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摘 要：核心素养是学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展的关键能力。初中道德与法治课程作为培育学生道德素养和法治素养的重要科目，对初中生的未来发展十分重要。本文从初中道德与法治教学现状出发，对核心素养下的初中道德与法治教学进行了初步分析和探索，目的是进一步规范初中生的思想和行为，帮助他们走好初中路。通过模拟情景式教学，为学生提供真实运用道德与法治知识的氛围，锻炼学生实际运用知识能力，通过案例分析教学，运用正面或者反面的案例，鼓励或者提醒学生在现实生活中该如何运用道德与法治知识，通过全方面氛围教学，保证学生生活与学习的环境符合当代道德与法治的要求，为学生提供正确的模仿对象。
关键词：核心素养，道德法治，法治教学，终身发展
一、 引言
近年来在教育进行全民推广的背景下，社会各界开始关注素质教育。《道德与法治》这门学科原本在初中的教育当中的地位是十分重要的，这门学科对于提高学生的思想道德水平和帮助学生的身心健康发展具有很大的帮助。但是在目前的情况来看，本课程在我国的实际教学情况并不理想，对于学生的帮助十分有限。所以如何在核心素养更好地优化《道德与法治》这门学科的教学，使得学生能从中有所收获成了当今的主要问题。在初中思想品德教育中，道德与法治是重要的教学内容，初中思想品德教育课程的开设和具体教学方案的设计中，要以思想政治教育学为基本理论，尤其是以人的思想道德形成发展过程进行道德与法治的教育，这是形成预期教学效果的基础条件。策略核心素养是指学生在接受教育的过程中形成的适合个人终身发展、符合社会发展需要的个人能力。当前的核心素养教育过程，主要包括发展学生的道德认知、法律意识、道德教育和法治素养提升，以学生全面发展为出发点，培养学生良好的行为习惯，逐步培养学生形成良好健康的道德心理品质，在课堂内外养成遵纪守法和文明礼貌的好习惯，增强学生的爱国主义教育和集体主义教育。
二、 模拟情景式教学
核心素养下的初中道德与法治教学模式通过模拟情景式教学，为学生提供真实运用道德与法治知识的氛围，锻炼学生实际运用知识能力。初中道德与法治课堂实际教育者与学生课堂之间的磨合培养学生的沟通能力和合作能力。模拟教学环境，就是要将初中生分为正确做法和不正确做法的两部分人，当然实际课堂上如何分配要与教育者的想法不谋而合，也可以再分配一批处于漠然或者中立的人。最终以情景剧的形式在课堂上演绎，让学生从真实情况上看清问题，学到知识。在实际教学中的练习检测环节，参与到社会生活中时，教师要根据教学目标对学生提出一定的问题，及时了解学生对知识的掌握情况，同时也要注意当堂检测与巩固提高练习，让学生从实际出发，将自己学习到的知识融入生活领域中。
三、 案例分析教学
核心素养下的初中道德与法治教学模式通过案例分析教学，运用正面或者反面的案例，鼓励或者提醒学生在现实生活中该如何运用道德与法治知识。案例分析教学需要教育者从一些大众案例中寻找部分符合初中道德与法治课堂教学的实际案例，需要注意的是，寻找到的案例需要新颖、问题凸出，避免出现案例太过陈旧，学生失去兴趣的情况。教育者在讲解案例时，要将案例的内容、案例的问题了然于心，在向学生传授和引导时要顺应学生的想法，避免太过生硬，学生无法理解。同时，教育者一定要关注学生对于案例分析中不良做法的反应，及时将思想不正确的学生引导回正确的价值观上。案例分析教学是一把双刃剑，既可以切实提高学生的学习效率，但也为学生提供了很多反面教材，初中生对于自我把握能力偏低，避免出现不利危害的情况。
四、 全方面氛围教学
核心素养下的初中道德与法治教学模式通过全方面氛围教学，保证学生生活与学习的环境符合当代道德与法治的要求，为学生提供正确的模仿对象。环境教学对学生的影响非常大，尤其是学校和家庭对于学生的影响更是非常重大。学生的日常生活大都在学校和家庭度过，学校里的教育者要注重自身行为修养，为学生树立一个积极、正面的影响。教育不仅是要对学生进行引导，同时教育部门要注重自身以及工作在教育第一线的教师的行为素质，要从根源上将道德与法治贯彻到底。如果连教育者和教育部门都“监守自盗”，那么教育学生就变得非常可笑、毫无意义。同时，家庭是学生最好的老师，家庭里的每一位成员其做法都会影响到学生的为人处世，构建人生观、价值观。所以，家庭人员要做好学生的榜样，日常生活中遵纪守法，做新时代的良好公民。当每一个家庭都遵纪守法时，我国国民综合素质将焕然一新，社会将变得更加美好。
五、 结束语
在初中教育中，道德與法治课程是奠定学生核心素养以及身心健康的基石。而道德与法治这门课程对于学生生活以及学习有着密不可分的关系，学生通过这门课程，可以加强自身的素质培养，提高自身的法律意识，树立健康的人生观、价值观和世界观。而本文就现阶段初中道德与法治课程中还存在的问题进行分析，进一步提出解决其相应问题的措施，推动课程的发展，对初中学生而言，其处于成长的关键时期，是基础是非观的形成阶段，道德与法治课程能直接引导学生，进行正确价值选择，由于客观因素，道德与法治课程的占比不高，课堂是教学的主要场所，教师必须更好的结合受教育群体的普遍性来提高教学质量，充分把握课堂时间，对学生进行价值培养。提高初中生道德与法治知识积累，为其今后发展奠定夯实的理论基础。
参考文献：
[1]闫春江.落实核心素养促进教学改革：2018年河北省初中道德与法治优质课评比活动总评[J].教育实践与研究，2019（5）：4-6.
[2]刘辉.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略探讨[J].课程教育研究，2019（19）：81-82.
[3]吴雨花.瞄准学生需要践行初中道德与法治课行为作业[J].名师在线，2019（12）：47-48.
[4]赵洪琴.在初中道德与法治教学中培养学生的健全人格[J].文教资料，2019（11）：198-199.
作者简介：
彭琼，广西壮族自治区南宁市，广西大学附属中学。
关键词：核心素养，道德法治，法治教学，终身发展
一、 引言
近年来在教育进行全民推广的背景下，社会各界开始关注素质教育。《道德与法治》这门学科原本在初中的教育当中的地位是十分重要的，这门学科对于提高学生的思想道德水平和帮助学生的身心健康发展具有很大的帮助。但是在目前的情况来看，本课程在我国的实际教学情况并不理想，对于学生的帮助十分有限。所以如何在核心素养更好地优化《道德与法治》这门学科的教学，使得学生能从中有所收获成了当今的主要问题。在初中思想品德教育中，道德与法治是重要的教学内容，初中思想品德教育课程的开设和具体教学方案的设计中，要以思想政治教育学为基本理论，尤其是以人的思想道德形成发展过程进行道德与法治的教育，这是形成预期教学效果的基础条件。策略核心素养是指学生在接受教育的过程中形成的适合个人终身发展、符合社会发展需要的个人能力。当前的核心素养教育过程，主要包括发展学生的道德认知、法律意识、道德教育和法治素养提升，以学生全面发展为出发点，培养学生良好的行为习惯，逐步培养学生形成良好健康的道德心理品质，在课堂内外养成遵纪守法和文明礼貌的好习惯，增强学生的爱国主义教育和集体主义教育。
二、 模拟情景式教学
核心素养下的初中道德与法治教学模式通过模拟情景式教学，为学生提供真实运用道德与法治知识的氛围，锻炼学生实际运用知识能力。初中道德与法治课堂实际教育者与学生课堂之间的磨合培养学生的沟通能力和合作能力。模拟教学环境，就是要将初中生分为正确做法和不正确做法的两部分人，当然实际课堂上如何分配要与教育者的想法不谋而合，也可以再分配一批处于漠然或者中立的人。最终以情景剧的形式在课堂上演绎，让学生从真实情况上看清问题，学到知识。在实际教学中的练习检测环节，参与到社会生活中时，教师要根据教学目标对学生提出一定的问题，及时了解学生对知识的掌握情况，同时也要注意当堂检测与巩固提高练习，让学生从实际出发，将自己学习到的知识融入生活领域中。
三、 案例分析教学
核心素养下的初中道德与法治教学模式通过案例分析教学，运用正面或者反面的案例，鼓励或者提醒学生在现实生活中该如何运用道德与法治知识。案例分析教学需要教育者从一些大众案例中寻找部分符合初中道德与法治课堂教学的实际案例，需要注意的是，寻找到的案例需要新颖、问题凸出，避免出现案例太过陈旧，学生失去兴趣的情况。教育者在讲解案例时，要将案例的内容、案例的问题了然于心，在向学生传授和引导时要顺应学生的想法，避免太过生硬，学生无法理解。同时，教育者一定要关注学生对于案例分析中不良做法的反应，及时将思想不正确的学生引导回正确的价值观上。案例分析教学是一把双刃剑，既可以切实提高学生的学习效率，但也为学生提供了很多反面教材，初中生对于自我把握能力偏低，避免出现不利危害的情况。
四、 全方面氛围教学
核心素养下的初中道德与法治教学模式通过全方面氛围教学，保证学生生活与学习的环境符合当代道德与法治的要求，为学生提供正确的模仿对象。环境教学对学生的影响非常大，尤其是学校和家庭对于学生的影响更是非常重大。学生的日常生活大都在学校和家庭度过，学校里的教育者要注重自身行为修养，为学生树立一个积极、正面的影响。教育不仅是要对学生进行引导，同时教育部门要注重自身以及工作在教育第一线的教师的行为素质，要从根源上将道德与法治贯彻到底。如果连教育者和教育部门都“监守自盗”，那么教育学生就变得非常可笑、毫无意义。同时，家庭是学生最好的老师，家庭里的每一位成员其做法都会影响到学生的为人处世，构建人生观、价值观。所以，家庭人员要做好学生的榜样，日常生活中遵纪守法，做新时代的良好公民。当每一个家庭都遵纪守法时，我国国民综合素质将焕然一新，社会将变得更加美好。
五、 结束语
在初中教育中，道德與法治课程是奠定学生核心素养以及身心健康的基石。而道德与法治这门课程对于学生生活以及学习有着密不可分的关系，学生通过这门课程，可以加强自身的素质培养，提高自身的法律意识，树立健康的人生观、价值观和世界观。而本文就现阶段初中道德与法治课程中还存在的问题进行分析，进一步提出解决其相应问题的措施，推动课程的发展，对初中学生而言，其处于成长的关键时期，是基础是非观的形成阶段，道德与法治课程能直接引导学生，进行正确价值选择，由于客观因素，道德与法治课程的占比不高，课堂是教学的主要场所，教师必须更好的结合受教育群体的普遍性来提高教学质量，充分把握课堂时间，对学生进行价值培养。提高初中生道德与法治知识积累，为其今后发展奠定夯实的理论基础。
参考文献：
[1]闫春江.落实核心素养促进教学改革：2018年河北省初中道德与法治优质课评比活动总评[J].教育实践与研究，2019（5）：4-6.
[2]刘辉.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略探讨[J].课程教育研究，2019（19）：81-82.
[3]吴雨花.瞄准学生需要践行初中道德与法治课行为作业[J].名师在线，2019（12）：47-48.
[4]赵洪琴.在初中道德与法治教学中培养学生的健全人格[J].文教资料，2019（11）：198-199.
作者简介：
彭琼，广西壮族自治区南宁市，广西大学附属中学。