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摘 要：教学评价是教学的重要组成部分。有效的教学评价可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。而当前小学的教学评价还存在一些偏离课程标准要求的现象。我结合平时的教学工作谈一谈如何做好语文教学中的课堂评价，并对课堂教学中的评价策略做了一些淺显地思考。
关键词：课堂评价 激情 教学活动
1、评价要多给予学生有针对性的指导
启发性的评价语言，能沟通学生学习中的障碍，启迪学生的思考，引发学生的创新，激励学生的探索，促进学生学习的进程。如让学生听读课文之后，提出问题。在几位同学提出问题后，教师肯定了学生勤于动脑思考，这些问题在我们学了课文以后就会明白。让学生带着这种好奇再来读课文，他们就有了兴趣。显然老师之后的评价，也不是随意而单调的，而是评价角度各有侧重，如教学《狐假虎威》时教师的评价，你听的得很仔细，同学们和老师一起再读一次，看看狐狸和老虎谁厉害？教师的评价引导学生进入了下一个教学环节。如果你能声情并茂的朗读出来会更好，教师对学生的朗读声音也作了评价，将学生的学习习惯的养成渗透在了各个教学环节中。
2、评价要多给予学生肯定与鼓舞。
在教育教学中，教师要善于运用激励性评价，这是比教学内容更为重要的东西。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。教学中，我们经常会遇到一些性格较内向，害羞怕事，不喜欢说话的学生。他们多数不敢举手发言，有时老师请她站起来，说话的声音也很小，只能站在她身边才能听见。对于这样的学生，教师可以让他们先回答一些简单的问题，或是在前面学生回答的基础上让他们尝试模仿回答，并给予及时的肯定和鼓励。如“了不起，马上就找到了最主要的事物，而且说清楚了谁在干什么。”“真聪明，一学就会。”这些激励性的话语都能够激发学生学习的兴趣，调动学生的积极学习的情感。此外，当学生回答问题错误，或者答非所问时，对答案本身直接否定远不及就学生发言过程中的其他细小环节的可取之处予以肯定，诸如声音真响亮、站姿真标准等来得有效。这样可以鼓励学生大胆发言，即使是错误的，也不会感到让人耻笑;有心的学生则会从教师的评价中发现自己的长处，扬长避短;同时，对全体学生也起到积极的影响作用。总之，课堂评价如果多一点肯定激励，多一点期待关注，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长！
3、评价要重视评价主体的多元化。
学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。课堂上学生互评，不仅能让学生学会欣赏他人，加强了学生之间的交往和了解，还能使评价者内化评价标准，利于学生发现自己身上的优缺点，明确把握自己努力的方向，促进其自身的进步。
提高课堂评价语言的策略
1、一生一世界——运用差异化评价
每个学生都是独立的个体。在教学中对不同基础的学生进行评价时，评价应有针对性;对学习能力不同的学生，评价的侧重点也应有所区别。所以应采用不同的课堂评价用语，关注“三者”，激发学生的学习热情。
（1）优秀者，多启迪。教师对优等生的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度评价，激发深入思考、探究的欲望。
（2）普通者，多欣赏。普通学生在班内占多数，他们有向尖子生靠近的愿望，学习的潜力还没有最大限度发挥。教师丰富生动的评价语言能让这些学生处于一种积极状态，对这类学生，教师特别要善于等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬，学生听到了切合自己实际情况的评价，自然会产生积极向上的愿望。而良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也应相应改变，这样就形成一个良性循环，促使学生不断进步。
（3）后进生，多激励。他们的共同特点是缺少自信，最需要的是鼓励。教师对他们的评价是最难的，“左倾”了会伤害学生的自尊心，“右倾”了则无法起到评价的作用。因此，老师在评价时更要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价，发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！”“今天你读的没有重复字，一定是认真预习了。”刚柔并济的评价语言不仅让他们心服口服，还为他们的进步指明方向，使课堂评价语言发挥“化腐朽为神奇”的力量。
2、无声胜有声——巧用体态语评价
无声评价语言是课堂评价的重要补充。教师的手势、表情、动作、眼色等无声语言，会加强表达效果，加深学生印象。所以，在课堂教学中，应使有声评价语与无声评价语相结合，使评价发挥其应有的价值。
（1）课堂评价语和手势的结合
课堂上，教师可以用鼓掌、竖起大拇指做“OK”手势等，传达对学生的认可、赞扬和激励。恰到好处的手势可以帮助教师表达对学生的情感，让学生动情，产生更加强烈的感染力。
（2）课堂评价语和眼神的结合
“眼睛是心灵的窗户”， 眼神是内心感情的流露，是最能表现人的内心世界，是体态语中最集中最敏感的外显部分。把握好眼神，教师的评价语就能和学生“心有灵犀一点通”。因此评价时，教师一定要有意让眼神和学生进行和谐的对接，和学生进行无言的交流，让学生感受到教师对自己的肯定与赞扬，对自己的关注和期待。当然，表情也离不开体态动作。如，点头表示同意、赞同、肯定;侧头表示关注、倾听、感兴趣……它能传递丰富的信息。
总之，精彩的评价，会让语文课堂激情飞扬，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。精彩的课堂评价还需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。
参考文献：
[1] 黄琦瑛. 精彩的评价，让课堂激情飞扬[J]. 语文世界：教师之窗， 2018（12）：35-35.
[2] 席灿刚. 激励评价让课堂激情飞扬[J]. 课程教材教学研究（小教研究）， 2011（Z5）：17-18.
关键词：课堂评价 激情 教学活动
1、评价要多给予学生有针对性的指导
启发性的评价语言，能沟通学生学习中的障碍，启迪学生的思考，引发学生的创新，激励学生的探索，促进学生学习的进程。如让学生听读课文之后，提出问题。在几位同学提出问题后，教师肯定了学生勤于动脑思考，这些问题在我们学了课文以后就会明白。让学生带着这种好奇再来读课文，他们就有了兴趣。显然老师之后的评价，也不是随意而单调的，而是评价角度各有侧重，如教学《狐假虎威》时教师的评价，你听的得很仔细，同学们和老师一起再读一次，看看狐狸和老虎谁厉害？教师的评价引导学生进入了下一个教学环节。如果你能声情并茂的朗读出来会更好，教师对学生的朗读声音也作了评价，将学生的学习习惯的养成渗透在了各个教学环节中。
2、评价要多给予学生肯定与鼓舞。
在教育教学中，教师要善于运用激励性评价，这是比教学内容更为重要的东西。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。教学中，我们经常会遇到一些性格较内向，害羞怕事，不喜欢说话的学生。他们多数不敢举手发言，有时老师请她站起来，说话的声音也很小，只能站在她身边才能听见。对于这样的学生，教师可以让他们先回答一些简单的问题，或是在前面学生回答的基础上让他们尝试模仿回答，并给予及时的肯定和鼓励。如“了不起，马上就找到了最主要的事物，而且说清楚了谁在干什么。”“真聪明，一学就会。”这些激励性的话语都能够激发学生学习的兴趣，调动学生的积极学习的情感。此外，当学生回答问题错误，或者答非所问时，对答案本身直接否定远不及就学生发言过程中的其他细小环节的可取之处予以肯定，诸如声音真响亮、站姿真标准等来得有效。这样可以鼓励学生大胆发言，即使是错误的，也不会感到让人耻笑;有心的学生则会从教师的评价中发现自己的长处，扬长避短;同时，对全体学生也起到积极的影响作用。总之，课堂评价如果多一点肯定激励，多一点期待关注，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长！
3、评价要重视评价主体的多元化。
学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。课堂上学生互评，不仅能让学生学会欣赏他人，加强了学生之间的交往和了解，还能使评价者内化评价标准，利于学生发现自己身上的优缺点，明确把握自己努力的方向，促进其自身的进步。
提高课堂评价语言的策略
1、一生一世界——运用差异化评价
每个学生都是独立的个体。在教学中对不同基础的学生进行评价时，评价应有针对性;对学习能力不同的学生，评价的侧重点也应有所区别。所以应采用不同的课堂评价用语，关注“三者”，激发学生的学习热情。
（1）优秀者，多启迪。教师对优等生的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度评价，激发深入思考、探究的欲望。
（2）普通者，多欣赏。普通学生在班内占多数，他们有向尖子生靠近的愿望，学习的潜力还没有最大限度发挥。教师丰富生动的评价语言能让这些学生处于一种积极状态，对这类学生，教师特别要善于等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬，学生听到了切合自己实际情况的评价，自然会产生积极向上的愿望。而良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也应相应改变，这样就形成一个良性循环，促使学生不断进步。
（3）后进生，多激励。他们的共同特点是缺少自信，最需要的是鼓励。教师对他们的评价是最难的，“左倾”了会伤害学生的自尊心，“右倾”了则无法起到评价的作用。因此，老师在评价时更要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价，发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！”“今天你读的没有重复字，一定是认真预习了。”刚柔并济的评价语言不仅让他们心服口服，还为他们的进步指明方向，使课堂评价语言发挥“化腐朽为神奇”的力量。
2、无声胜有声——巧用体态语评价
无声评价语言是课堂评价的重要补充。教师的手势、表情、动作、眼色等无声语言，会加强表达效果，加深学生印象。所以，在课堂教学中，应使有声评价语与无声评价语相结合，使评价发挥其应有的价值。
（1）课堂评价语和手势的结合
课堂上，教师可以用鼓掌、竖起大拇指做“OK”手势等，传达对学生的认可、赞扬和激励。恰到好处的手势可以帮助教师表达对学生的情感，让学生动情，产生更加强烈的感染力。
（2）课堂评价语和眼神的结合
“眼睛是心灵的窗户”， 眼神是内心感情的流露，是最能表现人的内心世界，是体态语中最集中最敏感的外显部分。把握好眼神，教师的评价语就能和学生“心有灵犀一点通”。因此评价时，教师一定要有意让眼神和学生进行和谐的对接，和学生进行无言的交流，让学生感受到教师对自己的肯定与赞扬，对自己的关注和期待。当然，表情也离不开体态动作。如，点头表示同意、赞同、肯定;侧头表示关注、倾听、感兴趣……它能传递丰富的信息。
总之，精彩的评价，会让语文课堂激情飞扬，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。精彩的课堂评价还需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。
参考文献：
[1] 黄琦瑛. 精彩的评价，让课堂激情飞扬[J]. 语文世界：教师之窗， 2018（12）：35-35.
[2] 席灿刚. 激励评价让课堂激情飞扬[J]. 课程教材教学研究（小教研究）， 2011（Z5）：17-18.