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【摘 要】 本文针对高中生英语写作存在的问题，笔者以教材的处理与机制的建立两方面为突破，浅析英语写作的途径，实现写作教学有效性的提高。
【关键词】 写作教学 提升 教材 机制
对英语新课标加以解读，不难发现，对高中生的写作能力提出了更高的要求。标准八级（即高中阶段）的写作目标如下：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图片提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺（教育部，2003）。
在写作教学中，笔者连同备课组教师就“教材的使用”与“机制的建立”两方面大胆改革，取得较为理想的效果。
一、依托和挖掘教材资源，强化语言运用，为英语写作奠定基础
在英语教学实践中，教师往往抛开课本，忽视对教材的深入分析。然而，英语课本却是语言基础知识的源泉，是英语写作的基础。学生应该在教师科学的指导下进行有目标、有方法的消化和理解课文的精髓，使之变成写作的资源和表达方式的蓝本。
1.1 打破教材体系，整合资源，集中教学，为突破写作建立“心理优势”
针对高中各个年级的学生在进入新一个学年学习的开始阶段，尤其是高一的学生，笔者和备课组教师一起把初中或高中教材中最常见的词汇、短语，按照字母顺序的形式让学生反复记忆，强化单词拼写与翻译训练，同时，利用初高中衔接训练阶段，组织教师选取初中教材中重要句子装订成册，进行英翻汉，汉翻英语交替训练，此外，要求学生强化对句子成分分析。这样做，可谓是“一石三鸟”，既巩固了单词，拓展了词组，又练习了句式。值得注意的是，训练开始时，要遵循由浅入深，步步为营的原则，使学生尝到甜头，才能真正调动学生学习动力，为提高英语写作能力树立信心。
1.2 依托教材话题功能，强化阅读与写作的巧妙结合
虽然现在全国各省、市使用着不同版本的英语教材，但在教材的编排体系上都遵循着“题材—功能”的原则。根据目前高考英语书面表达的体裁、题材、情景材料分析，可以看出高考对写作能力的要求是对教材话题功能的回扣。因此，教师应充分整合教材，在课文阅读教学中渗透写作教学内容，适时设计与课文话题相关的仿写、扩写、续写活动等（谢萍，2011.）
（1）利用阅读学案，课前充分挖掘教材语言知识信息，落实功能词汇与短语积累；课中结合学案对文章的篇章结构深度分析，解读长难句，欣赏佳句，做好摘抄与仿写。课后结合学案对文章进行仿、缩、扩写等活动，或对话题的延伸性改写。教师要特别注意在阅读环节的教学活动设计中充分体现阅读素材的解读与分析，在巩固练习环节也要为后续的写作教学作铺垫服务。强化对功能词汇、句型等语言知识的有效输入，关注对篇章结构的分析处理。
（2）应重视平时的教学过程中对课本相关材料的充分利用，挖掘网络资源，不断变化教学方式，激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，适时加以指导。
（3） 重视借助多媒体教学资源，提高读写质量。在学生写作活动前，教师利用幻灯片形式组织学生快速，以“过电影”的方式复习，增加语言知识的输入量与复现频率。从而，大大地提高了课堂教学效率，增强了学生写好作文的信心。
二、建立有效机制，系统培养学生写作能力及习惯
2.1 设立写作课型
目前，英语教学中没有专门的写作课，对学生系统的写作训练也相对较少，通常都是考前的突击训练（任晓萍，2011）。鉴于此，我们年级备课组教师通过讨论决定设立写作课。这要求教师从宏观上根据课标要求，利用写作课有计划，分阶段地培养学生能力。
2.2 创建英语作文本
要求学生准备一个硬面抄作文本，对每次写作任务规范性整理。具体做法：（1）记录写前准备的草稿与思路，关键词汇与短语，重要句型等；（2）记录写作原稿及写后教师批阅的语言错误点；（3）记录写作任务的范文，勾出优美句子及记录老师评讲的优美句子；（4）组织学生利用早自习、写作课等时段反复复习。（5）纪律要求与教师定期检查。
2.3 建立激励与评价机制
我们通过各种活动形式，如优秀作文征文比赛，自编英语剧等鼓励学生。重视过程性评价对学生的积极引领作用。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。（教育部，2003）
三、结束语
总之，新课程标准对写作能力要求的提升，必然要求教师在今后的教学工作中，更加关注与研究培养学生写作能力的途径。笔者仅就“教材的处理”与“机制的建立”两方面做了一定的探索与实践，在今后的教学中，还要继续完善与改进，从而真正地促进学生英语写作能力的提高与发展。
参考文献：
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 谢萍. 2010年高考英语写作试题共时研究[J]. 中小学外语教学， 2011.
【关键词】 写作教学 提升 教材 机制
对英语新课标加以解读，不难发现，对高中生的写作能力提出了更高的要求。标准八级（即高中阶段）的写作目标如下：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图片提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺（教育部，2003）。
在写作教学中，笔者连同备课组教师就“教材的使用”与“机制的建立”两方面大胆改革，取得较为理想的效果。
一、依托和挖掘教材资源，强化语言运用，为英语写作奠定基础
在英语教学实践中，教师往往抛开课本，忽视对教材的深入分析。然而，英语课本却是语言基础知识的源泉，是英语写作的基础。学生应该在教师科学的指导下进行有目标、有方法的消化和理解课文的精髓，使之变成写作的资源和表达方式的蓝本。
1.1 打破教材体系，整合资源，集中教学，为突破写作建立“心理优势”
针对高中各个年级的学生在进入新一个学年学习的开始阶段，尤其是高一的学生，笔者和备课组教师一起把初中或高中教材中最常见的词汇、短语，按照字母顺序的形式让学生反复记忆，强化单词拼写与翻译训练，同时，利用初高中衔接训练阶段，组织教师选取初中教材中重要句子装订成册，进行英翻汉，汉翻英语交替训练，此外，要求学生强化对句子成分分析。这样做，可谓是“一石三鸟”，既巩固了单词，拓展了词组，又练习了句式。值得注意的是，训练开始时，要遵循由浅入深，步步为营的原则，使学生尝到甜头，才能真正调动学生学习动力，为提高英语写作能力树立信心。
1.2 依托教材话题功能，强化阅读与写作的巧妙结合
虽然现在全国各省、市使用着不同版本的英语教材，但在教材的编排体系上都遵循着“题材—功能”的原则。根据目前高考英语书面表达的体裁、题材、情景材料分析，可以看出高考对写作能力的要求是对教材话题功能的回扣。因此，教师应充分整合教材，在课文阅读教学中渗透写作教学内容，适时设计与课文话题相关的仿写、扩写、续写活动等（谢萍，2011.）
（1）利用阅读学案，课前充分挖掘教材语言知识信息，落实功能词汇与短语积累；课中结合学案对文章的篇章结构深度分析，解读长难句，欣赏佳句，做好摘抄与仿写。课后结合学案对文章进行仿、缩、扩写等活动，或对话题的延伸性改写。教师要特别注意在阅读环节的教学活动设计中充分体现阅读素材的解读与分析，在巩固练习环节也要为后续的写作教学作铺垫服务。强化对功能词汇、句型等语言知识的有效输入，关注对篇章结构的分析处理。
（2）应重视平时的教学过程中对课本相关材料的充分利用，挖掘网络资源，不断变化教学方式，激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，适时加以指导。
（3） 重视借助多媒体教学资源，提高读写质量。在学生写作活动前，教师利用幻灯片形式组织学生快速，以“过电影”的方式复习，增加语言知识的输入量与复现频率。从而，大大地提高了课堂教学效率，增强了学生写好作文的信心。
二、建立有效机制，系统培养学生写作能力及习惯
2.1 设立写作课型
目前，英语教学中没有专门的写作课，对学生系统的写作训练也相对较少，通常都是考前的突击训练（任晓萍，2011）。鉴于此，我们年级备课组教师通过讨论决定设立写作课。这要求教师从宏观上根据课标要求，利用写作课有计划，分阶段地培养学生能力。
2.2 创建英语作文本
要求学生准备一个硬面抄作文本，对每次写作任务规范性整理。具体做法：（1）记录写前准备的草稿与思路，关键词汇与短语，重要句型等；（2）记录写作原稿及写后教师批阅的语言错误点；（3）记录写作任务的范文，勾出优美句子及记录老师评讲的优美句子；（4）组织学生利用早自习、写作课等时段反复复习。（5）纪律要求与教师定期检查。
2.3 建立激励与评价机制
我们通过各种活动形式，如优秀作文征文比赛，自编英语剧等鼓励学生。重视过程性评价对学生的积极引领作用。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。（教育部，2003）
三、结束语
总之，新课程标准对写作能力要求的提升，必然要求教师在今后的教学工作中，更加关注与研究培养学生写作能力的途径。笔者仅就“教材的处理”与“机制的建立”两方面做了一定的探索与实践，在今后的教学中，还要继续完善与改进，从而真正地促进学生英语写作能力的提高与发展。
参考文献：
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 谢萍. 2010年高考英语写作试题共时研究[J]. 中小学外语教学， 2011.