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摘 要：高职高专大学英语课程，是一门语言素质课程。 当今高职高专院校英语教学的主要任务是引导学生能够通过英语这个语言媒介解决技术问题并且能够在工作岗位上进行有效沟通和交流。作为一名英语教师，作者从探讨教学模式出发，采用问卷调查与实验研究的方法，最终得出结论，指出“情境化教学模式”适合高职高专英语教学的特点和目标。
关键词：职业能力；高职高专英语教学；情境化教学模式
一、当前高职高专院校英语教学中存在的问题
通过进行大量阅读文献资料与自身实践了解，目前很大一部分（60%）高职高专院校学生对英语学习存在兴趣低，能动性差，对其抱着无关紧要的学习态度等问题，究其原因大概体现在以下几个方面：
（1）高职高专院校学生入学时本身基础薄弱。
（2）教材单一化，不具备专业技能的针对性。
（3）教师授课方式单一，大部分老师采用传统教学模式。
（4）课堂上所学具体内容跟学生专业关联性差，不利于激发学生的学习动机。
由此可见，学生积极能动性差，兴趣低，一方面归于学生自身的原因，另一方面在很大程度上取决于教师的授课模式。作者通过自身对各种教学模式的学习和探究，结合高职高专院校学生学习英语的需求和实际情况，通过设定某种情境，能够在很大程度上调动学生学习英语的积极性，提高其学习效率。
二、情境化教学模式
情境化教学模式于1989年，在由布朗、科林斯与杜吉穗（Brown，Coline&Duguid）所作的著名论文《情境认知和学习文化》中首次提出，他们认为“只有将所学知识应用到真实生活情景中，才会产生意义。知识的学习绝不可以与它所存在的环境相脱节，而获取知识的最好方式是在真实情境当中学习。”
结合高职院校的实际情况，将情境教学引入到高职高专英语教学中，一方面可以打破英语学习与岗位需求相脱节的局面。另一方面，能够激发学生学习英语的兴趣，动机，通过模拟职业岗位情境，满足学生需求，切近生活实际和职业实际.
三、研究方法（以“情境化教学模式”为基础的教学实验设计）
本研究数据收集的方式主要采用问卷调查的方法。
1.研究假设
将情境化教学模式会应用在英语教学过程中，会对学生在学习动机、学习兴趣、就业导向、职业综合能力等方面起到重要作用。
2.研究工具
主要采用问卷调查表。问卷的设计主要有说明和正文两部分，答案的设计采用里克特量表，分为四个等级。（1=同意2=基本同意3=不同意4=很不同意）
3.受试对象
主要为一年级学生金融班（45人）和财经班（47人），
4.步骤
A.将财经班定为实验班，该对组进行“情境化教学模式”的干预；金融班学生仍然接受传统的授课模式，即进行课本内容词汇、短语、意义等的讲解。
B.鉴于入学时是根据学生的高考成绩进行专业的划分，财会班和金融班学生的入学成绩都在320-350之间，所以学生的基础都相差不大，可以将其作为前测。
C.教材选用为“十二五”职业教育国家规划教材，《英语》第二册，总共八个单元，按照教学计划，两周（共计24课时）结束一个单元的讲解，在16周的教学时间内将其教学任务完成。在十六周的课程结束后，通过问卷调查的方法对两个班进行教学模式效果的调查，进行对比分析，得出结论。
四、研究结果
在最后一周课程结束过程中，于2015年12月对两个班级分别发放了调查问卷，在92份调查问卷中收回有效问卷89份，有效率为96.74%。
对实验组和对照组收集回来的问卷数据进行统计分析，主要采用平均分，保留小数后两位。接下来是对相关数据的统计分析。
五、结果分析
1.学习兴趣
针对两种教学模式能否激发学生对学生的学习兴趣做出了调查，内容涉及学习效果、兴趣变化、以及自信心这3个方面。根据这四个项目的平均分，我们可以看出，实验班的分数均比对照班高，这表明“情境化教学模式”在提高学生的学习兴趣方面作用较大。
2.就业导向
从总体来看，实验组的学生就情境化教学模式对自己未来职业导向具有作用持肯定态度，而相比而言，对照组对传统教学模式在职业导向方面反应并不是很强烈。
3.职业综合能力
就职业能力方面，通过实验组和对照组进行对比，情境化教学模式要比传统教学模式更加能够锻炼学生的口语表达能力，以及自身用英语解决岗位所遇问题的能力，尤其是够培养学生的团队合作意识。然而，从数据结果中，我们可以看出学生对两种模式在学习和了解外国文化方面都持肯定态度，差异并不是很大。
六、结论
由此可见，情境化教学模式在真实教学实践中，在培养学生的学习兴趣，就业导向和职业综合能力方面，整体要比传统教学模式作用大，在有些内容方面呈现显著差别。
实施情境化的教学模式，对老师和学生都具有一定的要求，老师在此过程中起引导作用，学生是主体。这就要求老师和学生在课内课外都要做好充足的准备，根据不同情境的设定，将基本知识点融入其中，再经过反复操练，最终达到教学目的和要求。
当然，本研究设计是在很小范围内中进行的，只限于作者所带的两个班级，并不是具有代表性。而且鉴于特殊原因，选取的教材是统一规划教材，内容方面并没有针对专业不同而具体选用不同教材，这跟学生实际所学专业的关联性还不是很大。
参考文献：
[1]PennyUr.ACourseinLanguageTeaching：PracticeandTheory[M].外语教学与研究出版社，2000.
[2]刘海瑛.教师监控下的体验式英语信息化教学模式实验研究[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2009（06）：216-220.
[3]李向东.浅议将情境教学理论运用与中职专业课教学的优势[J].职业技术，2001（08）.
[4]尚壹凤.基于提高学生职业能力的高职英语教学初探[J].考试周刊，2014（7）：92-93.
[5]汤妮南.高职英语职业能力教育探讨与研究[J].科技资讯，2013（15）：172-173.
[6]赵占香.情景化教学对提高学生英语交际能力的研究[J].外语教学与研究.
作者简介：
马晓娟（1990～），女，山西五台县人，山西财经大学研究生在读，外国语言学与应用语言学，研究方向：英语教学。
关键词：职业能力；高职高专英语教学；情境化教学模式
一、当前高职高专院校英语教学中存在的问题
通过进行大量阅读文献资料与自身实践了解，目前很大一部分（60%）高职高专院校学生对英语学习存在兴趣低，能动性差，对其抱着无关紧要的学习态度等问题，究其原因大概体现在以下几个方面：
（1）高职高专院校学生入学时本身基础薄弱。
（2）教材单一化，不具备专业技能的针对性。
（3）教师授课方式单一，大部分老师采用传统教学模式。
（4）课堂上所学具体内容跟学生专业关联性差，不利于激发学生的学习动机。
由此可见，学生积极能动性差，兴趣低，一方面归于学生自身的原因，另一方面在很大程度上取决于教师的授课模式。作者通过自身对各种教学模式的学习和探究，结合高职高专院校学生学习英语的需求和实际情况，通过设定某种情境，能够在很大程度上调动学生学习英语的积极性，提高其学习效率。
二、情境化教学模式
情境化教学模式于1989年，在由布朗、科林斯与杜吉穗（Brown，Coline&Duguid）所作的著名论文《情境认知和学习文化》中首次提出，他们认为“只有将所学知识应用到真实生活情景中，才会产生意义。知识的学习绝不可以与它所存在的环境相脱节，而获取知识的最好方式是在真实情境当中学习。”
结合高职院校的实际情况，将情境教学引入到高职高专英语教学中，一方面可以打破英语学习与岗位需求相脱节的局面。另一方面，能够激发学生学习英语的兴趣，动机，通过模拟职业岗位情境，满足学生需求，切近生活实际和职业实际.
三、研究方法（以“情境化教学模式”为基础的教学实验设计）
本研究数据收集的方式主要采用问卷调查的方法。
1.研究假设
将情境化教学模式会应用在英语教学过程中，会对学生在学习动机、学习兴趣、就业导向、职业综合能力等方面起到重要作用。
2.研究工具
主要采用问卷调查表。问卷的设计主要有说明和正文两部分，答案的设计采用里克特量表，分为四个等级。（1=同意2=基本同意3=不同意4=很不同意）
3.受试对象
主要为一年级学生金融班（45人）和财经班（47人），
4.步骤
A.将财经班定为实验班，该对组进行“情境化教学模式”的干预；金融班学生仍然接受传统的授课模式，即进行课本内容词汇、短语、意义等的讲解。
B.鉴于入学时是根据学生的高考成绩进行专业的划分，财会班和金融班学生的入学成绩都在320-350之间，所以学生的基础都相差不大，可以将其作为前测。
C.教材选用为“十二五”职业教育国家规划教材，《英语》第二册，总共八个单元，按照教学计划，两周（共计24课时）结束一个单元的讲解，在16周的教学时间内将其教学任务完成。在十六周的课程结束后，通过问卷调查的方法对两个班进行教学模式效果的调查，进行对比分析，得出结论。
四、研究结果
在最后一周课程结束过程中，于2015年12月对两个班级分别发放了调查问卷，在92份调查问卷中收回有效问卷89份，有效率为96.74%。
对实验组和对照组收集回来的问卷数据进行统计分析，主要采用平均分，保留小数后两位。接下来是对相关数据的统计分析。
五、结果分析
1.学习兴趣
针对两种教学模式能否激发学生对学生的学习兴趣做出了调查，内容涉及学习效果、兴趣变化、以及自信心这3个方面。根据这四个项目的平均分，我们可以看出，实验班的分数均比对照班高，这表明“情境化教学模式”在提高学生的学习兴趣方面作用较大。
2.就业导向
从总体来看，实验组的学生就情境化教学模式对自己未来职业导向具有作用持肯定态度，而相比而言，对照组对传统教学模式在职业导向方面反应并不是很强烈。
3.职业综合能力
就职业能力方面，通过实验组和对照组进行对比，情境化教学模式要比传统教学模式更加能够锻炼学生的口语表达能力，以及自身用英语解决岗位所遇问题的能力，尤其是够培养学生的团队合作意识。然而，从数据结果中，我们可以看出学生对两种模式在学习和了解外国文化方面都持肯定态度，差异并不是很大。
六、结论
由此可见，情境化教学模式在真实教学实践中，在培养学生的学习兴趣，就业导向和职业综合能力方面，整体要比传统教学模式作用大，在有些内容方面呈现显著差别。
实施情境化的教学模式，对老师和学生都具有一定的要求，老师在此过程中起引导作用，学生是主体。这就要求老师和学生在课内课外都要做好充足的准备，根据不同情境的设定，将基本知识点融入其中，再经过反复操练，最终达到教学目的和要求。
当然，本研究设计是在很小范围内中进行的，只限于作者所带的两个班级，并不是具有代表性。而且鉴于特殊原因，选取的教材是统一规划教材，内容方面并没有针对专业不同而具体选用不同教材，这跟学生实际所学专业的关联性还不是很大。
参考文献：
[1]PennyUr.ACourseinLanguageTeaching：PracticeandTheory[M].外语教学与研究出版社，2000.
[2]刘海瑛.教师监控下的体验式英语信息化教学模式实验研究[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2009（06）：216-220.
[3]李向东.浅议将情境教学理论运用与中职专业课教学的优势[J].职业技术，2001（08）.
[4]尚壹凤.基于提高学生职业能力的高职英语教学初探[J].考试周刊，2014（7）：92-93.
[5]汤妮南.高职英语职业能力教育探讨与研究[J].科技资讯，2013（15）：172-173.
[6]赵占香.情景化教学对提高学生英语交际能力的研究[J].外语教学与研究.
作者简介：
马晓娟（1990～），女，山西五台县人，山西财经大学研究生在读，外国语言学与应用语言学，研究方向：英语教学。