论文部分内容阅读
摘要：古诗是中国文学史上乃至中国文化史上独特的、闪亮的一页。我们教孩子古诗,不是教文本题材,而是对民族文化、对古典文学情怀的传承。
关键词：媒体 教学古诗 化深奥为浅显
古诗教学是语文教学中的重要组成部分，随着小学语文教学实践经验的丰富和语文教学理论研究的发展以及科技的进步，教师要以多媒体为手段，以想象为翅膀，以情感为纽带，以意境为归宿，引导学生充分发掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心悦目，进而获得精神的愉悦。
1、用媒体生动的画面导入
古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣感。教学越来越重视视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。
借助电教媒体将小学古诗词语形体化，易于学生清晰理解诗意。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，我先出示庐山的正面图，侧面的投影，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山面目的各不相同。
电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍……学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。
2、借助媒体画面，展开想象翅膀
在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的学习困难。
小学教学古诗首先要使词语表象化，在读诗文时，引导学生借助想象，将优美的词语在脑海里形成画面。如教“遥看瀑布挂前川”时，让学生在回忆所见各种瀑布的基础上，紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象，领略其雄伟的气势。小学古诗教学还必须借助诗人的想象，让学生感悟其诗情画意。如对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的理解，学生经过看录像和反复吟读诗句，口语感觉这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉而吟出的想象、夸张之千古佳句。教学时我们要引导学生借助画面展开丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。
3、借助媒体激发感情
情感是古诗教学的重要纽带，学生通过情感体验，把客观对象主观化。
诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的多媒体教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫；又绘声，写出了鸟鸣。教者运用多媒体的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。如《赠汪伦》那“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，我们可以借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着跳唱、体味，分享李汪之间的深情厚谊。《暮江吟》，是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情。教师要引导学生理解“装铺”、“瑟瑟”、“红”等关键词，以及“珍珠”、“云”等形象的比喻。体味红日西沉，月芽悄然升起，脚边小草清露欲滴，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。
小学语文教材中选取的古诗的思想情感的表露大多从题目上就能悟出，像《石灰吟》《九月九日忆山东兄弟》中，一个“吟”一个“忆”字就奠定了全诗情感的基调，统领了全诗的情感；有些从诗文关键字词中就能悟出，像《山行》中“坐爱”一词，就是全文情感的一个直白的表露；有些则隐含在诗词重点句子中，需反复吟诵这些句子才能悟出，有些古诗词的情感则是包容在一定的历史背景环境下的，像杜甫的《绝句》中，“门泊东吴万里船”看似写实，实是他对自己遭贬、蜗居茅屋的愤懑抒怀之句。所以，在古诗教学中，我们可以指导学生在反复朗读成诵的基础上，运用抓题眼，抓重点词，读重点句子，了解特定历史背景环境等方法来参悟诗词所包蕴的情感。
4、借助媒体投入意境
诗歌教学的归宿在意境，古诗教学更是如此，这种心灵交汇的复合体现情境在诗歌教学中起着至关重要的主导作用。我们要在学生朗读成诵，充分理解诗词意思，准确把握情感的基础上，根据诗词内容，准备好相应的教具、材料，尽量为学生创设一种比较直接贴切的情境，引导学生全身心地投入到意境当中，闭目吟诵，感悟意境。如《望庐山瀑布》一诗的意境感悟，我们可以先播放一段介绍庐山风光的资料片，重点选取庐山瀑布的镜头，声、景、色交融，反复播放，在学生脑海中形成印象后，让学生闭上眼睛，轻声吟诵，同时播放录有飞流悬瀑似节律的音乐，全诗的意境豁然明朗。
“春风又绿江南岸”中的那个“绿”字意境全出，老师要启发学生通过想象，再现春江碧透、柳绿桃红的深邃意境，获得阅读欣赏的愉悦和满足。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
由此可见，古诗教学能够以多媒体为手段，以想象为翅膀，以情感为纽带，以意境为归宿，通过感悟、积累、运用,提高欣赏品位和审美情趣，领略古诗的无穷魅力,提高语文素养，让学生走进经典，感受祖国文化的博大精深。
参考文献：
[1]新课程研究(基础教育);2010年02期
[2]龙源明.青年文学家[J].2009年13期
[3]蒋德均.中学诗歌教学方法探微[J].教育评论，2005(1)
关键词：媒体 教学古诗 化深奥为浅显
古诗教学是语文教学中的重要组成部分，随着小学语文教学实践经验的丰富和语文教学理论研究的发展以及科技的进步，教师要以多媒体为手段，以想象为翅膀，以情感为纽带，以意境为归宿，引导学生充分发掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心悦目，进而获得精神的愉悦。
1、用媒体生动的画面导入
古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣感。教学越来越重视视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。
借助电教媒体将小学古诗词语形体化，易于学生清晰理解诗意。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，我先出示庐山的正面图，侧面的投影，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山面目的各不相同。
电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍……学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。
2、借助媒体画面，展开想象翅膀
在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的学习困难。
小学教学古诗首先要使词语表象化，在读诗文时，引导学生借助想象，将优美的词语在脑海里形成画面。如教“遥看瀑布挂前川”时，让学生在回忆所见各种瀑布的基础上，紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象，领略其雄伟的气势。小学古诗教学还必须借助诗人的想象，让学生感悟其诗情画意。如对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的理解，学生经过看录像和反复吟读诗句，口语感觉这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉而吟出的想象、夸张之千古佳句。教学时我们要引导学生借助画面展开丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。
3、借助媒体激发感情
情感是古诗教学的重要纽带，学生通过情感体验，把客观对象主观化。
诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的多媒体教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫；又绘声，写出了鸟鸣。教者运用多媒体的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。如《赠汪伦》那“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，我们可以借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着跳唱、体味，分享李汪之间的深情厚谊。《暮江吟》，是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情。教师要引导学生理解“装铺”、“瑟瑟”、“红”等关键词，以及“珍珠”、“云”等形象的比喻。体味红日西沉，月芽悄然升起，脚边小草清露欲滴，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。
小学语文教材中选取的古诗的思想情感的表露大多从题目上就能悟出，像《石灰吟》《九月九日忆山东兄弟》中，一个“吟”一个“忆”字就奠定了全诗情感的基调，统领了全诗的情感；有些从诗文关键字词中就能悟出，像《山行》中“坐爱”一词，就是全文情感的一个直白的表露；有些则隐含在诗词重点句子中，需反复吟诵这些句子才能悟出，有些古诗词的情感则是包容在一定的历史背景环境下的，像杜甫的《绝句》中，“门泊东吴万里船”看似写实，实是他对自己遭贬、蜗居茅屋的愤懑抒怀之句。所以，在古诗教学中，我们可以指导学生在反复朗读成诵的基础上，运用抓题眼，抓重点词，读重点句子，了解特定历史背景环境等方法来参悟诗词所包蕴的情感。
4、借助媒体投入意境
诗歌教学的归宿在意境，古诗教学更是如此，这种心灵交汇的复合体现情境在诗歌教学中起着至关重要的主导作用。我们要在学生朗读成诵，充分理解诗词意思，准确把握情感的基础上，根据诗词内容，准备好相应的教具、材料，尽量为学生创设一种比较直接贴切的情境，引导学生全身心地投入到意境当中，闭目吟诵，感悟意境。如《望庐山瀑布》一诗的意境感悟，我们可以先播放一段介绍庐山风光的资料片，重点选取庐山瀑布的镜头，声、景、色交融，反复播放，在学生脑海中形成印象后，让学生闭上眼睛，轻声吟诵，同时播放录有飞流悬瀑似节律的音乐，全诗的意境豁然明朗。
“春风又绿江南岸”中的那个“绿”字意境全出，老师要启发学生通过想象，再现春江碧透、柳绿桃红的深邃意境，获得阅读欣赏的愉悦和满足。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
由此可见，古诗教学能够以多媒体为手段，以想象为翅膀，以情感为纽带，以意境为归宿，通过感悟、积累、运用,提高欣赏品位和审美情趣，领略古诗的无穷魅力,提高语文素养，让学生走进经典，感受祖国文化的博大精深。
参考文献：
[1]新课程研究(基础教育);2010年02期
[2]龙源明.青年文学家[J].2009年13期
[3]蒋德均.中学诗歌教学方法探微[J].教育评论，2005(1)