陈鹤琴说过：“积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用。”作为一名幼儿园教师，在日常的工作中，我深刻的体会到积极的鼓励能够激发幼儿的自信心及学习兴趣，从而提升幼儿德智体美的全面发展。
　　一次，在美术课活动中，孩子们大部分都互相配合，踊跃举手发言，只有少数内向的小朋友没有积极地参与进来。为了缓解气氛，我抛出问题“谁见过西瓜的藤蔓，知道是什么颜色？”这时一只小手缓缓举了起来，我感到很惊讶，举手的小朋友叫乐乐，她平时比较乖巧，胆子也比较小，在集体活动中比较安静。于是，我便立即点名请她发言。她慢慢地站了起来，低声轻轻地说：“是绿色的吗。”然后悄悄的抬头看了周围小朋友的反应。我见状顺势引导，对全班小朋友说：“乐乐说的真棒，藤蔓确实是绿色的，我们为他鼓鼓掌。”紧接着，掌声啪啪地响起来了。小朋友都微笑着看向乐乐，看，她明显没刚才紧张了。于是，我接着说，“乐乐，后排的小朋友没有听清楚，你可以再大声的说一次吗？”这一下，乐乐居然大声地回答：“我见过，西瓜的藤蔓是绿色的。”乐乐说完，脸上也露出了浅浅的笑容。
　　在日常教学中，我们会根据幼儿表现，及时给子一些语言鼓励，并也因此产生意想不到的效果。比如“你这个动作做的真棒，老师可能很难做到呢！”“你看，你这样的本领，老师还可能不会昵！”有时候一个简单的大拇指，也很容易让幼儿产生满足和自豪感。当然，在鼓励时也要注意，评价语言应该避免过于单一，否则幼儿听之无味，效果欠佳。
　　我发现幼儿回答问题时，举手的积极性很高，但答案有时却不尽如人意。慢慢地我发现举手的幼儿中有一部分是坐着的时候知道答案，叫他起来回答，话到嘴边说不出口，而是重复之前别人说的内容。这时候我们不妨鼓励他们“老师相信你肯定有自己的想法，并且比其他小朋友讲得更加好，不知道你能否和大家共享呢？”借此激发孩子发言的热情，诉说的兴趣。
　　在一日生活中，我们要根据幼儿活动情况确定是否鼓励的标准。当幼儿发生偏差行为时，我们要予以正确的引导，不能一味地采用鼓励的方法来矫治。那么老师故意不表扬就好吗？当然不是。当孩子经过努力，出色地完成了一项任务时，应当受到赞扬。当孩子尝试去努力做一件事时，即使这件事是很难做到的，家长也应该鼓励孩子，告诉他们努力比结果更为重要。
　　作为一个教师，不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的“任性”。悦耳的音乐盒被孩子们拆的七零八落，是因为他们想知道音乐是怎么发出来的；新买的机器人被拆的零件遍地是他们在探索机器人的世界……看着孩子们一张张好奇的小脸，作为教师应改给予正确的引导与鼓励。孩子在探索世界的过程中，难免会发现问题，成长就是在逐渐地学习正确、美好生活的方式，这也就需要我们以宽容的胸怀接纳孩子，用鼓励的话语问他们打开探索世界的大门。
　　鼓勵的效应，会对孩子的一生产生极其深远的影响。在鼓励教育中要注意实是求是，即不滥用鼓励，又不吝尚鼓励，鼓励要适度。因为不切合实际的鼓励容易滋生幼儿的虚荣心。鼓励要讲究方法，才能使幼儿及时而适当的鼓励和赞赏，帮助幼儿获得自我价值感，发展自尊与自信。而对于不同性格差异的孩子需要我们从不同角度去欣赏、去赞美，挖掘他们身上微小的闪光点，使他们的潜能得到充分的发展。
　　其实，每个孩子都是一座宝藏，教师就要心中有爱，因爱而工作，倾注了爱的教育，教师就能够真正理解、接受、运用鼓励这一教育手段，使他们自尊、自信，也为幼儿的全面发展奠定基础。