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摘要：随着国家素质教育的推进，情境教学法越来越受到教师的青睐，特别是在写作教学中，情境教学法成为激发学生灵感，培养写作兴趣的重要教学手段。情境教学指教师创设生动的模拟场景，从而使学生产生真实的体验，掌握学习内容。
关键词：初中语文;读写结合;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中语文教学中，许多学生感到写作比较困难，依赖于模板进行写作，不能表达自己的真实想法，同时一些教师的教学方法过于单一，很难激发学生的学习兴趣。通过在教学中出现的一系列问题，教师就可以借助情境化的教学方法，创设多样化的教学情境，拓展学生的写作能力，可以解决作文写作教学中的一些问题。运用情境化教学，不仅可以提升学生的整体写作水平，还可以培养学生良好的阅读习惯，以便增加学生的写作词汇量，进而从本质上提升学生的写作素养。
一、导入课堂情境教学，激发学生学习兴趣
导入环节是语文教学的重要环节，好的课堂导入能有效提高语文教学的效率。传统的语文写作课堂上，教师不重视课堂的导入，依然采用陈旧的教学模式，教师在课上讲，学生在下面听的模式。教师在课上教授完知识后，学生需要很长的时间才能进入学习状态，虽然学生对讲授的知识理解了，但是依然激发不出学生的学习兴趣，就不会深入地思考，很难进行知识的迁移和把注意力集中到学习过程中，对学习效率提高产生了不利的影响。为了提高学生的写作水平，教师应重视课堂导入情境，借助创设情境激发学生对于写作的兴趣，从而为学生写作能力奠定良好的基础。例如：在教授《愚公移山》时，教师在正式讲解课堂内容之前，先播放有关教学视频动画，通过视频动画创设导入情境，激发学生学习兴趣，帮助学生全面地了解文章例如，在部编版《大自然的语言》教学中，选择以物候学的相关知识作为切入点引发学生的关注，引导学生去观察日常生活中哪些现象属于物候现象，再搜集相关的阅读材料，随笔及时将这些现象进行归纳总结。通过这种方法一边把学生的阅读兴趣激发出来，同时还能有效加强写作技巧训练。可以说，读写是语文教学的两个基本点，要想提高课堂效率，达成教学目标，將两者结合起来进行教学是基础。除此之外，教师也应当明确自身的定位，以引导者的身份投入到教学中，给予学生更多的学习能动空间。
二、在“读”中构思谋篇，激活审美
读写能力是语文素质中非常重要的组成因素，学生只有积累了充足的素材之后，才能写出好文章，因此，阅读别人的文章时，要置身于当时的情景中，只有这样才能更好地理解文章。读写能力在教学中属于最为基础的能力之一，阅读是以学生为主体的个性化活动，需要一定的审美能力对文本进行艺术加工。因此，在教学中，教师一定要抓住文章的画龙点睛之处，比如传神的字词表达、精美的语句段落以及具有表现力的艺术手法等，都是一篇文章的亮点，值得学生深入琢磨品味，在写作中能够达到为我所用之目的。比如，以《再塑生命的人》一文为例，按照文本中的时间顺序梳理“我”与莎莉文老师的交往过程，强调莎莉文老师的动作描写，将人物具有爱心和耐心的特点凸显出来;待完成对文本的解读后，引导学生写写身边熟悉的人，抓住人物的特点，理清写作思路，借助文中的写作技巧进行描写，促进学生写作知识的内化，加深对文本的理解。此外，审美不要仅停留在语言层面，也发乎于“情”中。“情”是连接读者与作者的纽带，只有与文本进行对话，才能深入了解作者想要表达的东西，与作者进行心灵上的沟通，从而真正理解文本，以便在作文中灵活运用，提升审美品质。
三、借助信息技术教学，创设写作教学情境
在初中作文写作中，学生遇到的题目通常都是给定的，虽然学生具有一定的发挥空间，可以结合材料进行创新，但在写作的时候不能脱离材料的中心主旨，写作范围又具有一定的限定性。在新形势下开展初中作文写作教学，教师就要帮助学生掌握分析材料的能力，写作中既有新意，又围绕材料进行写作，利用准确的语言表达中心思想。在开展情境写作教学时，教师也要深入地挖掘新的教学素材，运用全新的教学形式引导学生进行写作，借助信息技术优化课堂教学，使学生掌握写作知识，掌握分析材料的能力。多媒体信息技术能从视觉、听觉角度创设情境，进而帮助学生掌握好写作的技巧，激发学生的写作灵感。例如在学生写作关于“中国梦”的作文时，让学生借助互联网搜集相关的写作资料，查找习近平总书记的系列讲话，了解中国梦的具体含义，从不同的层次解读中国梦。在查阅材料的同时，对材料内容进行深入的思考，想一想中国梦和我们的日常生活有怎样的联系。在此基础上结合给出的写作素材从生活出发进行写作，解读自己认识的中国梦，这样作文内容更有张力，更贴近生活。教师所教的班级里的许多学生在利用互联网搜集完资料过后，对于中国梦有了深入的认识，在写作过程中都能找到独特的角度，写下自己对于中国梦的理解，借助信息技术创设情境，学生的写作效率得到显著提高
四、利用生活元素，创设情境
语文和生活的关系是密不可分的，大部分的学生认为教师在开展写作教学的时候，写作内容空洞无味，学生缺乏写作兴趣。教师在讲课的时候，严重脱离了生活实际，这样的教学方式写作来的文章假大空。因此，教师要学会利用生活中的元素创设情境，提高学生的认识能力。例如教师在讲解《马说》时，由于文言文和现代汉语存在很大的区别，学生在理解上存在一定的局限性。为了能够引发学生的情感共鸣，教师可以将生活的元素融人课堂学习中，加深学生的学习印象。让学生更加理解文章的内容，强化学生的记忆力，提高学生的分析能力和归纳能力。让学生将知识进行运用，提高学生的实际应用能力，帮助学生加深学习感悟。语言的发展与思维是相互依存的，语言思维发展促进了语言能力的提升，发挥读写结合的教学价值，培养学生的语言构建与运用能力。
五、以读促写，从阅读中寻找写作技巧，掌握各种写作手法
读写之间存在着内在联系，两者是相辅相成不可分割的一个整体，读写是语文所学板块中最主要的内容，重要性显而易见。读写结合是提升语文成绩的有效方法之一，学生写作能力的提升，需要归功于学生在阅读学习中积累的素材。如果将写作当成是知识的输出，阅读就是知识输入的过程。在进行读写教学时，要先从阅读开始。例如，学习《从百草园到三味书屋》时，让学生反复阅读，然后总结文章中出现的写作手法技巧，在此基础上，教师适当地给予补充。一方面能提升学生的阅读有效性，另一方面又能加深学生的印象，提升读写积极性，有效提升读写效率。因此，语文教师必须重视读写结合的阅读教学模式，让其发挥更加积极的作用。增加学生知识广度和深度有重要作用，这样，学生的读写水平提高了，教师的教学水平也不断得到提升，达到教学相长的效果。大大提高了语文教学质量，实现了学生知识、技能的全面提升。
在初中语文作文教学中，情境教学法的应用，能够为学生提供更多自由发挥的机会，增强学生的创新能力，借助现有的语文知识，实现写作能力的提升。教师将情境教学法融入到语文作文教学中，能够为学生提供更为直观的教学服务，采用寓教于乐的方式，实现学生综合素养的改善，为学生的全面发展打下良好基础
参考文献
[1]左玉杰.部编本初中语文读写结合教学实践微探[J].文学教育（上），2020（10）：110-111.
[2]王艳春.读写结合在初中语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：240.
[3]李畅.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（02）：39-40.
关键词：初中语文;读写结合;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中语文教学中，许多学生感到写作比较困难，依赖于模板进行写作，不能表达自己的真实想法，同时一些教师的教学方法过于单一，很难激发学生的学习兴趣。通过在教学中出现的一系列问题，教师就可以借助情境化的教学方法，创设多样化的教学情境，拓展学生的写作能力，可以解决作文写作教学中的一些问题。运用情境化教学，不仅可以提升学生的整体写作水平，还可以培养学生良好的阅读习惯，以便增加学生的写作词汇量，进而从本质上提升学生的写作素养。
一、导入课堂情境教学，激发学生学习兴趣
导入环节是语文教学的重要环节，好的课堂导入能有效提高语文教学的效率。传统的语文写作课堂上，教师不重视课堂的导入，依然采用陈旧的教学模式，教师在课上讲，学生在下面听的模式。教师在课上教授完知识后，学生需要很长的时间才能进入学习状态，虽然学生对讲授的知识理解了，但是依然激发不出学生的学习兴趣，就不会深入地思考，很难进行知识的迁移和把注意力集中到学习过程中，对学习效率提高产生了不利的影响。为了提高学生的写作水平，教师应重视课堂导入情境，借助创设情境激发学生对于写作的兴趣，从而为学生写作能力奠定良好的基础。例如：在教授《愚公移山》时，教师在正式讲解课堂内容之前，先播放有关教学视频动画，通过视频动画创设导入情境，激发学生学习兴趣，帮助学生全面地了解文章例如，在部编版《大自然的语言》教学中，选择以物候学的相关知识作为切入点引发学生的关注，引导学生去观察日常生活中哪些现象属于物候现象，再搜集相关的阅读材料，随笔及时将这些现象进行归纳总结。通过这种方法一边把学生的阅读兴趣激发出来，同时还能有效加强写作技巧训练。可以说，读写是语文教学的两个基本点，要想提高课堂效率，达成教学目标，將两者结合起来进行教学是基础。除此之外，教师也应当明确自身的定位，以引导者的身份投入到教学中，给予学生更多的学习能动空间。
二、在“读”中构思谋篇，激活审美
读写能力是语文素质中非常重要的组成因素，学生只有积累了充足的素材之后，才能写出好文章，因此，阅读别人的文章时，要置身于当时的情景中，只有这样才能更好地理解文章。读写能力在教学中属于最为基础的能力之一，阅读是以学生为主体的个性化活动，需要一定的审美能力对文本进行艺术加工。因此，在教学中，教师一定要抓住文章的画龙点睛之处，比如传神的字词表达、精美的语句段落以及具有表现力的艺术手法等，都是一篇文章的亮点，值得学生深入琢磨品味，在写作中能够达到为我所用之目的。比如，以《再塑生命的人》一文为例，按照文本中的时间顺序梳理“我”与莎莉文老师的交往过程，强调莎莉文老师的动作描写，将人物具有爱心和耐心的特点凸显出来;待完成对文本的解读后，引导学生写写身边熟悉的人，抓住人物的特点，理清写作思路，借助文中的写作技巧进行描写，促进学生写作知识的内化，加深对文本的理解。此外，审美不要仅停留在语言层面，也发乎于“情”中。“情”是连接读者与作者的纽带，只有与文本进行对话，才能深入了解作者想要表达的东西，与作者进行心灵上的沟通，从而真正理解文本，以便在作文中灵活运用，提升审美品质。
三、借助信息技术教学，创设写作教学情境
在初中作文写作中，学生遇到的题目通常都是给定的，虽然学生具有一定的发挥空间，可以结合材料进行创新，但在写作的时候不能脱离材料的中心主旨，写作范围又具有一定的限定性。在新形势下开展初中作文写作教学，教师就要帮助学生掌握分析材料的能力，写作中既有新意，又围绕材料进行写作，利用准确的语言表达中心思想。在开展情境写作教学时，教师也要深入地挖掘新的教学素材，运用全新的教学形式引导学生进行写作，借助信息技术优化课堂教学，使学生掌握写作知识，掌握分析材料的能力。多媒体信息技术能从视觉、听觉角度创设情境，进而帮助学生掌握好写作的技巧，激发学生的写作灵感。例如在学生写作关于“中国梦”的作文时，让学生借助互联网搜集相关的写作资料，查找习近平总书记的系列讲话，了解中国梦的具体含义，从不同的层次解读中国梦。在查阅材料的同时，对材料内容进行深入的思考，想一想中国梦和我们的日常生活有怎样的联系。在此基础上结合给出的写作素材从生活出发进行写作，解读自己认识的中国梦，这样作文内容更有张力，更贴近生活。教师所教的班级里的许多学生在利用互联网搜集完资料过后，对于中国梦有了深入的认识，在写作过程中都能找到独特的角度，写下自己对于中国梦的理解，借助信息技术创设情境，学生的写作效率得到显著提高
四、利用生活元素，创设情境
语文和生活的关系是密不可分的，大部分的学生认为教师在开展写作教学的时候，写作内容空洞无味，学生缺乏写作兴趣。教师在讲课的时候，严重脱离了生活实际，这样的教学方式写作来的文章假大空。因此，教师要学会利用生活中的元素创设情境，提高学生的认识能力。例如教师在讲解《马说》时，由于文言文和现代汉语存在很大的区别，学生在理解上存在一定的局限性。为了能够引发学生的情感共鸣，教师可以将生活的元素融人课堂学习中，加深学生的学习印象。让学生更加理解文章的内容，强化学生的记忆力，提高学生的分析能力和归纳能力。让学生将知识进行运用，提高学生的实际应用能力，帮助学生加深学习感悟。语言的发展与思维是相互依存的，语言思维发展促进了语言能力的提升，发挥读写结合的教学价值，培养学生的语言构建与运用能力。
五、以读促写，从阅读中寻找写作技巧，掌握各种写作手法
读写之间存在着内在联系，两者是相辅相成不可分割的一个整体，读写是语文所学板块中最主要的内容，重要性显而易见。读写结合是提升语文成绩的有效方法之一，学生写作能力的提升，需要归功于学生在阅读学习中积累的素材。如果将写作当成是知识的输出，阅读就是知识输入的过程。在进行读写教学时，要先从阅读开始。例如，学习《从百草园到三味书屋》时，让学生反复阅读，然后总结文章中出现的写作手法技巧，在此基础上，教师适当地给予补充。一方面能提升学生的阅读有效性，另一方面又能加深学生的印象，提升读写积极性，有效提升读写效率。因此，语文教师必须重视读写结合的阅读教学模式，让其发挥更加积极的作用。增加学生知识广度和深度有重要作用，这样，学生的读写水平提高了，教师的教学水平也不断得到提升，达到教学相长的效果。大大提高了语文教学质量，实现了学生知识、技能的全面提升。
在初中语文作文教学中，情境教学法的应用，能够为学生提供更多自由发挥的机会，增强学生的创新能力，借助现有的语文知识，实现写作能力的提升。教师将情境教学法融入到语文作文教学中，能够为学生提供更为直观的教学服务，采用寓教于乐的方式，实现学生综合素养的改善，为学生的全面发展打下良好基础
参考文献
[1]左玉杰.部编本初中语文读写结合教学实践微探[J].文学教育（上），2020（10）：110-111.
[2]王艳春.读写结合在初中语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：240.
[3]李畅.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（02）：39-40.