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摘要：本文结合小学高年级学生的实际，提出适合该阶段的“以生为本”的学生自主班级管理模式的具体实施路径，以期实现对学生自主管理能力的有效培养。
关键词：小学；高年级；以生为本；自主班级管理模式
新课改要求发挥学生的主体作用，这就要求班主任在做好学生思想道德建设、促进学生道德养成的基础上，努力构建“以生为本”的学生自主班级管理模式。学生以自我管理为主导，自我训练，自我调节，最终实现自我超越。
一、注重学生的个性发展
在传统班级管理工作中，教师要求学生遵循学校、班级的规章制度和教育管理方式。然而，这种管理的效果并不理想，常常导致学生产生逆反心理和抵触情绪。而“以生为本”的学生自主班级管理模式是将管理变为引导，体现“以生为本”的理念。该模式要求教师从学生的发展需要和内在需求出发，引导学生将自己的成才目标和学校的教育目标有机结合起来；尊重、关心、教育好每一个学生，既要增强学生的主体意识，发挥其主体作用，使他们努力形成自尊、自立、自信和自强的人格，又要注重学生的个性差异，鼓励学生发展自己的爱好、特长和创造力，让学校成为学生喜欢的地方。
二、人文管理和理性管理相互融合
人文管理具有启发性和渗透性，强调管理的“柔”性；而理性管理具有规范性和强制性，注重过程的“刚”性。因此，在管理过程中要坚持人文管理和理性管理相结合，处理好权利与非权利、理性因素与非理性因素以及制度规范与文化约束三者之间的关系。例如，在实现班级目标的过程中，既要有效应用班级制度作为规范，又要注重管理过程中情感、道德、文化氛围等因素的影响，使学生主动服从管理。
三、推进班级管理工作的创新措施
班级管理工作必须把服务、尊重、关心、培养和激励学生作为根本目的。
1.尊重学生，引导和鼓励学生自主探索
让学生在自主探索的过程中享受快乐，从而激发学生学习和生活的热情。值得说明的是，这里的尊重并不是对学生放任纵容，而是将参与管理变为学生的一种需求，在尊重信任学生的基础上体现严格的要求。
2.采取有效的措施主动关心学生
對于一些学困生，要主动了解他们学习中存在的困难，及时给予帮助与指导；对于一些身心发展有问题的学生，要经常与之谈心，鼓励他们参与多种文体活动，帮助减轻其心理上的负担；对于一些家庭困难的学生，生活上要给予一些帮助，并引导他们坚强自立。
3.全面提高学生的素质
通过学科教学不断提升学生的思想品德和科学文化素质。针对小学生学习和生活方面的问题，大力培养一批成绩优异的学生，并开展手拉手活动，使优生不断充实、提高和丰富自己，发挥优生的榜样作用，让学困生从心理上感受到来自班级各个方面的温暖。
四、突出学生自主管理思想
班级管理工作成功与否的一个重要条件是班级的运行机制是否符合教育规律。因此，在班级管理中要突出学生自主管理思想，一切教育和管理行为都要以学生为中心。
1.培养学生的责任感
具有责任感是学生自我管理的基础。在班级管理中教师要采取各种措施培养学生的责任感，使学生逐渐对自己有要求，尽快克服自己的缺点，努力完善自我。
2.实施“班干部轮流制”，开展自我教育
在班干部的管理上，要努力打破常规，设立管理小组轮流负责班级学习、卫生、纪建等工作，使每一个学生都树立“我为人人活动，人人为我服务”的思想。同时，强化学生干部的培养，实施定期培训制、目标责任制及考评述职制，强化他们的自我管理能力，同时也能有效增强全体学生遵守纪律的自觉性。
3.发挥“星级”效应，开展自我评价
小学高年级阶段的学生，虽然有了一定的辨别是非的能力，但还缺乏自控能力。因此发挥“星级”效应，能让学生对照、改进、提高。如将含有学习、纪律、卫生、礼貌等项目的竞赛表格上墙，每周回顾，对表现好的加一红星来记录学生的行为表现，这实际上就是一种自我评价、自我教育的手段。
总之，“以生为本”的自主班级管理模式，不仅符合小学高年级学生的心理特点，还符合社会发展对人才的客观要求。在班级管理中教师应充分调动学生参与班级管理的积极性、主动性和创造性，让每个学生在自我管理的过程中获得成就感，增强信心，提升自主能力，进而实现自身的发展。
参考文献：
[1]郭毅.班级管理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]邱晓辉.生本理念下的班级管理[J].现代教育论丛，2006（3）.
[3]宋陈红.小学生“自我管理”意识的培养[J].小学时代（教师），2012（11）.
关键词：小学；高年级；以生为本；自主班级管理模式
新课改要求发挥学生的主体作用，这就要求班主任在做好学生思想道德建设、促进学生道德养成的基础上，努力构建“以生为本”的学生自主班级管理模式。学生以自我管理为主导，自我训练，自我调节，最终实现自我超越。
一、注重学生的个性发展
在传统班级管理工作中，教师要求学生遵循学校、班级的规章制度和教育管理方式。然而，这种管理的效果并不理想，常常导致学生产生逆反心理和抵触情绪。而“以生为本”的学生自主班级管理模式是将管理变为引导，体现“以生为本”的理念。该模式要求教师从学生的发展需要和内在需求出发，引导学生将自己的成才目标和学校的教育目标有机结合起来；尊重、关心、教育好每一个学生，既要增强学生的主体意识，发挥其主体作用，使他们努力形成自尊、自立、自信和自强的人格，又要注重学生的个性差异，鼓励学生发展自己的爱好、特长和创造力，让学校成为学生喜欢的地方。
二、人文管理和理性管理相互融合
人文管理具有启发性和渗透性，强调管理的“柔”性；而理性管理具有规范性和强制性，注重过程的“刚”性。因此，在管理过程中要坚持人文管理和理性管理相结合，处理好权利与非权利、理性因素与非理性因素以及制度规范与文化约束三者之间的关系。例如，在实现班级目标的过程中，既要有效应用班级制度作为规范，又要注重管理过程中情感、道德、文化氛围等因素的影响，使学生主动服从管理。
三、推进班级管理工作的创新措施
班级管理工作必须把服务、尊重、关心、培养和激励学生作为根本目的。
1.尊重学生，引导和鼓励学生自主探索
让学生在自主探索的过程中享受快乐，从而激发学生学习和生活的热情。值得说明的是，这里的尊重并不是对学生放任纵容，而是将参与管理变为学生的一种需求，在尊重信任学生的基础上体现严格的要求。
2.采取有效的措施主动关心学生
對于一些学困生，要主动了解他们学习中存在的困难，及时给予帮助与指导；对于一些身心发展有问题的学生，要经常与之谈心，鼓励他们参与多种文体活动，帮助减轻其心理上的负担；对于一些家庭困难的学生，生活上要给予一些帮助，并引导他们坚强自立。
3.全面提高学生的素质
通过学科教学不断提升学生的思想品德和科学文化素质。针对小学生学习和生活方面的问题，大力培养一批成绩优异的学生，并开展手拉手活动，使优生不断充实、提高和丰富自己，发挥优生的榜样作用，让学困生从心理上感受到来自班级各个方面的温暖。
四、突出学生自主管理思想
班级管理工作成功与否的一个重要条件是班级的运行机制是否符合教育规律。因此，在班级管理中要突出学生自主管理思想，一切教育和管理行为都要以学生为中心。
1.培养学生的责任感
具有责任感是学生自我管理的基础。在班级管理中教师要采取各种措施培养学生的责任感，使学生逐渐对自己有要求，尽快克服自己的缺点，努力完善自我。
2.实施“班干部轮流制”，开展自我教育
在班干部的管理上，要努力打破常规，设立管理小组轮流负责班级学习、卫生、纪建等工作，使每一个学生都树立“我为人人活动，人人为我服务”的思想。同时，强化学生干部的培养，实施定期培训制、目标责任制及考评述职制，强化他们的自我管理能力，同时也能有效增强全体学生遵守纪律的自觉性。
3.发挥“星级”效应，开展自我评价
小学高年级阶段的学生，虽然有了一定的辨别是非的能力，但还缺乏自控能力。因此发挥“星级”效应，能让学生对照、改进、提高。如将含有学习、纪律、卫生、礼貌等项目的竞赛表格上墙，每周回顾，对表现好的加一红星来记录学生的行为表现，这实际上就是一种自我评价、自我教育的手段。
总之，“以生为本”的自主班级管理模式，不仅符合小学高年级学生的心理特点，还符合社会发展对人才的客观要求。在班级管理中教师应充分调动学生参与班级管理的积极性、主动性和创造性，让每个学生在自我管理的过程中获得成就感，增强信心，提升自主能力，进而实现自身的发展。
参考文献：
[1]郭毅.班级管理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]邱晓辉.生本理念下的班级管理[J].现代教育论丛，2006（3）.
[3]宋陈红.小学生“自我管理”意识的培养[J].小学时代（教师），2012（11）.