读的指导渗透在讲解之中，成为一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染。朱自清的《春》是一篇脍炙人口的散文。教学这篇课文，除了传授写景的方法，讲解词语的准确性，必须与此同时着力培养学生热爱春天、热爱生活的感情．如文中写道：“雨中最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟 ……”。这一段文字写出了春雨的特征：细密、轻盈，写出了春雨之中的特有景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，作者描绘得淋漓尽致，出神人化。文句和修辞的解析和领悟，使学生“披文以入情”，恍如置身于春雨中的郊野，思绪情不自禁地邀游于那美丽的感情天空中，并为之叫好。如此的好文章，我们语文教师又怎能不“动之以情”？又怎么能一味埋怨学生的“木头疙瘩”、“死脑筋”？
四、以声传情，情有可“源”
教师在教学中处于主导地位，必须既以诚感人，又以言感人。教育者必先受教育，对课文中所表现的乡情、亲情、友情、师生情、同志情、爱国情、爱心、善心、事业心、进取心、自信心、正义感、责任感、审美感等等，教师要认真地感受，以自己真切的体会与学生交流。千万不能以教训人的口吻对学生唱高调，说假话，千万不能故作姿态，娇揉造作。情感交流的主要手段是语言，语文教师尤其是要善于以言感人。要努力提炼语言，提高自身的语言修养，增强教学语言的感染力。语文教学中的情感教育，对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操也起着潜移默化的作用。事实证明，老师自觉不自觉地开展情感教育能使学生具有健康乐观的情感，从而热爱生活，向往未来，拼搏进取，学有所成；反之，忽视了情感教育，会使一些学生感情脆弱、偏激，形成严重的心理障碍，影响或制约他们的成长，甚至无法适应社会的要求。现代教学论指出，教学活动中同时存在着两个过程：一是感知——思维——知识能力过程；一是感受——感情——情绪意志过程，二者相互依存，又相互作用。因此，缺乏情感的教育是不完整的教育，它必将影响学生语文素质乃至整体素质的提高。从这个意义上说，情感教育是最基础的素质教育。当今大力提倡变“应试教育”为素质教育，情感教育不仅在语文教学，而且在整体教育过程中，不单单是一种教学方法，更是一种教育思想、教学理论。